Proyecto del Bibliomaker de la Biblioteca Universitaria de Granada ha obtenido el Sello CCB del Ministerio de Cultura y Deporte en la edición 2020 y en la modalidad de Bibliotecas Universitarias
Vídeo promocional del espacio Bibliomaker: espacio colaborativo para intercambiar conocimientos y habilidades proporcionando acceso a herramientas tecnológicas como impresoras 3D, kits de robotica y electrónica, cámaras de fotografía y video…
Stephan, Katherine. 2021. “Every Nook and Cranny: Making the Library Central to Research and Engagement”. Insights 34 (1): 3. DOI: http://doi.org/10.1629/uksg.528
Este artículo analiza los espacios institucionales, tanto grandes como pequeños, en los que las bibliotecas universitarias pueden integrarse en las actividades relacionadas con la investigación en toda la universidad. A continuación, considera algunos de los posibles cambios y resultados como resultado de la pandemia de Covid-19. Describe la investigación actual sobre las oportunidades de cambio en las bibliotecas, las demandas de los investigadores, la colaboración y la necesidad de más investigación sobre el trabajo conjunto. Concluye sugiriendo que las bibliotecas y los individuos deberían adoptar principios de «casualidad planificada» para ampliar lo que puede ser posible con nuestros nuevos espacios y realidades de trabajo.
Poniendo en escena los «recovecos»
La lógica de este debate encaja perfectamente con la realidad de la vida antes, durante, después y luego durante (de nuevo) la pandemia de Covid-19. Parece axiomático sugerir que, en el Reino Unido, podemos dividir casi todos los aspectos de nuestra vida profesional y personal en períodos de tiempo antes y después del cierre nacional. Cómo vivimos y cómo trabajamos en el contexto de esta «nueva normalidad», sigue siendo una cuestión sin resolver. Para algunos, la vida seguirá definida por diversos grados de perturbación e incertidumbre, mientras que otros pueden estar experimentando los primeros brotes de crecimiento y recuperación. En la época de «antes del cierre de marzo», este artículo iba a tomar la forma de una presentación en el UKSG 2020 en Brighton, Inglaterra. Esperaba que la ponencia prevista suscitara la discusión y el debate y, vinculado a ello, que los participantes se sintieran impulsados a realizar cambios en sus propios espacios de trabajo, ya sea en las bibliotecas, la edición y/o el apoyo a la investigación.
La vida es ahora más complicada. Movilizar a las unidades de apoyo a la investigación» parece un objetivo lejano y quizás poco realista, sobre todo cuando hay que lidiar con un ordenador portátil lento, compaginar el trabajo con el cuidado de dos niños pequeños y con el estrés y el impacto de existir dentro de una pandemia mundial sin precedentes (al menos para muchas generaciones vivas). La pandemia de Covid-19 ha desencadenado nuevas formas de trabajo y, con ello, nuevas formas de estrés, y también ha traído consigo nuevas oportunidades de aprendizaje y colaboración.
También me pregunté: ¿cómo puede sonar esto con los demás? La realidad, por supuesto, es que, dentro de cada una de nuestras propias experiencias, puede haber sólo partículas de posibilidad. Por ello, el objetivo de esta presentación «alternativa» es explorar algunas de las oportunidades que pueden surgir para quienes trabajamos en el apoyo a la investigación y la comunicación académica. También se basa en el reconocimiento de que para muchos de nuestros compañeros estas oportunidades pueden no estar actualmente al alcance. A continuación, se abordará la idea de «casualidad planificada» y se aplicará al apoyo a la investigación. Por último, se argumentará que, sea cual sea su propio «rincón», existe la oportunidad de adoptar la innovación y el aprendizaje, y dejar que la biblioteca marque el camino.
