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En este día hemos conversado con María Gabriela Coll, bibliotecaria y docente en la Biblioteca de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Cuyo de Mendoza (Argentina) sobre la importancia de la formación y el papel de la enseñanza en la Bibliotecología. Desde las tendencias más actuales en la disciplina hasta la formación del bibliotecario en Argentina, y la importancia de la colaboración y la investigación en el desarrollo de la profesión.
2021 Horizon Project research hub. EDUCASE, 2021
El último Informe Horizon de Educause describe las principales tendencias que dan forma a la enseñanza y el aprendizaje de este año. En particular, el informe identificó seis tecnologías y prácticas que son clave para la planificación futura de las instituciones de educación superior, ya sea que esos temas sean nuevos o que evolucionen respecto a años anteriores. Son temas que pueden ir, ir y volver a Horizon Reports de año en año «de manera más orgánica, reflejando los temas más actuales», explica el informe. En la lista de tecnologías clave de este año, las categorías de inteligencia artificial, recursos educativos abiertos y análisis de aprendizaje han vuelto a aparecer en el informe. A ellos se unen tres nuevas categorías: modelos de cursos mixtos e híbridos, aprendizaje en línea de calidad y microcredenciales. Aquí están las seis tecnologías y prácticas principales a tener en cuenta para 2021 «.
Moreno Olivos, Tiburcio, Magdalena Fresán Orozco, Gregorio Hernández Zamora, Verenice Fabre Chávez, Alejandra García Franco. Modelos educativos para el siglo XXI. Aproximaciones sucesivas. Ciudad de México: Universidad Autónoma Metropolitana, 2017
Actualmente es un lugar común hablar de modelos educativos en Instituciones de Educación Superior. Ello no era frecuente en los años setenta, en la etapa de la expansión no regulada y la consecuente masificación de la educación universitaria en México. Carlos Tünnermann (2008) define, en un trabajo realizado para la BUAP, el concepto de modelo educativo de la siguiente manera: “es la concreción, en términos pedagógicos, de los paradigmas educativos que una institución profesa” y añade: “debe estar sustentada en la historia, valores, visión, misión, filosofía, objetivos y finalidades de la institución”. Contar con un modelo educativo significa que la institución ha desarrollado estrategias para otorgar unidad y sentido a sus funciones sustantivas, para hacer explícitos los valores y principios que orientan su labor educativa, elegir los enfoques pedagógicos adecuados para sus programas educativos, así como lograr un sello de identidad dentro de la comunidad.
Bower, M., Stevenson, M., Falloon, G., Forbes, A., Hatzigianni, M. (2018). Makerspaces in Primary School Settings – Advancing 21st Century and STEM capabilities using 3D Design and 3D Printing. Sydney, Australia: Macquarie University, 2018.
El proyecto Makerspaces in Primary School Settings (Espacios de creación en centros de enseñanza primaria) pretendía examinar cómo las actividades de creación mediante el uso de la tecnología de diseño e impresión 3D podían mejorar los resultados del aprendizaje y la enseñanza. En las 24 clases de preescolar a segundo curso que se analizaron, los estudiantes desarrollaron una serie de capacidades del siglo XXI, como la creatividad, la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la indagación, el pensamiento de diseño, la colaboración, la autonomía, la alfabetización, los conocimientos numéricos, la comprensión científica, la alfabetización digital, la comunicación, la capacidad de aprendizaje reflexivo y la resiliencia. El análisis de las grabaciones de las pantallas de 24 parejas de estudiantes reveló niveles sustanciales de habilidades de pensamiento de diseño, entre las que destacan el descubrimiento, la interpretación y la ideación, pero también la experimentación y la evolución.
Las actividades Maker con tecnología 3D dieron lugar a niveles muy altos de participación de los estudiantes, así como a un aumento de los niveles de confianza de los estudiantes (en particular de los estudiantes menos capaces). A veces se observó un comportamiento fuera de la tarea debido a factores como la falta de disponibilidad de la tecnología, las dificultades de los estudiantes para trabajar de forma productiva en grupos y algunos de los aspectos de juego con software. Hubo una gran demanda por parte de los estudiantes de realizar más clases de diseño e impresión en 3D, y muchos de ellos expresaron su deseo de realizar actividades de diseño en 3D fuera de la escuela y en sus futuras carreras.
