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5 razones por las que Origami mejora las habilidades de los estudiantes

 

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5 Reasons Why Origami Improves Students’ Skills. By Ainissa Ramirez. April 29, 2015

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Origami, el antiguo arte del plegado de papel, tiene aplicaciones en el aula moderna para enseñar geometría, habilidades de pensamiento, fracciones, resolución de problemas y ciencias divertidas.

 

¿Qué tienen en común las cajas de pizza, las bolsas de papel y las servilletas elegantes? Bueno, es posible que lo hayas adivinado: origami.

Origami, el antiguo arte del plegado de papel, está regresando. Si bien algunas de las piezas de origami más antiguas se han encontrado en la antigua China y sus raíces más profundas se encuentran en el antiguo Japón, el origami también puede tener un impacto en la educación actual. Esta forma de arte involucra a los estudiantes y mejora sus habilidades furtivamente, incluyendo una mejor percepción espacial y un pensamiento lógico y secuencial.

Una forma de arte para todos

No me creas Los investigadores han encontrado varias formas en que el origami puede hacer que las lecciones sean atractivas, al tiempo que les brinda a los estudiantes las habilidades que necesitan. (Piense en ello como verduras mezcladas en salsa de espagueti). Aquí hay algunas formas en que el origami se puede usar en su salón de clases para mejorar una variedad de habilidades:

Geometría

Según el Centro Nacional de Estadísticas de Educación en 2003, la geometría era un área de debilidad entre los estudiantes estadounidenses. Se ha descubierto que el origami fortalece la comprensión de conceptos geométricos, fórmulas y etiquetas, haciéndolos cobrar vida. Aquí se explica cómo usarlo en su clase (PDF). Al etiquetar una estructura de origami con longitud, ancho y alto, los estudiantes aprenderán términos clave y formas de describir una forma. Puede usar origami para determinar el área aplicando una fórmula a una estructura del mundo real.

Habilidades de pensamiento

Origami excita otras modalidades de aprendizaje. Se ha demostrado que mejora las habilidades de visualización espacial mediante el aprendizaje práctico. Tales habilidades les permiten a los niños comprender, caracterizar y construir su propia lengua vernácula para el mundo que los rodea. En su clase, encuentre origami o formas geométricas en la naturaleza y luego descríbalas con términos geométricos.

Fracciones

El concepto de fracciones da miedo a muchos estudiantes. El papel plegable puede demostrar las fracciones de forma táctil. En su clase, puede usar origami para ilustrar los conceptos de mitad, un tercio o un cuarto doblando papel y preguntando cuántos pliegues necesitarían los estudiantes para hacer una determinada forma. El acto de doblar el papel por la mitad y por la mitad nuevamente, etc., también puede usarse para demostrar el concepto de infinito.

Resolución de problemas

A menudo, en las tareas, hay una respuesta establecida y una forma de llegar allí. Origami ofrece a los niños la oportunidad de resolver algo que no se prescribe y les da la oportunidad de hacer amigos con el fracaso (es decir, prueba y error). En su clase, muestre una forma y pida a los alumnos que encuentren una forma de hacerlo. Pueden obtener la solución de varios enfoques. Recuerde, no hay una respuesta incorrecta.

Ciencia divertida

Origami es una forma divertida de explicar los conceptos de física. Un trozo de papel delgado no es muy resistente, pero si lo dobla como un acordeón, lo será. Los puentes se basan en este concepto. Además, el origami es una forma divertida de explicar las moléculas. Muchas moléculas tienen la forma de tetraedros y otros poliedros.

Bono: ¡Simplemente divertido!

Espero no tener que explicar la diversión. Aquí hay algunas actividades (con diagramas) para mantener a esas jóvenes manos y mentes trabajando.

A los niños les encanta el origami, como lo demuestra su amor con su primer avión de papel, sombrero de papel o barco de papel. Y aunque no siempre pensemos en ello, el origami nos rodea, desde sobres, abanicos de papel y pliegues de camisas hasta folletos y toallas de lujo. Origami nos envuelve (perdona el juego de palabras). Se ha descubierto que el origami mejora no solo la percepción 3D y el pensamiento lógico (PDF), sino también el enfoque y la concentración.

