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Cómo definir el éxito de su espacio creativo

Lister, Heather. How to Define Success in Your Makerspace. Demco Ideas & inspiration, 2019

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Uno de los debates más acalorados en la educación de los creadores gira en torno a la evaluación.

¿Evaluar o no evaluar?

No es ningún secreto que la educación está al borde de la obsesión por las evaluaciones. Tampoco es un secreto lo mucho que depende del resultado de estas evaluaciones. El contenido y los resultados de estas evaluaciones lo determinan todo, desde el plan de estudios hasta la financiación y la dotación de personal, pasando por la posibilidad de graduarse. Además de estas pruebas de final de curso, que suponen un gran reto, los estudiantes son evaluados regularmente mediante evaluaciones formativas o sumativas. Cuando les decía que una tarea no iba a ser calificada, la motivación y la calidad del trabajo bajaban drásticamente. Era una lucha constante porque mis alumnos estaban tan acostumbrados a trabajar para obtener una calificación que si un proyecto no la tenía, no les importaba su rendimiento.

Cambiar la forma de pensar sobre la evaluación

Cuando era bibliotecaria y coordinadora del makerspace en la escuela secundaria de Hershey, no evaluaba a los alumnos, aunque no puedo decir que fuera una elección consciente. Estaba tan centrada en poner en marcha el espacio que no había pensado en ello. Sin embargo, después del segundo año, empecé a escribir algunas propuestas de subvención y me di cuenta de que no tenía datos sobre cómo funcionaba nuestro espacio de creación, aparte del uso de los estudiantes. Como bibliotecaria que proporcionaba regularmente a mis administradores datos sobre nuestra biblioteca, sabía que el uso por parte de los estudiantes no contaba una historia completa. Y, más allá de contar la historia de cómo estaba funcionando nuestro espacio de creación, me di cuenta de que tampoco estaba dando a los estudiantes ninguna información real sobre su creación.

Si pensamos en las numerosas evaluaciones que los estudiantes realizan a lo largo de su carrera escolar, vemos que estas evaluaciones están destinadas a proporcionarles retroalimentación sobre lo que están haciendo bien y lo que necesitan mejorar. La idea de evaluar el trabajo de los estudiantes en mi espacio de creación se hizo más fácil de asimilar cuando empecé a pensar en ello como una retroalimentación en lugar de una evaluación.

La demanda cambiante de habilidades en el lugar de trabajo y lo que significa para la evaluación

Como espacio de creación educativa, nos asociamos con las escuelas para implementar la educación STEAM y de creación. Como somos una organización externa, los datos son importantes para mostrar nuestra eficacia en el cumplimiento de nuestros objetivos originales. Con el objetivo general de «desarrollar la capacidad de las escuelas para la vida y el trabajo del siglo XXI», utilizamos la investigación del  World Economic Forum, NESTA, Battelle for Kids (antes conocido como Partnership for 21st Century Learning), y más para desarrollar un perfil de un individuo exitoso en el siglo XXI.

En su informe más reciente, el Foro Económico Mundial identificó algunas tendencias reveladoras en la demanda cambiante de competencias en el lugar de trabajo, tal y como se define en la tabla siguiente. Otros estudios también hacen hincapié en la creciente necesidad de comunicación, colaboración, pensamiento crítico y habilidades creativas, comúnmente conocidas como las Cuatro C.

Como organización, Foundry determinó que si las Cuatro Cs son las habilidades que nuestros estudiantes necesitan para tener éxito en la fuerza de trabajo del siglo XXI, entonces esas son las habilidades sobre las que debemos proporcionar retroalimentación.

Lo que también era importante para nosotros era reconocer que nuestras evaluaciones debían centrarse en el proceso y no en el producto final. Esto permitiría a nuestros estudiantes asumir riesgos y a los profesores reconocer que los estudiantes pueden aprender mucho incluso cuando su producto final no es exitoso.