Los profesores indicaron que el aprendizaje profesional bien estructurado, con base pedagógica, práctico y orientado, les permitió desarrollar una mejor comprensión de los makerspaces, cómo enseñar en ellos, las habilidades técnicas necesarias y las capacidades del siglo XXI. El aprendizaje profesional también aumentó significativamente su confianza para enseñar en los makerspaces. Los profesores indicaron que para desarrollar sus capacidades y enseñar eficazmente en los makerspaces, necesitaban tecnología fiable, apoyo colegiado, recursos didácticos, makerspaces adecuados y tiempo para desarrollar sus capacidades y crear lecciones. Además, sentían que les ayudaba una cultura escolar que apoyaba la exploración y la experimentación.
Un resultado imprevisto del estudio fue la importante transformación que se produjo entre los profesores. Varios profesores indicaron que habían cambiado para ser más colaborativos, flexibles y estar más cómodos con la tecnología. Muchos profesores establecieron asociaciones de aprendizaje con los alumnos y, como resultado, éstos llegaron a ver a sus profesores como modelos de aprendizaje permanente. Algunos profesores relataron cómo estos cambios habían trascendido más allá de sus módulos de makerspaces, por ejemplo, en forma de unidades de trabajo más basadas en la investigación, los problemas y la colaboración. Los 24 profesores expresaron su deseo de utilizar makerspaces basados en el diseño 3D en sus futuras clases.
Traducción realizada con la versión gratuita del traductor http://www.DeepL.com/Translator
Miriam Gallegos, N. (2018). La inclusión de las TIC en la educación de personas con discapacidad : relatos de experiencias. SciELO Books – Editorial Abya-Yala, 2018
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“Las TIC constituyen un punto de partida y en muchas ocasiones supondrán la diferencia entre la exclusión y la inclusión. Desde esta perspectiva, si no utilizamos tecnologías inclusivas en las aulas, es probable que estemos contribuyendo a dicha exclusión” (Soto, 2013, p. 14). El presente texto ofrece a la comunidad educativa varias experiencias relacionadas al uso de las tecnologías de información y comunicación como recurso de apoyo en la educación de estudiantes con discapacidad, experiencias que surgen como, resultado del proyecto de investigación denominado “Estudio de la Aplicabilidad del Enfoque Ecológico Funcional en la Educación de Estudiantes con Discapacidad en el Ecuador”, ejecutado por el Grupo de Investigación de Educación Inclusiva (GEI) de la Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador entre enero de 2016 y junio de 2017. El mencionado proyecto se desarrolló en el marco del curso de formación continua de “Diseño Curricular desde una perspectiva ecológica funcional”, auspiciado por CBM Internacional en el que participaron docentes y directivos de instituciones educativas de todo el país que brindaron su aporte al proyecto como informantes directos y recogiendo información que permitió el análisis del estado de la situación educativa de los estudiantes con discapacidad en el país.
Kajamaa, A., Kumpulainen, K. Students’ multimodal knowledge practices in a makerspace learning environment. Intern. J. Comput.-Support. Collab. Learn 15, 411–444 (2020). https://doi.org/10.1007/s11412-020-09337-z
El objetivo de este estudio es ampliar la comprensión de cómo las prácticas de conocimiento colaborativo de los estudiantes son mediadas multimodalmente en un entorno de aprendizaje makerspace de la escuela. Adoptando una postura sociocultural, analizamos las prácticas de conocimiento de los estudiantes mientras se llevan a cabo retos de aprendizaje STEAM en pequeños grupos en FUSE Studio, un espacio de creación de una escuela primaria. Los hallazgos muestran cómo el discurso, los materiales digitales y otros materiales «prácticos», las acciones encarnadas, como los gestos y las posturas, y el espacio físico con sus disposiciones mediaron las prácticas de conocimiento de los estudiantes. El análisis de estos recursos de mediación nos llevó a identificar cuatro tipos de prácticas de conocimiento multimodal, saber, orientar, interpretar, concretar y ampliar el conocimiento, que guiaron y facilitaron la creación por parte de los estudiantes de objetos epistémicos compartidos, artefactos y su aprendizaje colectivo. Sin embargo, debido a la naturaleza multimodal de las prácticas de conocimiento, llevar a cabo los retos de aprendizaje en un espacio maker puede ser un desafío para los estudiantes. Para mejorar el potencial educativo de los makerspaces en el apoyo a la creación de conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, es necesario prestar más atención al desarrollo de nuevas soluciones pedagógicas, para facilitar mejor las prácticas de conocimiento multimodal y su gestión colectiva.