Los investigadores han descubierto que los estudiantes que usan origami en matemáticas se desenvuelven mejor. De alguna manera, es un recurso sin explotar para complementar la instrucción matemática y puede usarse para la construcción geométrica, determinar fórmulas geométricas y algebraicas y aumentar la destreza manual en el camino. Además de las matemáticas, el origami es una excelente manera de fusionar ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas: STEAM.

Espacios de afinidad para el aprendizaje informal de la ciencia: desarrollo de un programa de investigación

 

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Affinity Spaces for Informal Science Learning: Developing a Research Agenda: Report of Workshop held July 6 & 7 at Games+Learning+Society. Twin Cities Public Television, 2016

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Este informe está diseñado para ser un recurso para cualquier persona interesada en explorar espacios de afinidad y el aprendizaje de la ciencia. El objetivo no es sólo introducir a los investigadores y profesionales de la educación científica divulgativa en educación científica informal a la actual investigación espacial de afinidad, pero también para presentar las muchas investigaciones interesantes preguntas identificadas y discutidas en el taller.

Los espacios de afinidad fueron definidos por primera vez por James Paul Gee (Gee, 2004; Gee, 2005) como una forma de entender cómo los espacios -físicos, virtuales y mixtos- proporcionan oportunidades a los individuos a través de su comunicaciones dentro de los grupos para desarrollar la afinidad con un tema, como los objetos de los medios de comunicación (por ejemplo, juegos como El Sims, el fandom de los medios de comunicación como Star Trek) y para prácticas (por ejemplo, tejer, reparar coches, o cocina gourmet). Esta distinción aclara que lo que es importante para entender el aprendizaje son las prestaciones del entorno, y que la participación en los espacios de afinidad es un esfuerzo mucho más fluido que el que se atribuye típicamente a la pertenencia a una «comunidad»

 

 

Interiores, afecto y uso: ¿Cómo la biblioteca universitaria apoya el aprendizaje conjunto de los estudiantes?

 

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DeFrain, Erica. “Interiors, Affect, and Use: How Does an Academic Library’s Learning Commons Support Students’ Needs?”. Evidence Based Library and Information (EBLIP)
Vol. 15 No. 2 (2020)
DOI: 10.18438/eblip29677

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Objetivo: este estudio buscó identificar las necesidades de aprendizaje, los niveles de satisfacción y las preferencias de los estudiantes que usan los recursos comunes de aprendizaje de una biblioteca universitaria. Un enfoque particular fue comprender si el entorno socio-colaborativo facilitado por los bienes comunes de aprendizaje estaba alineado con los objetivos institucionales de apoyar el estudio intensivo y el trabajo académico.

Métodos  : se utilizó un diseño de estudio explicativo secuencial de métodos mixtos, en el que los hallazgos cuantitativos se complementaron con hallazgos cualitativos. Los datos para el estudio se obtuvieron de 59 horas de observaciones que documentan comportamientos de 9.249 individuos, así como respuestas de encuestas de 302 estudiantes. Se organizaron tres grupos focales semiestructurados con 10 estudiantes para discutir y aclarar los resultados.

Resultados: el mapeo de comportamiento y los datos de la encuesta mostraron que los estudiantes estaban en gran medida satisfechos con los recursos comunes de aprendizaje y que se consideraba un entorno de apoyo para que completaran sus tareas. Se observó una falta de coherencia entre el uso previsto y el uso real de los bienes comunes de aprendizaje; Aunque el 75% de los espacios fueron designados para colaboración, el 50% de los encuestados identificaron el trabajo independiente como su tarea principal y el 76% de las personas fueron observadas trabajando de manera independiente. En las discusiones de grupos focales, los estudiantes elogiaron el espacio por su ambiente vibrante y la facilitación de las conexiones sociales, pero reconocieron que un estudio más serio requería retirarse a espacios más tranquilos que se encuentran en otras partes de la biblioteca.