Recursos para ayudarte a dar retroalimentación sobre el trabajo en el espacio creativo

hay muchos recursos disponibles que puede utilizar como modelo para personalizar sus propias rúbricas. A continuación se muestran algunas de las muchas rúbricas de las Cuatro C disponibles:

En Foundry, hemos creado nuestras directrices basándonos en los ejemplos anteriores. Estas pautas no sólo son útiles para los profesores, sino que son un recurso increíble para los estudiantes. Por ejemplo, para los estudiantes que no han tenido muchas oportunidades de colaborar antes, las directrices les ayudará a entender lo que hace un buen colaborador. En muchos sentidos, las recomendaciones crean un camino para que los estudiantes progresen en las áreas de las Cuatro C. Al igual que con otras evaluaciones, las reglas ayudan a los alumnos y a los profesores a identificar los puntos fuertes y los puntos a mejorar.

En algunos proyectos, nos centramos en una sola de las Cuatro Cs. En otros casos, seleccionamos dos o tres áreas de cada una de las Cuatro C en las que realmente intentamos centrarnos en ese proyecto. Queremos asegurarnos de que la información que proporcionamos a los estudiantes es significativa y relevante. No queremos que las evaluaciones se conviertan en listas de control glorificadas. A veces, ni siquiera calificamos. Sí, has leído bien. A veces no calificamos. Creo que hay una idea errónea de que la evaluación equivale a las calificaciones, pero no tiene por qué ser así. Se puede proporcionar retroalimentación a los estudiantes sin asignar una calificación.

Las directrices son también una gran herramienta para que los estudiantes se autoevalúen. En los espacios makers dirigidos por los estudiantes, puede ser increíblemente valioso para los estudiantes crear un plan de crecimiento personal. Pueden identificar por sí mismos las áreas y habilidades que desean mejorar y utilizar rúbricas para seguir su progreso.

Agency by Design, un proyecto del grupo de investigación Project Zero de la Harvard Graduate School of Education, es otro gran recurso. El grupo está explorando estrategias de documentación y evaluación para el aprendizaje centrado en el fabricante. En mi lista de lecturas recomendadas para los creadores está su libro de 2016, Maker-Centered Learning: Empowering Young People to Shape Their Worlds. El sitio web que lo acompaña tiene una gran cantidad de recursos y plantillas para medir y documentar el aprendizaje de los estudiantes en entornos maker.

Cada espacio maker tiene un «por qué» único. Si no estás seguro de cuál es tu razón, te animo a que consultes mi post 4 estrategias para encontrar el «porqué» de tu espacio maker. Una vez que tengas tu «por qué», es importante que tengas un método para determinar si estás cumpliendo los objetivos que has establecido para tus alumnos y tu makerspace. La escuela es un programa de aprendizaje para la vida y el trabajo. Y, al igual que cualquier aprendizaje, los alumnos necesitan orientación, retroalimentación y apoyo. La creación de un plan formal de evaluación o retroalimentación puede ayudar a proporcionar todas esas cosas y garantizar que los estudiantes saquen el máximo provecho de su espacio de creación.  4 Strategies to Find Your Makerspace“Why.”

Diseño de un marco de resultados con múltiples partes interesadas: un conjunto de herramientas para guiar el diagnóstico y la planificación participativos para obtener resultados y eficacia más sólidos.

Designing a Multi-Stakeholder Results Framework : A Toolkit to Guide Participatory Diagnostics and Planning for Stronger Results and Effectiveness. World Bank, noviembre de 2013.

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Este toolkit proporciona orientación para fortalecer los resultados y la eficacia de la planificación del desarrollo con múltiples partes interesadas, incluyendo herramientas y procesos prácticos. El conjunto de herramientas orienta los pasos de colaboración, como el establecimiento de objetivos, el diagnóstico de problemas institucionales y el seguimiento de los resultados, todo ello para producir un marco de resultados basado en los resultados de las múltiples partes interesadas para preparar una estrategia o un plan de desarrollo e implementarlo con un fuerte enfoque en los resultados. También incluye orientaciones para utilizar el marco de resultados con el fin de resaltar las áreas potencialmente de alto impacto para fortalecer las actividades de las múltiples partes interesadas y para integrar el seguimiento y la planificación presupuestaria a un conjunto común de resultados.

