Archivo de la etiqueta: Investigación

Guía de Investigación en Ciencias de la Información

Arakaki, Mónica, Armando Casado, y Aurora De la Vega Ramírez. Guía de Investigación en Ciencias de la Información. Pontificia Universidad Católica del Perú. Dirección de Gestión de la Investigación, 2017.

Texto completo

La guía busca ser un marco de referencia para quienes deseen iniciarse como investigadores en el campo de las Ciencias de la Información. En este sentido, introduce al lector en el paradigma investigativo propio de la disciplina; plantea recomendaciones para identificar temas de investigación; describe los principales métodos, técnicas e instrumentos que pueden aplicarse; y brinda pautas para redactar tanto el plan de investigación como el informe de su ejecución y resultados. La guía se complementa con una sección informativa sobre los servicios y ayudas que ofrece la universidad en materia de investigación, y una sección referida a la ética en la investigación científica

Investigación educativa: Técnicas para el recojo y análisis de la información

Montes Iturrizaga, Iván. Investigación educativa: Técnicas para el recojo y análisis de la información. Pontificia Universidad Católica del Perú, Escuela de Posgrado, 2021.

Texto completo

El Libro nos ofrece cinco capítulos donde, en cada uno de ellos, se aborda una técnica específica, cubriendo el amplio abanico de posibilidades de aproximación al objeto de estudio, compartiendo una estructura ágil, pero no por ello menos densa en lo conceptual, así como en lo metodológico. Especialmente destacable es el que cada capítulo sea abordado por un especialista, dando cuenta desde el inicio del valor propio de cada una de las técnicas abordadas. Si bien cada capítulo muestra sus particularidades y orienta en el uso adecuado de la técnica, al compartir una estructura general permite al lector hacer las debidas conexiones, alcances y límites de lo presentado en cada uno de estos capítulos. En este contexto, además, cabe resaltar la selección de las técnicas, las que permiten una cobertura de un espectro amplio de posibilidades de acceso al campo investigativo. Así, entonces, el capítulo 1, nos ofrece insumos para la investigación documental, y de cómo, a través del desarrollo de diversas matrices, se puede lograr acceder a los significados presentes en los diversos documentos por analizar. El capítulo 2 propone el abordaje de la entrevista en grupos focales, el que, en clave de contrapunto con la técnica anterior, permite la aproximación a las distintas voces de los actores situados en torno a un tema. El capítulo 3 nos aproxima a la opción de la profundización en las prácticas como objeto de estudio, tomando en cuenta la observación en sus distintas dimensiones, ejemplificando los diversos alcances y posibilidades de abordaje, según sea el tipo de pregunta de investigación orientadora. El capítulo 4 nos invita a interiorizarnos en el uso de la encuesta como técnica de recolección de información en muestras amplias, permitiendo aproximarse a categorías explicativas de las situaciones educativas estudiadas. Culmina el libro con el capítulo 5, el cual nos invita a la mirada comprensiva de la entrevista en sus distintas variantes, como técnica privilegiada en aquellos estudios donde el foco es la explicitación del conjunto de elementos tácitos que orientan un quehacer. Sin lugar a duda, iniciativas editoriales de esta naturaleza no hacen más de dar solidez al desarrollo del campo investigativo en educación, no sólo del Programa donde surge esta iniciativa, sino que también a todos aquellos quienes desarrollan investigación en este campo.

Rankings de investigación de universidades

Bornmann, L. «On the function of university rankings.» Journal of the Association for Information Science and Technology vol. 65, n. 2 (2014). pp. 428-429. http://dx.doi.org/10.1002/asi.23019

La ciencia moderna es una ciencia que se evalúa. La calidad de la investigación no puede garantizarse sin una evaluación. Según el fundador de la moderna sociología de la ciencia, Robert K. Merton (1973), una de las normas de la ciencia es el «escepticismo organizado». A partir del siglo XVII, al principio se utilizó casi exclusivamente el proceso de revisión por pares, aunque desde los años ochenta y noventa se llevan a cabo evaluaciones basadas en indicadores o se utilizan métodos multietapa para la evaluación de la investigación y la enseñanza (Daniel, Mittag y Bornmann, 2007). La primera clasificación internacional de universidades, llamada Ranking de Shanghai, se publicó en 2003. A continuación, se realizaron otras evaluaciones a gran escala de las universidades basadas en indicadores, que se publicaron como ranking (instituciones individuales clasificadas según determinados criterios) o como calificación (instituciones individuales evaluadas según determinados criterios). La importancia de los rankings o clasificaciones en la actualidad queda patente al comprobar que la ausencia de una universidad alemana entre las 20 o 50 mejores universidades en las clasificaciones internacionales fue una de las razones más importantes para crear Excellence Initiative in Germany (Hazelkorn, 2011).

