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Superar la brecha entre la biblioteca y el profesorado: una encuesta de Library Journal revela desconexiones entre el profesorado académico y los bibliotecarios

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Bridging the Librarian-Faculty Gap in the Academic Library Survey

Las bibliotecas universitarias deben estar integradas en la cultura del campus, pero los  resultados de una encuesta llevada a cabo por Gale y Library Journal que incluyen una infografía muestran mediante algunas estadísticas las desconexiones entre profesores y bibliotecarios en cuanto a la colaboración, la comunicación y el papel de la biblioteca en el campus. Los resultados revelaron que las bibliotecas a menudo no son vistas como partes esenciales de la cultura del campus.

 

 

 

 

 

 

Alfabetización digital en la educación superior

 

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Digital Literacy in Higher Education, Part II: An NMC Horizon Project Strategic Brief. Horizon, 2018

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2017 Digital Literacy Impact Study

Parte I

Part II

 

La investigación del NMC examina el panorama actual de los marcos de alfabetización digital para iluminar sus múltiples dimensiones -técnicas, psicológicas e interpersonales- en torno a las cuales la capacidad de los estudiantes para producir nuevos contenidos genera una sensación de empoderamiento.

El New Media Consortium (NMC) publicó Digital Literacy in Higher Education, Part II: An NMC Horizon Project Strategic Brief (Alfabetización digital en la educación superior, parte II: Un informe estratégico del proyecto Horizon de NMC), una continuación de su informe estratégico de 2016 sobre alfabetización digital. Encargada por Adobe, esta investigación independiente se basa en las definiciones básicas establecidas de la alfabetización digital del informe de 2016, examinando la alfabetización digital a través de un lente global y específica de la disciplina para revelar nuevos contextos que están moldeando la forma en que los alumnos crean, descubren y evalúan críticamente el contenido digital.

Estudio sobre el impacto de la alfabetización digital en 2017: Un informe estratégico del proyecto Horizon de NMC descubre la perspectiva del alumno sobre cómo la alfabetización digital influye en la vida laboral después de la graduación.

Los estudiantes como creadores y consumidores de información

 

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Developing a Campus Framework for Digital Literacy

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El Marco ACRL para la Alfabetización Informativa en la Educación Superior y su énfasis en los estudiantes como «consumidores y creadores de información que pueden participar con éxito en espacios de colaboración» fue fundamental para la elaboración de este gráfico. Era importante pensar en la alfabetización digital como lo suficientemente flexible como para incluir habilidades comunes o fundamentales relacionadas con el consumo crítico, la creación y la colaboración, y para apoyar a los alumnos en el logro de sus propios objetivos a lo largo de su vida digital.

Las definiciones y marcos para la alfabetización digital varían, particularmente en su énfasis en las habilidades técnicas, el pensamiento crítico, las habilidades creativas, y las competencias sociales o culturales. Considerando que estas piezas pueden cambiar en diferentes contextos. Este marco representa cuatro aspectos o capas imprescindibles en la alfabetización digital:

  • El estudiante en el centro, que puede participar con las otras áreas en el marco de trabajo en cualquier combinación u orden.
  • Competencias básicas que incluyen aspectos técnicos, de pensamiento crítico y sociales.
  • Valores clave que conectan y contextualizan las competencias. Esto está especialmente relacionado con el por qué de la alfabetización digital y con nuestras esperanzas de que nuestros alumnos se conviertan en ciudadanos digitales comprometidos.
  • Múltiples alfabetizaciones que enmarcan el exterior de nuestro marco.

El marco de trabajo aborda la alfabetización digital como un tipo de alfabetización general o metalúrgica que incluye la información, los datos, los medios de comunicación y la alfabetización en materia de invención. Si bien una sesión de clase, un taller o un módulo de aprendizaje en línea en particular pueden centrarse en uno de ellos en particular, juntándose para informar sobre la forma en que pensamos acerca de la alfabetización digital en su conjunto.