Tendencias en Bibliotecología y Ciencias de la información
Planeta Biblioteca 2021/02/24.
Lección inaugural de los posgrados de la Escuela Interamericana de Bibliotecología. Universidad de Antioquía
El mundo de las bibliotecas ha cambiado de manera muy rápida en poco espacio de tiempo. En el programa de hoy hacemos un análisis de las tendencias más importantes en Bibliotecología y Ciencias de la información. Que hemos centrado en los siguientes aspectos:
Educación, bibliotecas y nuevas tecnologías. Planeta biblioteca 2021/02/10
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Charlamos con Fernando Gabriel Gutiérrez, bibliotecario, formador, capacitador y docente argentino especialista de educación, Director del Instituto Municipal Superior en Educación y Tecnología Emilio Mignone. Luján (BA – ARG), Co-fundador y colaborador en Aprender3C. Máster en Redes Sociales y Aprendizaje Digital (UNED), y Especialista en Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO) . La conversación ha abordado temas relacionados con el impacto de las nuevas tecnologías y la participación de las bibliotecas en en el impulso de los nuevos modelos de enseñanza, la labor del profesional, las cuestiones relacionadas con la cooperación y las múltiples alfabetizaciones.
Imms, W., T. Kvan, et al. [e-Book] Teacher Transition into Innovative Learning Environments, Springer Nature, 2021.
Este libro de acceso abierto se centra en cómo el diseño y el uso de entornos de aprendizaje innovadores pueden evolucionar a medida que cambian las prácticas de enseñanza y las políticas educativas. Aborda cómo se utilizan estos nuevos entornos, cómo los profesores están adaptando sus prácticas, los retos que plantean estos cambios y la evaluación efectiva de estos cambios.
La investigación emergente en los entornos de aprendizaje, con especial énfasis en cómo los profesores están pasando de las aulas tradicionales a entornos de aprendizaje innovadores. Ofrece una importante evaluación global basada en pruebas de la investigación actual en este campo por parte de diseñadores, arquitectos, educadores y responsables políticos. Presenta veinticinco proyectos de vanguardia de investigadores de quince países. Gracias a la amplia perspectiva internacional del libro, que combina la teoría y la práctica en una sola publicación, los lectores obtendrán una gran cantidad de nuevos conocimientos.
Kampmann, E., et al. Teaching Media. Bielefeld, Transcript Verlag, 2017.
Hoy en día, los medios de comunicación determinan la vida escolar diaria en clase y en el patio de la escuela. Por otra parte, sin embargo, a menudo existe incertidumbre acerca de cómo se pueden utilizar «adecuadamente» los medios de comunicación, qué son realmente los medios de comunicación y qué es lo que pueden lograr. ¡Este libro te hace apto para una educación mediática competente en la escuela! Los futuros y experimentados profesores reciben una visión histórica de las controversias en torno a las oportunidades y los peligros del uso de los medios de comunicación, una selección de extractos anotados de textos clásicos sobre la reflexión sobre los medios de comunicación y sugerencias concretas para la enseñanza relacionada con los medios de comunicación. La presentación comprensible de los conceptos, desarrollos y hallazgos centrales de la teoría e historia de los medios de comunicación, orientada a las necesidades de las lecciones escolares, hace que este volumen sea de lectura obligatoria para los estudiantes de pedagogía, los profesores en formación y los profesores de diversas disciplinas.