Aunque a menudo se afirma que la evaluación basada en indicadores en los rankings o clasificaciones puede ser utilizada por las direcciones de las universidades para un análisis significativo de los puntos fuertes y débiles de sus instituciones, los rankings o clasificaciones proporcionan principalmente:

(a) información sobre el rendimiento de las universidades para los estudiantes y los científicos noveles;

(b) una evaluación comparativa de las universidades, a nivel nacional e internacional; y

(3) una cuenta de las universidades, a las que se les está dando cada vez más autonomía (Hazelkorn, 2012).

Así lo demuestra una encuesta sobre las direcciones de las universidades que recoge Hazelkorn (2011). Después de los estudiantes y los padres, se considera que los políticos son el grupo más influenciado por los rankings. Los estudios han podido determinar una correlación entre «la calidad de las instalaciones del campus y la capacidad de atraer estudiantes (internacionales)» (Hazelkorn, 2011, p. 103). Las direcciones de las universidades asumen que «las clasificaciones altas pueden impulsar la «posición competitiva de una institución en relación con el gobierno»» (Hazelkorn, 2011, p. 91).

Los gobiernos desean disponer de información independiente y objetiva sobre la situación general de la investigación de un país y de cada una de las instituciones de investigación. La transparencia creada por las cifras también tiene el efecto secundario deseado de que se estimula la competencia entre las instituciones (por la financiación relacionada con la investigación y el personal) (Hazelkorn, 2012), y cabe esperar un aumento del rendimiento de las instituciones.

Las universidades y las instituciones de investigación no universitarias apenas necesitan rankings o clasificaciones para sus decisiones estratégicas o para la optimización interna de su rendimiento. Para ello, las instituciones llevan a cabo evaluaciones en varias etapas (normalmente basadas en la revisión por pares con conocimiento de causa), que son organizadas por la propia institución o por agencias de evaluación (Bornmann, Mittag y Daniel, 2006; Daniel et al., 2007). Los Institutos Max Planck de la Sociedad Max Planck cuentan con Consejos Científicos Asesores; por ejemplo, la TU Darmstadt y la Universidad de Zúrich tienen incluso su propia oficina de evaluación. Las universidades de Baja Sajonia son evaluadas por la Agencia Central de Evaluación y Acreditación (ZEvA) y las del norte de Alemania por la Asociación de Universidades del Norte de Alemania (Bornmann et al., 2006). Dado que estas evaluaciones requieren mucho trabajo y tiempo, son difícilmente practicables para un gran número de instituciones de investigación y sólo pueden llevarse a cabo con eficacia en un ambiente de absoluta discreción, no son adecuadas para una comparación a gran escala de las instituciones de investigación. En su lugar, se han establecido rankings o clasificaciones con este fin. Se dirigen principalmente al público en general y no a los académicos o a la dirección de las universidades. Por lo tanto, los rankings o clasificaciones son importantes para las universidades no como un análisis de los puntos fuertes y débiles que pueda utilizarse internamente, sino como una demostración del rendimiento ante las partes externas (para los estudiantes y científicos noveles del futuro o para los políticos). Aunque hay una serie de «cosas que hay que hacer y no hacer» a la hora de diseñar rankings o clasificaciones, probablemente nunca habrá uno que haga justicia a la heterogeneidad de las instituciones abarcadas y que sea capaz de producir una imagen válida del rendimiento de todas las instituciones.

References

  • Bornmann, L., Mittag, S., & Daniel, H.-D. (2006). Quality assurance in higher education—Meta-evaluation of multi-stage evaluation procedures in Germany. Higher Education, 52(4), 687– 709.CrossrefWeb of Science®Google Scholar
  • Daniel, H.-D., Mittag, S., & Bornmann, L. (2007). The potential and problems of peer evaluation in higher education and research. In A. Cavalli (Ed.), Quality assessment for higher education in Europe (pp. 71– 82). London: Portland Press.Google Scholar
  • Hazelkorn, E. (2011). Rankings and the reshaping of higher education. The battle for world-class excellence. New York: Palgrave Macmillan.CrossrefWeb of Science®Google Scholar
  • Hazelkorn, E. (2012). Being fit-for-purpose. Assessing university-based research: advocating best practice. Wissenschaftsmanagement 5, 30– 33.Google Scholar
  • Merton, R.K. (1973). The sociology of science: Theoretical and empirical investigations. Chicago: University of Chicago Press.Google Scholar

Otros Rankings

World University Rankings THE (Times Higher Education) 

QS World University Rankings

CWTS Leiden Ranking

Best Global Universities Rankings

The Aggregate Ranking of Top Universities (ARTU)

The Center for World University Rankings (CWUR)

Performance Ranking of Scientific Papers for World Universities

Reuters World’s Top 100 Innovative Universities

Round University Ranking

SCImago Institutions Rankings

Webometrics

Los pilares de la escritura académica

Brooks, Carellin. Building Blocks of Academic Writing. BCcampus, 2020.