 

Programa de Capacitación de Bibliotecarios en gestión de datos de la Universidad de Berkley

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Wittenberg, J., A. Sackmann, et al. «Situating Expertise in Practice: Domain-Based Data Management Training for Liaison Librarians.» The Journal of Academic Librarianship vol. 44, n. 3 (2018).  pp. 323-329. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0099133317303968

 

El equipo de gestión de datos de investigación de la Universidad de Berkeley, en California,  implementó un programa de capacitación de bibliotecarios orientado a para mejorar las habilidades de los bibliotecarios de referencia en los principios de gestión de datos de investigación y crear una comunidad de práctica entre los bibliotecarios que proporcionen apoyo de datos de investigación. Para llevar a cabo la capacitación se asociaron a los bibliotecarios con representantes de cada división temática de la biblioteca para integrar el contenido de las disciplinas pertinentes.

El modelo de capacitación hizo hincapié en los andamiajes y los productos concretos, la enseñanza de herramientas y conceptos específicos y la creación de objetos de aprendizaje útiles para la instrucción y la divulgación. Empleando un modelo pedagógico basado en el aprendizaje, el programa tuvo más éxito que los intentos anteriores de capacitación en gestión de datos de investigación en toda la biblioteca de Berkeley. Este análisis detalla la administración del programa, el diseño curricular, la instrucción y los resultados que hicieron que el programa Librarian Training Program tuviera éxito.

Importancia de la comprensión del lenguaje de la Alfabetización Informacional

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Orgeron, J.-P. «Understanding the Language of Information Literacy.» The Journal of Academic Librarianship vol. 44, n. 1 (2018). pp. 81-87. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0099133317302707

Para el uso eficaz de los recursos de la biblioteca es necesario comprender el lenguaje de los conocimientos básicos en materia de información. Los resultados de un estudio reciente indican que los estudiantes universitarios carecen de esa comprensión, y los autores recomiendan que los bibliotecarios, en colaboración con el profesorado, vuelvan a evaluar los términos de la alfabetización informativa. Este artículo examina lo que implica reevaluar estos términos basándose en varias ideas de la filosofía del lenguaje, que proporciona una base para comprender los desafíos semánticos a los que se enfrentan los bibliotecarios en la formación de los usuarios. Toda reevaluación de los términos relativos a la adquisición de competencias básicas en materia de información debería reconocer su uso ordinario y especializado y apuntar a la expresión holística de los conceptos básicos, por complejos que sean.

 

Laboratorios sociales en universidades: Innovación e impacto en Medialab UGR

 

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Romero-Frías, E. and N. Robinson-García «Laboratorios sociales en universidades: Innovación e impacto en Medialab UGR.» Comunicar vol. 25, n. 51 (2017).

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Los laboratorios sociales, como espacios de experimentación y cocreación, se han convertido en una de las principales instituciones de innovación en nuestros días. En este marco, los medialabs surgen como un tipo de laboratorios centrados en la experimentación con tecnologías y medios de comunicación y evolucionan, con el desarrollo de la sociedad digital, hacia laboratorios de mediación ciudadana e innovación social. En los últimos tiempos se ha producido una expansión de estos modelos en el contexto universitario, generando casos de gran interés para el desarrollo de nuevas métricas del impacto académico en la sociedad. El presente trabajo aborda, en primer lugar, el concepto, origen y desarrollo de los laboratorios sociales en España y globalmente, centrándose específicamente en el espacio universitario y en los medialabs. En segundo lugar, expone la problemática de las métricas alternativas del impacto social, aportando una propuesta de análisis basada en Twitter como herramienta para identificar los distintos tipos de públicos que muestran interés y el nivel de participación que despierta su actividad. Por último, se aplica este análisis al caso de Medialab UGR en la Universidad de Granada, un laboratorio de cultura digital enfocado en la cocreación y colaboración social. Los resultados muestran la pluralidad de actores vinculados a este tipo de redes, así como la dificultad y complejidad de establecer indicadores que concilien tanto intereses académicos como sociales.