Oportunidades
Numerosas investigaciones y experiencias dan fe del rápido crecimiento del apoyo a la investigación en general, pero sobre todo de las bibliotecas. Recientemente se ha producido una explosión de interés en los vínculos entre la biblioteca y la investigación. Esto incluye (pero no se limita a): la gestión de datos, las comunicaciones académicas, la bibliometría, la investigación abierta y las funciones de apoyo a la investigación y la colaboración. En su estudio de caso en el Imperial College de Londres, Harrison1 comenta que «la prestación de servicios por parte de las bibliotecas para las comunicaciones académicas… se ha convertido en una alternativa significativa, desafiante y relativamente novedosa a nuestras funciones previstas». White2 ha destacado el «interés distintivo en toda la gama de actividades de comunicación académica» y cómo «las bibliotecas están bien situadas para proporcionar una alineación estratégica y de servicios» y cómo están «participando más sistemáticamente». Además, White3 afirma que las bibliotecas también son capaces de «fomentar una cultura de apertura adecuada y privacidad necesaria» para los investigadores, y también «para la ciudadanía inteligente».
Para facilitar este rápido crecimiento y oportunidad dentro del apoyo a la investigación, Nickels y Davis4 sugieren que las bibliotecas «establezcan y aumenten las relaciones con las asociaciones de los campus para desarrollar una comprensión compartida de los servicios complementarios para crear una red más fuerte de apoyo a los investigadores en diferentes etapas de sus carreras». Estas relaciones, sugieren, también podrían ir más allá de las «típicas» asociaciones con la oficina de investigación para considerar también «otros departamentos como el de recursos humanos y la oficina de equidad y diversidad institucional». Del mismo modo, Dishman y Stephan5 sugieren centrarse en las asociaciones con aquellos que «comparten un propósito similar» para «desarrollar relaciones» que podrían conducir a «colaboraciones interesantes y fructíferas». A pesar de la importancia de estas ideas combinadas, las bibliotecas deberían ser conscientes y estar al tanto del hecho de que, si bien se pueden crear tales oportunidades y colaboraciones, no significa necesariamente que los investigadores aprovechen esas oportunidades. Sobre este tema en particular, Nickels y Davis6 descubrieron que los investigadores comentaron que «la falta de tiempo y el estar demasiado ocupados [eran] el reto más frecuentemente mencionado».
Otro reto está relacionado con la forma en que el apoyo a la investigación se posiciona dentro y a través de la universidad. En su trabajo sobre la gestión de los datos de investigación y las bibliotecas, Verbaan y Cox7 comentan el «espacio intermedio» en el que puede haber «nuevas funciones de apoyo a los investigadores integradas en los equipos de investigación o situadas entre varios servicios profesionales». A pesar de esto, incluso en 2014, afirmaron que estos puestos podrían «ser inestables, vulnerables a los cambios en la financiación o en la agenda más amplia».8 Quizás haya buenas razones para pensar que las consecuencias económicas de Covid-19 llevarán a un reajuste del papel del apoyo a la investigación dentro del sistema universitario. Bradley9 también comenta que «tanto los bibliotecarios como los administradores se consideran parte integrante de la misión de investigación, pero apenas se ha documentado el diálogo entre ambas profesiones en la literatura de ambos campos». Además, afirma que «los bibliotecarios y la administración de la investigación se beneficiarán de una mejor comprensión del panorama actual de apoyo a la investigación y de los nuevos modos de trabajo».10 Cox y Verbaan11 hacen una observación similar al hablar de «la magnitud de la brecha que hay que salvar para crear una estrecha colaboración entre los propios servicios profesionales y con los investigadores».
Construir la oportunidad: ¿bibliotecas e investigación aplicada a la casualidad planificada?
La bibliografía es instructiva en la medida en que nos dice que hay numerosos recovecos que corren en paralelo con grandes desarrollos y formas continuas de cambio dentro y sobre el panorama de las comunicaciones académicas. También nos dice que las demandas de tiempo de los investigadores son muy acusadas, y que cualquier apoyo que ofrezcamos debe ser específico y eficaz. Un examen más detallado de la bibliografía existente revela también importantes lagunas en cuanto al papel (y la importancia) de la comunicación y la colaboración entre las distintas partes interesadas y las que apoyan la investigación y los investigadores.
Aunque se centran en las carreras, yo iría más allá y sugeriría que hay similitudes en la forma de conectar y equilibrar la necesidad de nuevos servicios, las limitaciones de tiempo y la falta de comunicación percibida o real entre el apoyo a la investigación dentro de este marco de «casualidad planificada».