El conjunto de herramientas presta especial atención al frágil contexto de los profesionales del desarrollo que trabajan en este ámbito. Los módulos de la caja de herramientas ofrecen recursos personalizables para crear un marco de resultados basado en los resultados y con múltiples partes interesadas. Los módulos pueden utilizarse juntos como un recurso completo o por separado, centrándose en los módulos que sean de interés inmediato. Aunque el WBI desarrolló originalmente los módulos para apoyar el diseño de estrategias a nivel nacional, también pueden guiar la planificación de múltiples partes interesadas para obtener resultados en otros entornos o sectores clave donde los actores tienen diversas perspectivas, con los ajustes adecuados.

BiblioLab. Modelo para crear un bibliolab en tu biblioteca

Gómez Rojas, Carola, C. ; López, M.C. ; Oporta Sevilla. C. ; Rodrigues, M.P. BiblioLab. Modelo para crear un bibliolab en tu biblioteca. Inteli, [2016]

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Es un conjunto de ideas, pautas e instrucciones que debe servir a cualquier profesional que trabaje en una biblioteca para ser capaz de diseñar y ejecutar proyectos innovadores, que potencien su capacidad y el impacto social de la biblioteca en su comunidad.

Los bibliolabs son un grupo de nuevos servicios que ofrecen capacitación a los ciudadanos, gracias a las aportaciones de personas y organizaciones, que comparten su conocimiento con la comunidad y enriquecen su capital social.

Espacios para la creación modelo para planificar un makerspace en tu biblioteca

Abello Abello, L. I. ; Paz Juárez, V. H.; Ruiz Pérez, R. ; Veiga Vila, I. I. Espacios para la creación modelo para generar espacios de creación en tu biblioteca. Inteli, [2016]

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Generación de espacios dedicados a la creación en la biblioteca. El modelo ofrece las pautas para impulsar proyectos que estimulen la llegada de nuevos usuarios a través del interés en las experiencias de reciclaje creativo en la biblioteca, entre otros.

Este esquema sigue la metodología del Método del lienzo o Business Model Generation de Osterwalder, que es utilizado por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez en sus programas de apoyo a las startups culturales y que se ha adaptado para los innovadores del campo bibliotecario. Esta forma de trabajar se aplica a cada uno de los modelos elaborados por los innovadores bibliotecarios que participan en INELI Iberoamérica como aportación al resto de los profesionales de las bibliotecas de la Región.

La estrategia cultural: La cultura es lo que somos

Cultural strategy in a box. London: Local Government Association, 2020

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Para las autoridades locales, la cultura puede considerarse parte del pegamento que une y mantiene unidas a nuestras comunidades. Un sector cultural fuerte y una vida cultural enriquecedora pueden contribuir a crear lugares acogedores, distintivos y atractivos.

La cultura es lo que somos. Es nuestra herencia y nuestro futuro. Es la forma en que vivimos nuestras vidas y expresamos nuestras identidades. Es el arte, la música, el cine, la moda, el diseño, incluso los juegos. Pero es mucho más: es lo que nos define y cómo estamos cambiando. Para las autoridades locales, la cultura puede considerarse parte del pegamento que une y mantiene unidas a nuestras comunidades. Un sector cultural fuerte y una vida cultural enriquecedora pueden contribuir a crear lugares acogedores, distintivos y atractivos. Utilizados eficazmente, la cultura y las instituciones y servicios culturales (museos, bibliotecas, festivales y muchos otros elementos) pueden contribuir a la revitalización de las comunidades, al desarrollo de la confianza, a la mejora de la salud y el bienestar y a la posibilidad de un futuro más positivo.

Disponer de una estrategia cultural, así como de asociaciones estratégicas con autoridades combinadas u otras instituciones culturales independientes, aumenta la probabilidad de conseguir mayores cantidades de financiación, como la del Arts Council England. Esto se debe a que se considera que estos consejos demuestran un compromiso estratégico con la cultura y el papel que puede desempeñar para la sociedad. La incapacidad de algunos ayuntamientos para elaborar una estrategia cultural no sólo se traduce en la falta de una visión cultural estratégica para la zona, sino también en la falta de financiación, lo que ya resulta problemático ante las difíciles circunstancias de financiación a las que se enfrentan actualmente la mayoría de los ayuntamientos.