Los medialabs universitarios pretenden, por un lado, servir de nexo entre la sociedad y la academia, convirtiéndose en un espacio de cocreación y colaboración ciudadana. Muy
relacionado con este perfil, está su carácter docente y divulgador, sirviendo de canal bidireccional a través del cual ciudadanos e investigadores se influyen mutuamente y comparten conocimientos. Por último, destaca su perfil investigador, siendo motor de innovación educativa, social y digital, y perfilándose como el lugar idóneo para la experimentación y el ensayo de nuevas metodologías y fórmulas educativas y de participación ciudadana.

 

La primera biblioteca móvil de Kabul (Afganistán)

 

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Instalada en un autobús azul reconvertido, «Charmaghz» -literalmente «la nuez», en persa, asociada a la reflexión por su parecido con un cerebro- esta biblioteca móvil surca las polvorientas calles de la capital afgana. En cuanto se abre la puerta del autobús, docenas de niños y niñas se apresuran a entrar y sus manitas agarran los libros de los estantes de la primera biblioteca móvil de Kabul.

 

En Afganistán, los niños asisten a la escuela generalmente durante menos de 5 años (4,6 años en 2017, según la Fundación Asia). Pero incluso, además, la mayoría de las escuelas públicas no tienen bibliotecas. Abbas, de 15 años, está leyendo a sus amigos la leyenda del héroe persa Rostam y su hijo Sohrab, y comenta : «En la escuela, tienes una elección limitada de libros», dice. «Aquí encuentras de todo.»

El servicio «Charmaghz» (nuez) fue lanzado en febrero gracias a una joven graduada de Oxford, Fereshta Karim, que, después de crecer en un campamento de refugiados en Pakistán, decidió dedicar su tiempo a promover la lectura entre los niños y niñas afganos, una oportunidad que no había tenido cuando era niña. En su opinión, la biblioteca ambulante es una forma «eficaz» de llegar a muchos niños y aumentar así la tasa de alfabetización del país, que está en torno al 36% de la población.

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El autobús ofrece a los niños de la escuela y de la calle acceso gratuito a los libros de su edad, que la mayoría de ellos extrañan mucho; además de ser una evasión en una vida cada vez más confinada por el recrudecimiento de los ataques en la ciudad. El autobús sigue la misma línea seis días a la semana, parando frente a escuelas, parques y  orfanatos, dos horas cada vez, antes de salir para su próxima parada.

Cada día, unos 300 niños disfrutan de la biblioteca ambulante. El autobús, alquilado a una compañía de transporte público, les ofrece un lugar seguro y tranquilo donde pueden leer, conocerse y jugar al ajedrez.

«Chicos, siéntense atrás y chicas adelante. Es importante organizarse», dice uno de los tres voluntarios, mientras los niños se esfuerzan por ocupar los asientos  alineados a lo largo de las paredes del autobús.

 

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A diferencia de las bibliotecas tradicionales donde hablar está prohibido, aquí, por el contrario, las voces de los niños animan el ambiente. Sentados con las piernas cruzadas sobre alfombras en el suelo o en las mesas, la mayoría leen en voz alta el libro escogido entre los aproximadamente 600 que ofrecen las editoriales afganas.

«Vengo aquí una vez a la semana», dice AFP Zahra, de 13 años. «Hoy leo consejos sobre cómo mantenerse saludable, qué hacer, cómo comer…. por la noche, cuando llego a casa, les cuento a mis hermanos y hermanas lo que leo aquí.»