Mitchell, Levin y Krumboltz14 destacan estas cinco habilidades:
Partiendo de estas ideas, quiero argumentar que al trasladar estas ideas al soporte de la investigación, las bibliotecas pueden estar más abiertas y mejor equipadas para aprovechar las oportunidades de crecimiento y cambio cuando se presenten.
Curiosidad: explorar nuevas oportunidades de aprendizaje
Desde el punto de vista del apoyo a la investigación, esto puede centrarse en la formación. Muchos de nosotros hemos hecho el » cambio» en línea y podemos haber encontrado una miríada de cosas nuevas que aprender (¡tanto buenas como malas!). Puede ser utilizando nuevos formatos para impartir la formación (por ejemplo, un webinar) o medios para hacerlo (a través de Canvas, Teams, Zoom, etc.). Puede ser incluyendo vídeos en la formación a través de Panopto. Puede que algunos de vosotros ya estéis haciendo webinars y vuestra nueva oportunidad sea considerar la utilidad de desarrollar una nueva sesión o invitar a otra universidad o entorno a asistir. Mi colega y yo aprovechamos la oportunidad del rápido cambio en línea para intentar nuevas sesiones de formación que queríamos poner en marcha pero que aún no habíamos hecho. Con un objetivo aproximado de una hora de formación, y animados por una fecha fija en nuestro calendario de formación, organizamos nuevas sesiones sobre opciones y acuerdos de publicación en acceso abierto, gestión de datos y un enfoque sobre bases de datos para la investigación, junto con nuestras otras sesiones «normales». No eran oportunidades de aprendizaje a gran escala, pero eran importantes e innovadoras para nuestro equipo.
El paso a los formatos en línea no se limita a la formación. Las conferencias están casi totalmente en línea, muchas son gratuitas, se graban para verlas más tarde y son accesibles a un público mucho más amplio. Ahora tenemos más oportunidades de participar en formas de aprendizaje académico e intercambio profesional que antes podían existir fuera de nuestra órbita. Asimismo, para los que tenemos que equilibrar la vida familiar y laboral, es posible asistir a conferencias en línea sin dejar de estar presentes en casa. Como se ha señalado anteriormente, la literatura nos dice que es necesario investigar más sobre el trabajo conjunto en el apoyo a la investigación. Ahora también puede ser el momento de crear una oportunidad para acercarse a un colega de otro departamento o universidad, hablar en esa conferencia o ser coautor de un artículo o una entrada en el blog en la que se hable del apoyo conjunto a la investigación.
Persistencia: esforzarse a pesar de los contratiempos
Esta habilidad en particular puede parecer inalcanzable dadas las limitaciones y dificultades de trabajar desde casa para muchos de nosotros. Todo lleva más tiempo y, por tanto, requiere un mayor esfuerzo. Creo que algunas oportunidades merecen la pena la persistencia, aunque el resultado no sea el deseado. Esta cuestión es un tema recurrente, pero los números no son una cualidad absoluta. A modo de ejemplo, esta primavera organicé una sesión titulada «Presentaciones impactantes» a la que asistió una persona. Se encontraba en España, bajo uno de los cierres más estrictos de Europa, pero pudo obtener información por el hecho de poder asistir desde la seguridad de su propia casa. También puede considerar el formato; probar algo en un espacio de tiempo más corto. Prueba opiniones. Todas estas cosas te ayudarán a perseverar, a pesar de los contratiempos percibidos. Para muchos de nosotros, esto puede incluir un futuro con mucha menos financiación para eventos, formación y recursos. Dentro de este espacio, será importante considerar lo que puede controlar, al menos por el momento. Tal vez sepa que ya no puede permitirse un recurso: asegúrate de utilizarlo tan bien.