Conclusión: El aprendizaje conjunto es un espacio importante y deseable para los estudiantes, que proporciona un entorno seguro y orientado a la comunidad que se encuentra en el centro del campus. Si bien los estudiantes consideraron que la atmósfera era propicia para fomentar las relaciones sociales y crear un sentido general de pertenencia, se debe tener cuidado para mantener un equilibrio adecuado entre espacios tranquilos y de colaboración. Los métodos utilizados en este estudio subrayan la importancia de recopilar datos de múltiples fuentes, ofreciendo orientación a otras bibliotecas que buscan crear, reinventar y evaluar sus espacios de aprendizaje.

Fascinación y confusión: el uso de un lenguaje accesible en la alfabetización informacional de los estudiantes

 

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Valerie A Lynn, Bonnie Imler. Librarian Fascination and Student Confusion with “RE” words: Research, Reference, Resources, and Reserves. Pennsylvania Libraries: Research and Practice Vol. 8, Núm. 1 (2020) 

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La confusión de los estudiantes con respecto al uso de la jerga utilizada por los bibliotecarios en los sitios web, durante las sesiones de instrucción y en la misma conversación no es nuevo; sin embargo, cuatro términos de uso común recientemente han perdido contexto tanto dentro como fuera de la configuración de la biblioteca. Coincidentemente, las cuatro palabras comienzan con «RE»: investigación (research), referencia, recursos y reservas. Al preguntar a un grupo de estudiantes qué creen que significan estas palabras «RE», se obruvo una indicación más clara de sus percepciones y necesidades de información específicas. Encontrar una base lingüística común por parte de la biblioteca reduciría las barreras y promovería una mejor la comprensión y satisfacción de los estudiantes.

Las competencias básicas en materia de información en el contexto de la universidad del siglo XXI

 

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Alonso-Arévalo, J., & Saraiva, R. M. (2020). Las competencias básicas en materia de información en el contexto de la universidad del siglo XXI. Información, Cultura Y Sociedad, (42), 153-162. doi10.34096/ics.i42.7428

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El contenido disponible en la Web y en los medios digitales ha cambiado fundamentalmente la dinámica de la operación y gestión de la misión de la biblioteca, lo que a su vez está llevando a un cambio en las responsabilidades y habilidades profesionales de los bibliotecarios, y el potencial de capacitación se valora como un recurso de primer orden en un momento en que la misión de la biblioteca y el papel del bibliotecario están siendo cuestionados. Así, un bibliotecario, más que un administrador de libros, vídeos y archivos digitales, debe ser considerado un miembro clave de su comunidad y de las relaciones con su entorno, centrando su trabajo en el asesoramiento y el aprendizaje, en habilidades transversales, debido a su experiencia en el conocimiento de metodologías, flujos y canales de información; aspectos que son de valor esencial en el nuevo entorno de aprendizaje e investigación, especialmente en el contexto de la enseñanza superior. El artículo sistematiza la participación de la biblioteca universitaria y del bibliotecario como parte interesada y socio de confianza en el nuevo ecosistema de aprendizaje superior a través de las tareas de formación, asesoramiento y alfabetización en habilidades informativas de estudiantes e investigadores de sus instituciones.

 

Aprendizaje a lo largo de la vida: temas, políticas y procesos educativos

 

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Jane, P. (2019). [e-Book] Aprendizados ao longo da vida : sujeitos, políticas e processos educativos. Brasilia, SciELO.

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El derecho a la educación como pilar de la ciudadanía y la dignidad humana impregna esta obra, que reúne la producción de los investigadores en el ámbito de la educación de jóvenes y adultos (EJA), estimulando el necesario intercambio entre el mundo académico y la sociedad. Los capítulos permiten reflexionar sobre la situación de los sujetos a los que se dirige la EJA, personas que, si bien tienen sus derechos constitucionalmente asegurados, viven amenazadas en la práctica social y política. Los autores abordan temas como las posibilidades de aprendizaje que ofrece el Estado en los espacios públicos; aportes teóricos y conceptuales que analizan la cultura escrita del público objetivo de EJA; la inserción de temas de género, sexualidad y envejecimiento, así como aspectos específicos relacionados con la formación de educadores, entre otros.