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Noticias falsas y alfabetización crítica: Una revisión de las evidencias

 

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Picton, I. and A. Teravainen. [e-Book] Fake news and critical literacy: An evidence review. London, The National Literacy Trust, 2017

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El concepto de «noticias falsas» se convirtió en un tema de actualidad durante las elecciones de EE.UU. en 2016, cuando las noticias con poca o ninguna base de hecho se difundieron rápidamente en los medios sociales, causando cierta preocupación sobre su posible influencia en el proceso democrático. Instituciones como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) – han hecho un llamamiento a la acción para detener la propagación de noticias falsas y ayudar al público a evaluar mejor la fiabilidad de las fuentes de noticias. Muchas de ellas subrayan la responsabilidad de las organizaciones de medios de comunicación mundiales de vigilar el contenido que publican en la era de la «post verdad», junto con la necesidad de enseñar a los niños y jóvenes habilidades de «alfabetización crítica» adecuadas para el siglo XXI.

Esta revisión de la literatura tiene como objetivo proporcionar una breve visión general de la investigación relacionada con la alfabetización crítica y la enseñanza,y recoge los resultados de una encuesta a profesores y alumnos del Reino Unido, específicamente el uso de los medios sociales por parte de los niños y los jóvenes para acceder a las noticias, a sus capacidad para identificar noticias falsas y las habilidades enseñadas en las escuelas relacionadas con este tema. Temas y las preocupaciones comúnmente expresadas en relación con el uso de Internet por parte de los jóvenes, aunque el tema de la seguridad en Internet y la radicalización, están fuera del alcance de esta revisión. Esperamos que las revisiones y las encuestas proporcionen una visión de los retos y oportunidades que se presentan en un contexto cada vez más complejo. y la urgente necesidad de una alfabetización crítica que debe ofrecer la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización.

 

Encuesta sobre Alfabetización Informativa en Educación Superior 2017.

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First Year Experience Survey: Information Literacy In Higher Education 2017.
Research conducted by Library Journal in conjunction with Credo Reference. Library Journal, 2018

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Descubre cómo las instituciones académicas vinculan la instrucción de alfabetización informativa con la experiencia de primer año. ¿Cuánta instrucción se da y quién la da? ¿La instrucción sobre alfabetización informacional está hecha a la medida de la disciplina? ¿Cuáles son los desafíos? ¿Cómo se mide el éxito? Los resultados de la encuesta de Library Journal responden a estas y otras preguntas. El informe presenta datos recopilados durante cuatro años en bibliotecas universitarias.

El estudio tenía como objetivo medir la necesidad y el alcance de la instrucción de conocimientos básicos de información entre estudiantes universitarios de primer año y su impacto en la experiencia de aprendizaje durante el primer curso. para ello se envío la encuesta por correo electrónico a dos listas de correo electrónico que tenían alrededor de 12.000 alumnos. La encuesta se cerró el 6 de febrero de 2017 con un total de 543 respuestas.

Cuestiones clave:

  • El estudio encontró que casi todas las instituciones académicas (97%) programan la capacitación en conocimientos básicos de información (IL) con estudiantes de primer año.
  • La capacitación programada sobre conocimientos básicos en materia de información en universidades de cuatro años se imparte más comúnmente a través de bibliotecarios en la clase (35%), seguida de cerca por talleres optativos en bibliotecas (33%).  Poco más del 20% también introducen habilidades de ALFIN durante los programas de orientación.  En las instituciones de aprendizaje de dos años, el 40% ofrece talleres de biblioteca opcionales y sólo el 23% realiza la formación a través de un bibliotecario en las clase.  El 21 % proveen instrucción sobre Alfabetización informacional a petición del profesorado.
  • La mayoría de los instructores de los cursos de alfabetización informacional  generalmente adaptan los contenidos en función de las disciplinas específicas, mientras que el 30% sólo ofrece un curso de fundamentos básicos. Las bibliotecas que proveen instrucción de alfabetización en información específica de la disciplina generalmente lo hacen para clases de lenguaje y literatura, ciencias sociales y comunicaciones, las cuales tienen un fuerte componente de escritura científica.
  • Del 23% de las instituciones que utilizan bibliotecarios integrados, la mayoría (70%) los integran en el primer año. Casi la mitad también utiliza bibliotecarios integrados en determinadas clases de ciencias sociales y más del 40% en cursos en idiomas y literatura.
  • Los bibliotecarios de referencia son las áreas de trabajo que con mayor probabilidad enseñan destrezas de alfabetización en información a los estudiantes. El 21% de las escuelas cuentan con profesores dedicados a la alfabetización informática y/o bibliotecarios con experiencia de primer año, especialmente en grandes universidades públicas.
  • Los bibliotecarios citan «la evaluación de las fuentes confiables» como el principal desafío que enfrentan los estudiantes de primer año. El segundo y tercer desafío para los estudiantes universitarios de cuatro años es la falta de conocimiento de los recursos disponibles y de cómo identificar las fuentes apropiadas para una tarea. Y los retos principales de los estudiantes de dos años de universidad incluyen no tener suficiente capacitación en conocimientos de información y dificultades con las citas sobre lectura y escritura.
  • A la mayoría de los bibliotecarios se les asignan una o dos horas programadas para enseñar a los estudiantes de primer año habilidades de alfabetización en información. En ese marco de tiempo, el enfoque es dar un recorrido por la colección, enseñando a los estudiantes cómo evaluar la relevancia e idoneidad de los recursos, y cómo leer, escribir y citar los mismos. Los retos más importantes para que los bibliotecarios involucren a los estudiantes son los malos usos arraigados y el enseñar habilidades sin que se haya establecido un contexto de aplicación de la enseñanza (pocos estudiantes de primer año tienen requisitos de cursos que requieran recursos de información).
  • Los esfuerzos de la experiencia de primer año pueden servir como un modo importante de participación del profesorado porque los programas exitosos aumentan la retención del estudiante y reducen el abandono de los estudios. Los bibliotecarios pueden necesitar pensar más allá de los talleres de Alfabetización Informacional  y asociarse con otros estudiantes, profesorado y personal administrativo de todo el campus para crear programas de colaboración. Estas colaboraciones pueden demostrar el valor de la biblioteca, la capacidad de innovación, adaptabilidad, flexibilidad y compromiso con el éxito de los estudiantes que van más allá de la mera Alfabetización Informacional.
  • El aprendizaje en grupo o el aprendizaje entre iguales puede ser una manera de involucrar a los estudiantes de primer año con aquellos que recibieron formación previamente para que muestren o enseñen a otros estudiantes que no tienen esta formación.

 

¿Qué es el aprendizaje activo?: La pedagogía perfecta para un aula digital

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Preville, Philip. Active Learning: The Perfect Pedagogy for a Digital Classroom: An Essential Guide for the Modern Professor. tophat.com, 2018

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El cambio pedagógico hacia el aprendizaje activo -una táctica que involucra a los estudiantes experiencialmente en el proceso de aprendizaje. Ahora, con la llegada de los libros de texto digitales, el aprendizaje activo puede haber alcanzado su punto de inflexión, el momento en que se vuelve más fácil de adoptar que de resistir. En esta guía gratuita escucharás a profesores innovadores que han aprovechado la tecnología para mejorar la experiencia del estudiante con el aprendizaje activo.

 

El aula de la universidad moderna está llena de distracciones. El advenimiento de la tecnología personal y la conexión Wi-Fi gratuita ha dado a los estudiantes acceso a compras en línea, resultados deportivos, juegos de computadora y una gran cantidad de otras diversiones. La distracción está en aumento, con los estudiantes revisando sus teléfonos inteligentes un promedio de 11.43 veces en cada clase.