Flexibilidad: cambio de actitudes y circunstancias
Supongo que muchos de nosotros hemos sido excepcionalmente flexibles durante la pandemia de Covid-19. En mi caso, el traslado a Internet supuso un cambio importante en nuestro programa de formación. Entre el cierre y las «vacaciones» de Semana Santa, pasaron algunas semanas antes de que me sintiera preparada para entrar en ese espacio y estaba nerviosa. Ser flexible significaba que estaba dispuesta a intentarlo. Sin embargo, abrazar este cambio, pero ser realista también, ha significado la oportunidad de probar nuevas sesiones, mucho más de lo que habíamos hecho anteriormente. Esto también ha cambiado nuestra actitud sobre lo que significa una «buena» sesión. Ahora también es el momento de ser flexible con lo que puedes lograr.
Optimismo: ver las oportunidades como posibles y alcanzables
Puede haber oportunidades que sean posibles y alcanzables. En lugar de planificar un evento a gran escala, ¿podrías considerar un par de horas? ¿Había una base de datos que querías promocionar pero no tenías tiempo? Dentro de lo razonable, ahora podrías ser el momento de probar un nuevo formato, una nueva sesión, una nueva sesión conjunta con otro departamento u otra universidad. Merece la pena preguntar, ya que podría dar lugar a algo útil e interesante.
Asumir riesgos: actuar ante resultados inciertos
Para muchos de nosotros, ahora mismo hay muchos resultados inciertos. En el gran esquema de las cosas, si un evento de formación o de divulgación en línea no va bien, no pasa nada. Es posible que tengas que tomar decisiones con poca antelación, quizás sin consultar tanto, dadas las circunstancias y/o con menos tiempo de planificación. Anima a la gente a ser valiente: ponte en contacto con otros en un departamento diferente, nunca se sabe el resultado. Tu conoces tu propio servicio y apoyo, intenta actuar y marcar la diferencia dentro de su propio espacio. Puede ser tan sencillo como mencionar a ORCiD en cada sesión de formación que hagas. Puede ser inscribirse para asistir a un seminario web al mes. Realiza una pequeña acción, ya que puede conducir a una gran sensación de logro y control en un espacio y tiempo en el que eso puede no parecer tan alcanzable.
Conclusión
Descubrir todos los rincones para encontrar la manera de que las bibliotecas lideren el apoyo a la investigación será variado y diverso, dependiendo del entorno de su universidad, de sus prioridades y de sus propios compromisos y luchas durante esta época extraña e inquietante. Tal y como se indica en la bibliografía, el apoyo a la investigación y las comunicaciones académicas siguen siendo un área en pleno crecimiento, aunque los puestos y las funciones que desempeñamos en la actualidad pueden verse modificados o debilitados en el futuro. También existe la oportunidad de colaborar y trabajar con otros en toda la universidad y estar más centrados en lo que necesitan los investigadores. Igualmente, es necesario investigar más sobre cómo trabajamos juntos. Creo que la clave para avanzar es centrarse en el hecho de que la biblioteca está abierta y opera a través de todo esto, modificando, abrazando los retos que se nos plantean y asegurándose de que la investigación y el conocimiento llegan a todas nuestras partes interesadas y usuarios. Habrá tiempo para aprender, adaptar y colaborar (¡y posiblemente incluso para escribir sobre ello!). Si establecemos objetivos razonables para aprender, compartir y colaborar y aceptamos un enfoque de «casualidad planificada», es posible que descubramos formas de ayudar a dirigir la investigación para ayudar a cambiar el mundo. Es una esperanza, por supuesto, y una casualidad planificada que estoy dispuesto a aceptar.
Bibliografía
Open Access Content/Open Educational Resources in Academic Libraries Report. Library Journal, 2020
Resultados completos de la encuesta de LJ sobre la disponibilidad y el uso de los contenidos de OA/OER en las bibliotecas universitarias de Estados Unidos. El informe incluye datos sobre cómo se curan los contenidos OA, cómo se añaden al descubrimiento, si el descubrimiento identifica el contenido como OA, y si hay preocupaciones sobre la exhaustividad y la validez.
El noventa por ciento de las instituciones académicas que respondieron indicaron que tienen alguna forma de participación en en el acceso abierto o en los recursos educativos abiertos. El diez por ciento señaló que su biblioteca no tiene ninguna participación.
