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El uso de los medios de comunicación por parte de los niños

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Zero to Eight: Children’s Media Use in America 2013,[e-Book]  Sense Media Research Study, Common Sense, 2013.

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Los estudiantes de hoy siempre han tenido la tecnología en sus vidas, por lo que muchos profesores asumen que sus estudiantes son usuarios competentes en el uso de la tecnología – incluso más competentes, que ellos mismos-. En realidad, no todos los estudiantes tienen los conocimientos de tecnología que los profesores pueden asumir, y no todos los maestros son tan incompetentes. Incluso cuando los estudiantes se sienten cómodos usando la tecnología, hay que tener en cuenta que la utilicen adecuadamente. Del mismo modo, los educadores de todos los niveles no pueden entender cómo usar la tecnología de manera efectiva. Unos y otros tienen que ser miembros de una ciudadanía digital. Ciudadania digital, proporciona un marco teórico y práctico con respecto a la tecnología para que podamos llegar a ser usuarios productivos y responsables en el uso de las tecnologías digitales.

Este informe se basa en los resultados de una encuesta a gran escala representativa a nivel nacional. Se trata del segundo estudio de la serie sobre el uso de los medios de comunicación por parte de los niños; la primera se llevó a cabo en 2011. Al replicar los métodos utilizados hace dos años, se constata cómo los entornos y comportamientos de los niños en los medios de comunicación ha cambiado. Para ello se estudio el comportamiento de padres de niños de 0 a 8 años en los EE.UU., teniendo en cuenta diversos medios de comunicación que van desde libros de lectura, música, televisión, radio y medios interactivos móviles como teléfonos inteligentes y tabletas.

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Según el estudio de Common Sense Media, el porcentaje de niños menores de ocho años que han utilizan un dispositivo móvil casi se duplicó desde 2011 hasta 2013, con unas tasas que subieron desde el 38 por ciento al 72 por ciento en este corto periodo de tiempo.

Hallazgos como éstos sugieren la necesidad de que las escuelas comiencen a enseñar a ser buenos ciudadanos digitales a los estudiantes a muy temprana edad. Esto requiere enseñar “ciudadanía digital” para conducir a cambios responsables en el comportamiento. Entre las actividades a tener en práctica estaría hacer que los estudiantes fueran más conscientes de las cuestiones que implican en el intercambio de archivos.

Enseñar ciudadanía digital a través del currículo es una práctica que Jennifer Scheffer está trabajando para llevar esta formación a las escuelas públicas de Burlington en Massachusetts. En esta formación la escuela permite a los estudiantes a utilizar las redes sociales como Twitter, Instagram, y Vine orientadas al aprendizaje y a la investigación, pero también a mejorar su responsabilidad para utilizar las redes de manera segura y ética.

Según Scheffer aquellas escuelas que ha limitado o cerrado el acceso a los medios sociales a los estudiantes no han tenido ningún éxito, ya que cuando se enseña sobre seguridad y responsabilidad en línea mediante la creación de una atmósfera de miedo, este no es un enfoque saludable, pues se está enviando a los niños un mensaje equivocado: “No confiamos en ti.”. Pero en aquellas escuelas que los estudiantes utilizan estas herramientas desde el principio y aprenden a utilizarlas de manera responsable, se han dado muy pocos casos de mal uso.

Formar en “Ciudadanía digital” no sólo trata de enseñar a los estudiantes lo que no debe hacer, también lo que deberían hacer, para crear una impresión positiva en línea.

 

otros hallazgos clave:

De cero a ocho:  cómo los niños utilizan los medios en USA 2013

Hallazgo clave 1: El acceso al móvil en niños y Jóvenes creció dramáticamente

Hallazgo clave 2: El tiempo que dedican los niños a los dispositivos móviles se triplicó

Hallazgo clave 3: El tiempo dedicado a los medios “Tradicionales” bajo

Hallazgo clave 4: La TV sigue dominando los medios de comunicación

Hallazgo clave 5: Se ha reducido pero persistente una importante brecha digital móvil

Hallazgo clave 6: La TV amplia su labor educativa, pero lo digital crece.

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Manifiesto de Literatura Infantil

4 respuestas

 

joanna-concejo-1

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Manifiesto de Literatura Infantil

The Iowa Review

Más o menos con una traducción libre dice (se admiten correcciones y sugerencias, al fin y al cabo soy bibliotecario y no traductor):

1. Los libros infantiles son los libros más importantes en nuestra vida, porque son potencialmente los libros más influyentes que leeremos, ya que la literatura infantil llega a una audiencia en el proceso llegar a ser alguien. Por ello su lectura nos dejan una huella más profunda que las lecturas que hagamos en otras etapas de nuestra vida.

2. Los adultos que rechazan la literatura infantil descuidan sus responsabilidades como padres, educadores y ciudadanos. Porque lo que los futuros padres, maestros, médicos, trabajadores de la construcción, soldados, líderes y vecinos lean es de suma importancia. Si los libros dejan una impresión tan poderosa en la mente de los jóvenes, proporcionar buenos libros a los niños es de vital importancia. No por ninguna otra razón que no sea, que ellos van a seguir viviendo en un mundo que heredan y a su vez deben transmitir los mejores valores a sus hijos.

3. Casi no hay literatura infantil escrita, ilustrada, editada, comercializada, vendida, o enseñada por los niños. Los adultos, y su percepción de los “niños” crean libros para niños. Es hipócrita que los adultos afirmen que la literatura infantil es indigna de su atención. Hacer tal afirmación es negar a los adultos que hacen literatura infantil.  De hecho, cualquier adulto que alega que la literatura de niños debe ser segregada de los adultos es un hipócrita, un idiota, o ambos.

4. Los niños forman parte de grupos tan heterogéneas como los adultos. No hay un niño universal, como no hay ningún adulto universal. Definir el número de lectores de cualquier obra de “literatura infantil” es una tarea compleja y complicado. Paradójicamente, y como el propio término indica, “la literatura infantil” se define por su público, es decir que es para los niños. Por tanto, es una literatura para un público cuyos gustos, capacidad de lectura, nivel socioeconómico, aficiones, salud, cultura, intereses, sexo, vida familiar, nacionalidad y raza varían ampliamente. La literatura infantil se orienta a un grupo no cuantificable. Por esta razón, definir el término “literatura infantil” es un problema. Sólo alguien que nunca ha pensado en los niños o lo que leen podría argumentar que la literatura infantil no merece su consideración.

5. La literatura infantil tiene valor estético. Los buenos libros para niños son literatura en toda su extensión de la palabra. Al igual que los buenos libros ilustrados son galerías de arte portátiles. Si no tomamos la literatura infantil en serio, estamos infravalorando la literatura y el arte. También debemos considerar y ser capaces de distinguir las obras de calidad de otras inferiores. Esto no quiere decir que podamos o debamos estar todos de acuerdo en lo que es un buen libro para niños. No podemos y no debemos. Lo que podemos y debemos hacer es valorar lo que hace a los libros infantiles malos o buenos, regulares o clásicos, banales o bellos.

6. La capacidad de contar historias nos hace humanos. Desde una edad muy temprana, los niños tienen sentido del mundo por contar historias. Un niño habitualmente es capaz de narrar los acontecimientos de su día a día; incluso son capaces de inventar una historia para acompañar las imágenes de un libro cuyo texto aún no pueden descifrar. Para ayudarles a comprender el mundo y su lugar en él, los niños necesitan cuentos. La literatura infantil les da relatos sobre los que construir su propio relato.