En los últimos años, el concepto de «aprendizaje activo» (Active Learning) ha surgido como una alternativa que anima a los estudiantes a participar más directamente en la materia de su curso a través de una variedad de ejercicios y estrategias de clase. En lugar de pensar en lo que están viendo, escuchando o leyendo, los estudiantes son instruidos primero a «hacer» algo en clase, y luego a aplicar el pensamiento crítico y la reflexión a su propio trabajo y actividad en clase.

El profesorado está aprovechando el potencial de la tecnología para implementar tácticas de aprendizaje activo efectivas en sus aulas. Técnicas para tener más control sobre sus necesidades en clase aprovechando al máximo recursos como los libros de texto digitales, cuestionarios rápidos, los debates y el compartir en pequeños grupos de reflexión pueden ser mejoradas y facilitadas por las tecnologías digitales

¿Qué es el aprendizaje activo? El aprendizaje activo es «cualquier cosa que involucre a los estudiantes en hacer cosas y pensar acerca de las cosas que están haciendo» (Bonwell & Eison, 1991). Para Felder y Brent (2009) definen el aprendizaje activo como «cualquier cosa relacionada con el curso que todos los estudiantes en una sesión de clase están llamados a hacer, aparte de simplemente mirar, escuchar y tomar notas»

¿Por qué incorporar técnicas de aprendizaje activo? Las investigaciones más recientes sugieren que la atención de la audiencia en una clase comienza a disminuir cada 10 a 20 minutos. Incorporar técnicas de aprendizaje activo una o dos veces durante una clase de 50 minutos (dos o tres veces para una clase de 75 minutos) fomentará la participación de los estudiantes. El aprendizaje activo utiliza actividades para llamar la atención sobre los temas y el contenido que se consideren más críticos. Las estrategias de aprendizaje activo suelen incorporar tareas de apenas unos pocos minutos de duración, como por ejemplo visionar un vídeo de unos minutos y comentarlo o responder a algunas preguntas sobre lo visionado, incorporar tareas de lectura previas a la clase, pequeños test, parejas de reflexión, etc.

Entre los beneficios que conlleva incorporar el aprendizaje activo estaría:

  • Refuerza material, conceptos y habilidades importantes.
  • Proporciona una retroalimentación más frecuente e inmediata a los estudiantes.
  • Aborda diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
  • Proporciona a los estudiantes la oportunidad de pensar, hablar y procesar el material del curso.
  • Crea conexiones personales con el material para los estudiantes, lo que aumenta su motivación para aprender.
  • Permite a los estudiantes practicar habilidades importantes, como la colaboración, a través del trabajo en parejas y en grupo.
  • Aumenta la autoestima a través de conversaciones con otros estudiantes.
  • Crea un sentido de comunidad en el aula a través de una mayor interacción estudiante-estudiante e instructor-estudiante.

Entonces, la cuestión es: ¿cómo incorporar estrategias de aprendizaje más activas en las clases? Esta guía gratuita, Active Learning: The Perfect Pedagogy for a Digital Classroom, recopila experiencias de profesores innovadores que han aprovechado la tecnología para mejorar la experiencia del estudiante con el aprendizaje activo.

En que consiste el aprendizaje activo:

  • Aprovecha los dispositivos de los estudiantes para aumentar la participación en clase y obtener retroalimentación en tiempo real. La gamificación es una herramienta perfecta para aplicar el Active Learning con herramientas tecnológicas, ya que permite potenciar la cultura colaborativa, lograr objetivos en equipo, conocer y compartir diferentes puntos de vista, además de conectar con todos los integrantes del grupo. Todo ello utilizando apps a medida y tablets con feedback y resultados en tiempo real.
  • Adoptar y personalizar libros de texto interactivos y asequibles, o crear los suyos propios
  • Crear y personalizar la tarea para construir la comprensión del estudiante
  • Administrar de forma segura los exámenes y pruebas directamente en los dispositivos de los estudiantes. Encuestas o preguntas en directo, sistemas de votación y hasta el uso de redes sociales.