Los métodos más comunes de curaduría, seleccionados por cerca de la mitad de los encuestados, incluyen el apoyo de la biblioteca hacia el acceso abierto y/o trabajar directamente con el profesorado para crear listas de lectura de REA. Un tercio de los encuestados se esfuerza por buscar contenidos de OA en línea y hacerlos accesibles a sus usuarios.
Casi la mitad de los encuestados, el 47%, considera que es «extremadamente importante» que la biblioteca incluya contenidos de OA/OER en la herramienta de descubrimiento de la biblioteca. Cabe destacar que el 36% de los encuestados que trabajan en bibliotecas que no conservan actualmente colecciones de OA/OER también piensan que es extremadamente importante.
De las bibliotecas que conservan colecciones OA/OER, tres cuartas partes incluyen actualmente contenidos OA/OER en la herramienta de descubrimiento. Tres cuartas partes de ellas afirman que su servicio de localización identifica específicamente el contenido emergente como como tal.
El método más común que utilizan las bibliotecas universitarias para añadir contenidos OA/OER a su servicio de localización es hacer selecciones de las opciones OA/OER ofrecidas a través de su servicio de localización (65%). Aproximadamente un tercio (34%) investiga y añade manualmente recursos al catálogo y sólo el 17% ha implementado el servicio de resolución de enlaces Unpaywall.
Más de la mitad de los encuestados (54%) «no confía» en que la colección de OA de su biblioteca sea completa. Ni siquiera uno de los encuestados está «muy seguro» de la exhaustividad de su colección de OA.
Alrededor de cuatro de cada diez encuestados están preocupados por el hecho de que el contenido OA en el entorno de descubrimiento de su biblioteca de su biblioteca no haya sido revisado por pares. El diez por ciento está «muy preocupado» y otro 28 por ciento está «preocupado».
Casi un tercio de los encuestados indicó que la pandemia de COVID-19 ha afectado al uso de los contenidos de OA, pero el 59% no estaba seguro de la respuesta. Las respuestas abiertas que explican cómo la COVID-19 ha afectado al uso del OA sugieren que los miembros del profesorado son ahora más receptivos a los recursos de AO y que muchas bibliotecas universitarias han aumentado sus esfuerzos para descubrirlos. Por cada biblioteca universitaria que recoge estadísticas de uso específicamente para el contenido de OA, otras cuatro no lo hacen.
Cuando se les pidió que aproximaran el porcentaje de sus contenidos actuales por suscripción que están disponibles con licencias de OA, la mayoría (66%) dijo no estar seguros de la respuesta. Los que se aventuraron a responder estaban en el extremo inferior, con una media del 12,1%. Cuando se les pidió que estimaran el porcentaje de nuevos artículos académicos que están disponibles con una licencia de OA, la media fue ligeramente superior, un 21%. De nuevo, la mayoría de los encuestados (57%) no estaban seguros de la respuesta.
Casi tres cuartas partes (74%) dicen que su biblioteca ha cancelado los recursos de suscripción debido a las restricciones presupuestarias. A Un 19% mucho más pequeño dice que ha cancelado recursos de suscripción debido a la disponibilidad de OA
Los encuestados cuyas bibliotecas participan en la conservación de recursos OA/OER seleccionaron OpenStax, Open Textbook Library y OER Commons como los sitios OER más populares utilizados. El 15% de los encuestados no ha utilizado ningún sitio de REA en los últimos 12 meses.
Cuando se les preguntó con qué frecuencia los profesores de su institución utilizan REA curados por la biblioteca para los contenidos del curso, las respuestas más amplias fueron «a veces» (43%) y «rara vez» (20%). Sólo el ocho por ciento informó de que lo hacen «a menudo» o «muy a menudo». El cuatro por ciento dijo «nunca».