ACRL lanza una revisión por pares abierta para el libro «Envisioning the Framework: A Graphic Guide to Information Literacy»

 

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La serie Publications in Librarianship (PIL) de ACRL, una colección revisada por pares de libros que examinan teorías e investigaciones emergentes, está lanzando su segunda revisión por pares abierta, para Envisioning the Framework: A Graphic Guide to Information Literacy, editada por Jannette L. Finch.

El manuscrito está abierto para comentarios hasta el lunes 13 de julio de 2020. Está disponible para su revisión, y agradecen y alentan la participación:

  • Primero, a través de los documentos de Google aquí , donde los participantes deberán usar su cuenta de Google y solicitar acceso de edición antes de comentar. Hacerlo significa aceptar el código de conducta del revisor.
  • Una versión en PDF del manuscrito está disponible para su revisión en el sitio web de ACRL. Los comentarios deben enviarse a Daniel C. Mack a dmack@umd.edu.

Se espera que la publicación del Marco se publique en la primavera de 2021.

Webinar “ALFIN en Educación Superior en tiempos de pandemia”

Webinar “ALFIN en Educación Superior en tiempos de pandemia”

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Miércoles 27 de Mayo de 2020 – 10:30 hs. (Argentina)

Dirigido a público en general

Disertante: Julio Alonso Arévalo 

Responsable de la Biblioteca de Traducción y Documentación de la Universidad de Salamanca y creador del portal “Universo abierto”. Premio Nacional de Investigación por la UNE. Premio mejor Profesional Social Media INFOAWARDS 2019. Creador y editor del repositorio E-LIS. Director del programa de Radio Planeta.

 

Comunicar los objetivos de desarrollo sostenible: un conjunto de herramientas para la radio comunitaria

 

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Kapoor, Archana, Chandran, Pinky. Communicating the Susutainable Development Goals: a toolkit for community radio. PAris: Unesco, 2020

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La importancia de la participación ciudadana y el empoderamiento de la comunidad en los procesos de política y los proyectos de desarrollo ha sido ampliamente debatida por académicos, educadores, economistas, estudiosos y activistas. Hay suficientes pruebas basadas en la investigación para afirmar que los enfoques impulsados por la comunidad conducen a un impacto sostenible y al empoderamiento local. Por lo tanto, la clave del éxito en la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible es la participación de los ciudadanos y la colaboración con las organizaciones que trabajan realmente sobre el terreno y son poblaciones profundamente comprometidas y vulnerables. Comunicación de los objetivos de desarrollo sostenible: A Toolkit for Community Radio, es un esfuerzo único en su género para desmitificar y simplificar los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y sus 169 metas para las radios comunitarias, a fin de asegurar su contribución al cumplimiento de la Agenda 2030. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible son los objetivos del pueblo. A diferencia de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, los SDG han sido moldeados por los ciudadanos y por lo tanto necesitan su participación si queremos acercarnos a la consecución de los objetivos.

 

 

 

 

 

Familias del aprendizaje: enfoques intergeneracionales para la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización

 

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Hanemann, Ulrike [editor]. Familias del aprendizaje: enfoques intergeneracionales para la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización. PAris: Unesco, 2020

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Durante décadas, la UNESCO ha promovido la alfabetización familiar como un enfoque holístico para el aprendizaje intergeneracional a lo largo de toda la vida. No solo crea un entorno de apoyo para el desarrollo de la alfabetización durante la primera infancia, sino que también proporciona un punto de entrada para que muchos adultos vuelvan a ser partícipes del aprendiza-je. Ha demostrado su eficacia para romper el ciclo inter-generacional de bajo nivel de educación y habilidades de alfabetización, así como para desarrollar una cultura de aprendizaje en familias y comunidades desfavorecidas. Por lo tanto, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL) ha promovido los enfoques de alfabetización familiar y aprendizaje familiar a nivel mundial. Las familias, las comunidades, las ciudades y las sociedades del aprendizaje, permiten espacios y entornos donde las personas viven y aprenden juntas, logrando así la visión del aprendizaje a lo largo de toda la vida.