Esta guía ofrece lecciones y orientaciones clave para redactar una estrategia cultural que pueda adaptarse a las necesidades de la autoridad local y de su lugar. Se basa en ejemplos de buenas prácticas de toda Inglaterra. Cuando se diseña y se aplica de forma eficaz, una estrategia cultural puede generar resultados sociales y económicos que mejorarán su localidad. Esta guía puede ser utilizada por diferentes tipos de ayuntamientos: urbanos y rurales, unitarios, de condado y de distrito.

Toolkit para construir una comunidad maker en bibliotecas

Makers in the Library: A toolkit for building a community-driven
makerspace. Califormia State Library, 2021

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¿Las limitaciones de personal, espacio y presupuesto impiden a tu biblioteca crear un espacio creativo? Este kit de herramientas proporciona un proceso probado por las bibliotecas para crear y mantener un espacio maker impulsado por la comunidad, independientemente de las limitaciones.

Desarrollado en colaboración con diez bibliotecas públicas diversas de California, el kit de herramientas de Makers in the Library guía a través de un proceso que es flexible y adaptable para satisfacer las necesidades de tu biblioteca.

El proyecto Makers in the Library (2018-2020) fue apoyado en su totalidad por el Instituto de Servicios de Museos y Bibliotecas de los Estados Unidos, en virtud de las disposiciones de la Ley de Servicios y Tecnología de Bibliotecas, administrada en California por el Bibliotecario del Estado.

Cuarto Plan estratégico de REBIUN: 2020-2023. Red de Bibliotecas Universitarias Españolas

REBIUN. 2021. «Cuarto Plan estratégico de REBIUN: 2020-2023».

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Para la elaboración de esta propuesta se contó con la ayuda de un grupo de trabajo, coordinado desde el Comité Ejecutivo, cuya misión consistió en recopilar datos e informaciones y preparar propuestas y documentos parciales relativos a las fases iniciales del proceso de planificación: misión, valores, partes de interés y análisis DAFO. Estos documentos fueron examinados y revisados por el Comité Ejecutivo, que también se encargó de poner en marcha consultas dirigidas a los/as directores/as de las bibliotecas miembro de pleno derecho. La información producida por el grupo de trabajo, las deliberaciones del Comité Ejecutivo y los resultados de las consultas a los directores/as de las bibliotecas, sirvieron para elaborar una propuesta de IV plan estratégico de REBIUN 2020-2023 que fue presentada en la XXVII Asamblea anual de REBIUN celebrada en la Universidad de Granada en noviembre de 2019. Sin embargo, en el año 2020, el proceso de reorganización interna de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE) condujo a la retirada a REBIUN de su estatus de Comisión Sectorial y a su conversión en una red colaboradora, obligando a aplazar la puesta en marcha del plan para poder afrontar la creación de nuevos órganos de dirección y elaborar un nuevo reglamento de funcionamiento acorde con su nuevo estatus. A estos cambios institucionales que ocuparon buena parte del año 2020 y de los primeros meses de 2021, se sumó la crisis generada por la pandemia de la COVID-19 que también representó un obstáculo para la puesta en marcha efectiva del plan. Ambas situaciones han hecho ver a la nueva Comisión Permanente (órgano que sustituye al anterior Comité Ejecutivo) la necesidad de una revisión del plan para adaptarlo a las nuevas condiciones generadas por el cambio de estatus de REBIUN y los efectos de la pandemia de la COVID-19 sobre la actividad de la red y de las propias bibliotecas universitarias y científicas españolas.

Guía de planificación de un Makerspace – consejos para construir tu espacio fabricante educativo

Makerspace Startup Guide — Tips to Build Your Educational Makerspace. California Community College, 2018

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Los avances tecnológicos en todos los sectores siguen creando puestos de trabajo que requieren conjuntos de habilidades muy específicas, pero muchas de nuestras instituciones educativas no están evolucionando lo suficientemente rápido para satisfacer esta necesidad. La respuesta se encuentra en la integración de la fabricación práctica, el diseño y la fabricación digital, y las habilidades empresariales en nuestras pedagogías y planes de estudio actuales. El crecimiento de una red estatal de makerspaces vinculada a los colegios comunitarios puede ayudar a desarrollar una mano de obra muy necesaria para lo que se denomina la economía digital o de la innovación.