Wittenberg, J., Sackmann, A., & Jaffe, R. (2018). Situating Expertise in Practice: Domain-Based Data Management Training for Liaison Librarians. Journal of Academic Librarianship, 44(3), 323–329. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2018.04.004
El equipo de gestión de datos de investigación de la Universidad de California en Berkeley implementó un Programa de formación de bibliotecarios basado en dominios para mejorar las habilidades de los bibliotecarios de enlace en los principios de gestión de datos de investigación y crear una comunidad de práctica entre los bibliotecarios que brindan apoyo a los datos de investigación. El programa de capacitación se asoció con representantes de cada división temática de la Biblioteca para integrar contenido de disciplinas relevantes. El modelo de capacitación enfatizó el andamiaje y los entregables concretos, la enseñanza de herramientas y conceptos específicos y la creación de objetos de aprendizaje útiles para la instrucción y el alcance. Al emplear un modelo pedagógico basado en el aprendizaje, el programa tuvo más éxito que los intentos anteriores de capacitación en gestión de datos de investigación en toda la biblioteca en Berkeley. Este análisis detalla la gestión del programa, el diseño curricular.
Digital Humanities Survey of Academic Libraries.
Estado actual de las humanidades digitales (DH) en las instituciones académicas y el apoyo que prestan las bibliotecas universitarias. Conozca más en este informe en profundidad sobre las tecnologías utilizadas, los departamentos académicos que se dedican a las DH, el papel de la biblioteca, la financiación, etc.
Con la encuesta Digital Humanities Survey of Academic Libraries. de Library Journal, se analiza el estado actual de las humanidades digitales en las instituciones académicas y el apoyo que prestan las bibliotecas universitarias. A efectos de este informe, se definen las humanidades digitales (DH) como la aplicación y/o el desarrollo de herramientas y recursos digitales que permiten a los investigadores realizar nuevos tipos de análisis en las disciplinas de las humanidades, como la literatura, la historia y la filosofía
La imagen digital, el modelado en 3D, el mapeo con sistemas de información geográfica (SIG), el atamining y la realidad virtual/aumentada han proporcionado a los estudiantes, al profesorado y a las bibliotecas universitarias nuevas herramientas con las que abordar los estudios relacionados con las humanidades. Para la mayoría de las instituciones académicas, las humanidades digitales (DH) son un concepto nuevo o algo ajeno -pero para aquellas que han adoptado las herramientas y tecnologías de las DH, los resultados han supuesto una mayor colaboración entre departamentos universitarios dispares, mayores niveles de compromiso de los estudiantes y enfoques más convincentes de la investigación académica.
Más de la mitad (54%) de las bibliotecas universitarias encuestadas ofrecen herramientas y tecnologías de humanidades digitales (DH). Las herramientas y/o tecnologías más comunes que se ofrecen son los SIG/mapeo, las visualizaciones y la minería de textos. Del 46% que no ofrece herramientas y tecnologías de humanidades digitales, la mitad (50%) querría añadir recursos para las humanidades digitales pero no tiene planes específicos, el 16% está haciendo planes para añadir y el 3% está en proceso de añadir humanidades digitales. El 6% dice que no tiene interés en añadir las humanidades digitales.
Implementing Effective Data Practices Toolkit. Association of Research Libraries 2021
The Association of Research Libraries (ARL), California Digital Library (CDL), Association of American Universities (AAU), y Association of Public and Land-grant Universities (APLU) acaban de publicar un conjunto de herramientas de comunicación para facilitar la comunicación institucional y los debates en torno a la adopción generalizada de identificadores persistentes (PID) y planes de gestión de datos legibles por máquina (maDMP).
Este conjunto de herramientas de comunicación se basa en los resultados de una conferencia de 2019,“Implementing Effective Data Practices: A Conference on Collaborative Research Support,” , convocada por ARL, CDL, AAU y APLU y patrocinada por la US National Science Foundation (NSF). El objetivo general de la conferencia era explorar las formas en que las partes interesadas en las comunicaciones académicas pueden ayudar a implementar un ecosistema más conectado para la producción de datos de investigación. En el informe final se resumió un conjunto de recomendaciones para apoyar la adopción generalizada de identificadores persistentes (PID) y planes de gestión de datos (DMP) que puedan ser ejecutados por máquinas. En concreto, la conferencia identificó y determinó:
El Toolkit inlcuye
Academic Faculty: Textbook & Course Materials Affordability Survey Report. Library Journal 2021
Esta encuesta recoge el punto de vista del profesorado sobre la asequibilidad de los libros de texto, la integración de los recursos digitales en el trabajo del curso y el impacto de la biblioteca del campus en la disponibilidad del material didáctico digital. Este estudio complementa nuestro informe anterior sobre la asequibilidad de los libros de texto desde la perspectiva del bibliotecario académico.
Academic Library COVID-19 Response Survey Report. Library Journal, 2020
La pandemia de COVID-19 ha trastornado por completo nuestra economía, nuestra cultura y prácticamente todos otros aspectos de nuestras vidas, tanto en Estados Unidos como en el extranjero. Tal vez ningún ámbito se haya visto tan afectado como el de la educación, ya que los estudiantes se encontraron de repente con la educación a distancia en casa y los campus de educación superior cerraron y los estudiantes y el profesorado se pasaron al aprendizaje en línea. Todo esto ocurrió tan rápidamente que apenas hubo tiempo para prepararse.
El objetivo del estudio fue comprender el papel que desempeñan las bibliotecas universitarias en el ecosistema de aprendizaje en línea provocado por la crisis de COVID-19. La investigación también explora las predicciones de las tendencias a largo plazo, como la forma en que se espera que el aprendizaje en línea afecte a las futuras decisiones de compra de las bibliotecas.
Las instituciones académicas que ya ofrecían enseñanza a distancia o en línea estaban en mejor posición para para hacer el cambio completo, pero incluso entonces el proceso no estuvo exento de dificultades. La biblioteca universitarias tiene un papel fundamental en esta transición, ya que la mayoría de las bibliotecas han estado desempeñando un papel fundamental en esta transición. Dicho esto, ¿en qué medida ha ayudado la biblioteca la biblioteca en la rápida transición al aprendizaje en línea esta primavera? ¿Qué actividades de apoyo proporcionó y en qué medida el profesorado y los estudiantes utilizaron los servicios y la experiencia de la biblioteca?.
Las 414 personas que respondieron a la encuesta COVID-19 de Gale y LJ sobre las bibliotecas universitarias realizada entre finales de abril y principios de mayo de 2020, responden a estas y otras preguntas. Es justo decir que la pandemia mundial va a cambiar de forma inalterable muchos aspectos de la vida moderna, incluida la educación, y especialmente la educación superior.
Esta encuesta también explora las predicciones de los bibliotecarios sobre algunas de las repercusiones a corto y largo plazo en la educación superior: desde cómo serán las clases y las matrículas del próximo curso hasta el impacto en las decisiones de compra de materiales de la biblioteca y el futuro del aprendizaje.
Novak, J. et al. Ebook Collection Development in Academic Libraries report. Association of College and Research Libraries (ACRL), 2021
La Asociación de Bibliotecas Universitarias y de Investigación (ACRL), realizó un estudio de investigación para arrojar luz sobre las formas en que las bibliotecas universitarias están respondiendo a la creciente demanda de contenido digital. Los aspectos más destacados incluyen datos que muestran que los libros electrónicos son una parte establecida de las colecciones de bibliotecas universitarias, el modelo de adquisición general de muchos bibliotecarios universitarios favorece los libros electrónicos sobre los impresos y tanto las bibliotecas como los usuarios han integrado completamente los libros electrónicos en sus flujos de trabajo y prácticas.
El informe proporciona una visión completa de las actitudes de las bibliotecas universitarias hacia los libros electrónicos y audiolibros, incluidos materiales académicos y basados en el plan de estudios, así como ficción y no ficción populares, y cómo implementan la compra de estos títulos en su colección. flujo de trabajo de desarrollo.
Los hallazgos clave incluyen:
Quevedo Aldecoa, Enrique. Lectura y aprendizaje: El uso semestral de libros en la formación académica de los alumnos PUCP. Un estudio descriptivo. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, 2017
El Banco del Libro, como estructura de prestación de servicios, dependiente del Sistema de Bibliotecas PUCP, planifica, organiza y ejecuta las acciones necesarias para facilitar el uso semestral de libros impresos a los estudiantes, coadyuvando, de esa manera, al logro de los objetivos de formación, promoción y apoyo institucionales.
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