En 2016, CCC Maker se embarcaron en un viaje de seis meses para guiar y conducir a 34 colegios comunitarios de California a través del Proceso de Inicio de Espacios de Creación. Los colegios identificaron las necesidades de sus respectivas comunidades, trazaron sus ecosistemas de apoyo ampliados, analizaron sus hallazgos y pusieron a prueba la participación de estudiantes y profesores. Al final de esta primera fase, cada universidad contaba con un plan de acción para construir una comunidad de makerspace en su campus, así como con documentación para apoyar las solicitudes de financiación.

Siguiendo el espíritu del Movimiento Maker, se creó esta guía para guiar a las personas e instituciones interesadas a través del proceso. El proceso de creación de un espacio maker y todo lo aprendido al guiar a otros a través de él debería ser de código abierto y de uso gratuito para todos. A continuación se presenta una sinopsis de los componentes del proceso cubiertos en la guía.

Autoevalucación institucional
Investiga los sistemas, recursos y datos existentes, reúne conocimientos y analiza sus conclusiones. Una autoevaluación honesta es esencial para evitar resultados predeterminados.

Mapeo del ecosistema
Busca en su comunidad posibles socios, activos y recursos que puedan ayudar a sostener su espacio de creación. La clave es buscar, identificar y mapear quiénes y qué componen su ecosistema.

Modelado lógico
¿Qué problema está tratando de resolver y qué camino pretende utilizar para solucionarlo? Traza el camino más lógico con los recursos y la información obtenida de la autoevaluación institucional y el mapa del ecosistema.

Alcance comunitario
Invita y compromete a la comunidad a adoptar, maximizar y promover el espacio. Sin el apoyo de la comunidad, un espacio de creación no es más que una colección de herramientas, una sala de mero potencial.

Pasantías
Dos de los elementos más cruciales para preparar a los estudiantes para que tengan éxito en el mercado laboral y el lugar de trabajo del siglo XXI son las asociaciones con empresas de la zona y un sólido programa de prácticas. Juntos ayudan a salvar la brecha entre la educación y el empleo.

Diseñar un espacio para los creadores
Antes de comprar cualquier herramienta, da un paso atrás y piensa en la comunidad a la que se va a servir. Empatiza, define, idea, crea un prototipo y pruébalo, intenta empatizar. Considera todos los aspectos del espacio de creación (interior, exterior, en línea, cultura).

El papel de los impulsores de cambio
Creador de cambios, facilitador, agente de cambio, catalizador: Cualquiera que sea la expresión que utilices para identificar a los impulsores, a los que son audaces y siguen adelante (a menudo a pesar de las probabilidades), ningún espacio maker sería posible sin al menos uno, si no un equipo entero de ellos.

Consideraciones a tener en cuenta para el diseño de bibliotecas después de la pandemia

Pandemic Considerations for Library Design. Board of Library Commissioners (MBLC), Sasaki, 2021

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En poco tiempo, la pandemia de coronavirus ha ha hecho que los diseñadores e ingenieros se replanteen su enfoque de espacios interiores, exteriores y sistemas mecánicos de los edificios públicos. Muchos predicen que la situación actual puede no ser un incidente aislado en nuestra vida, lo que significa que los edificios y espacios requieren la capacidad de cambiar rápidamente a un modo que responda a la amenaza en cuestión, fomentando la salud y el bienestar de sus ocupantes. Lo que sabemos sobre el COVID-19 es que se propaga principalmente a través de gotas y aerosoles en el aire. Limitar la proximidad entre individuos, usar mascarillas adecuadamente, lavarse las manos con frecuencia y limitar el tiempo de exposición a personas ajenas al hogar son algunas de las estrategias que frenan el contagio. También hay estrategias que podemos emplear en nuestros espacios físicos para fomentar y facilitar las mejores prácticas.

Gran parte del funcionamiento de un edificio bibliotecario en una pandemia depende de la edad, la configuración y el estado de las instalaciones; cada edificio y las necesidades y preferencias de cada comunidad son diferentes. Sin embargo, cualquiera que sea el modelo de servicio que se adopte debe cumplir con la Ley de Accesibilidad (ADA) y proporcionar un alojamiento razonable para todos. Además de ser inclusiva, la instalación debe ser funcional tanto en los espacios interiores como en el propio emplazamiento.

La flexibilidad, aún más esencial

En la página 16 del recurso original Library Space: a planning resource for librarians aborda la importancia de la flexibilidad en la planificación, y la pandemia ha puesto de manifiesto esta necesidad.

Aspectos a considerar:

  • Los mostradores de servicio modulares pueden reconfigurarse o trasladarse a otras zonas del edificio para actuar como punto de acceso o como barrera.
  • Los mostradores de servicio deben estar diseñados para poner barreras de acrílicos transparentes temporales y desmontables; aunque su eficacia es discutida, es una opción que prefieren muchos .
  • Las estanterías móviles pueden reconfigurarse para facilitar el distanciamiento según las necesidades.
  • Las mesas de estudio para dos personas son más fáciles de reconfigurar que las tradicionales de mayor tamaño
  • Se debe prever un espacio de almacenamiento de muebles para cuando se necesite mantener la distancia y/o se desaconseja la permanencia en un lugar.
  • Las zonas despejadas son fundamentales para facilitar los servicios y permitir la distancia entre individuos y grupos.
  • La orientación intuitiva mediante colores, símbolos y señalización reduce la necesidad de un contacto estrecho entre los usuarios y el personal.
  • El modelo de autoservicio puede reducir el contacto estrecho entre el personal y los usuarios (autopréstamo, taquillas de auto préstamo de ordenadores, buzones de devolución)
  • La tecnología móvil permite mantener la distancia física
  • El mobiliario debe ser fácil de limpiar.

Interiores funcionales y seguros

Los espacios interiores suelen requerir una reconfiguración para la seguridad durante una pandemia. También se recomienda prestar mucha atención a la calidad del aire interior.

  • Destacar los patrones de tráfico peatonal unidireccional para las entradas, salidas escaleras y zonas de recogida. Utilizar marcadores de suelo y barreras según sean necesarias.
  • Añadir señalización que indique los límites de capacidad en los espacios, incluidos los ascensores
  • Reconfigurar las estanterías móviles para facilitar el distanciamiento según sea necesario
  • Retirar el mobiliario y el equipo para facilitar el distanciamiento y desalentar la permanencia.
  • Evaluar y mejorar la calidad del aire interior y la climatización: Haga que un ingeniero profesional evalúe su sistema de calefacción, ventilación y aire acondicionado, instalar correctamente los filtros MERV-13, La ventilación mecánica (controlada) es más eficaz que la natural (ventanas operables)
  • Limpiar el edificio dos horas antes y después de su ocupación

Espacios exteriores mejorados

Para el entorno exterior, la protección de los elementos es la preocupación primordial, al tiempo que se facilita el acceso a los materiales a través de la recogida en la acera y/o de la recogida selectiva.

  • Utilizar refugios temporales duraderos para proteger al personal y los materiales de la biblioteca si no es posible una solución permanente, como una pasarela/porche cubierto o un toldo.
  • Proporcionar calefactores de patio para los días más fríos cuando el personal se encuentra en el exterior
  • Extender la wi-fi y proporcionar asientos para el uso de dispositivos móviles propios fuera del edificio.
  • Añadir lugares de acceso a los vehículos y/o puntos de recogida de libros desde los vehículos
  • Proporcionar taquillas exteriores con códigos para el servicio de recogida sin contacto
  • Abrir los vestíbulos al exterior con puertas plegables u otras técnicas, creando una acceso fácil entre el interior y el exterior.
  • Maximizar el uso de los aparcamientos y otros espacios exteriores alrededor de la biblioteca para los servicios y la programación de eventos.

Desarmar para volver a armar : recomendaciones para trasladar una biblioteca.

Aguilera, Rocío ; Cecilia Cabrera, Marina. Desarmar para volver a armar : recomendaciones para trasladar una biblioteca. – 1a ed. – Mar del Plata : Universidad FASTA, 2021.

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A través del siguiente texto pretendemos acercar algunos consejos prácticos para llevar a cabo la compleja tarea de mudar una biblioteca. Estas recomendaciones surgen a partir de las experiencias vividas hacia fines del 2018, durante el traslado, por remodelaciones edilicias, de los 25.000 documentos que integran el fondo bibliográfico de la biblioteca de la Universidad FASTA (Fraternidad de Agrupaciones Santo Tomás de Aquino) de Mar del Plata.