Texto completo

PDF

ePub

Building Blocks of Academic Writing cubre las situaciones típicas de escritura para los escritores académicos en desarrollo, desde la preescritura y la investigación hasta la expresión en línea. El trabajo de desarrollo en diferentes tipos de párrafos -descriptivos, narrativos, expositivos, persuasivos- permite a los estudiantes construir la capacidad para ensayos más largos. Cada capítulo incluye preguntas de repaso con un enfoque canadiense que los instructores pueden asignar para ayudar a los estudiantes a practicar las habilidades desarrolladas en el texto.

Estrategias para el éxito académico

Marken, Liv. Strategies for Academic Success. University of Saskatchewan, 2017

Texto completo

Estrategias para el éxito académico acompaña al curso en línea de primer año de la Facultad de Artes y Ciencias de la Universidad de Saskatchewan que lleva el mismo nombre. Sin embargo, la información que contiene se aplica a las instituciones postsecundarias de todo el mundo. El libro de texto tiene un formato de fácil lectura dispuesto para ayudarte a desarrollar las habilidades esenciales y proporcionarte la información que necesitas para tener éxito en la universidad.

Libro Blanco: Medición de los resultados de la investigación mediante la bibliometría

Bibliometrics, University of Waterloo Working Group on, et al. White Paper: Measuring Research Outputs Through Bibliometrics. University of Waterloo Working Grou, 2016.

Texto completo

Este Libro Blanco ofrece una revisión de alto nivel de las cuestiones relevantes para la comprensión de la bibliometría, así como recomendaciones prácticas sobre cómo utilizar adecuadamente estas medidas. No se trata de un documento político, sino que define y resume las pruebas que abordan el uso adecuado del análisis bibliométrico en la Universidad de Waterloo. Las cuestiones identificadas y las recomendaciones se aplicarán en general a otras instituciones académicas. La comprensión de los tipos de medidas bibliométricas y sus limitaciones permite identificar tanto los usos adecuados como las limitaciones cruciales del análisis bibliométrico. Las recomendaciones que se ofrecen al final de este documento ofrecen una serie de oportunidades para que los investigadores y administradores de Waterloo y de otros lugares puedan integrar el análisis bibliométrico en su práctica.

Declaración de CLACSO “Una nueva evaluación académica y científica para una ciencia con relevancia social en América Latina y el Caribe»

Una nueva evaluación académica y científica para una ciencia con relevancia social en América Latina y el Caribe. Declaración aprobada en la XXVII Asamblea General de CLACSO, México, 6 de junio de 2022

Texto completo

Firmar Declaración

La presente declaración fue aprobada por la XXVII Asamblea General de CLACSO, en el marco de la  la 9° Conferencia Latinoamericana y Caribeña de Ciencias Sociales, en la Ciudad de México el mes de junio de 2022. A su vez, se enriqueció con los aportes de diversos especialistas regionales e internacionales y de representantes de los centros miembro de CLACSO, quienes participaron en el plenario “Balance, perspectivas y desafíos para una nueva agenda en turno a la evaluación académica en América Latina y el Caribe” en el Seminario Internacional del Foro Latinoamericano de Evaluación Científica (FOLEC)- CLACSO durante al 9va. Conferencia.

De esta manera, CLACSO-FOLEC, en conjunto con una multiplicidad de actoras y actores comprometidos en la temática, ha logrado consolidar una Declaración de Principios común y de alto consenso en materia de evaluación académica responsable desde y para América Latina y el Caribe. Siguiendo estos lineamientos, CLACSO-FOLEC busca promover la implementación de estos principios -convertidos en propuestas y herramientas para la acción- por parte de los Organismos Nacionales de Ciencia y Tecnología, de las instituciones científicas y de educación superior de la región. Asimismo, moviliza el estudio y relevamiento de buenas prácticas y distintas innovaciones en los procesos de evaluación, que mejoren la calidad de la investigación en estrecha vinculación con las necesidades de nuestras sociedades y la representación diversa y democrática de sus poblaciones, como así también que prioricen y amplíen la apertura, colaboración y participación en el plano de la producción y circulación del conocimiento.     

Nos gustaría mucho contar con su apoyo individual y/o institucional a la Declaración. Para eso, puede brindar su adhesión en el enlace

Diferencias nacionales en la difusión y uso de la literatura de acceso abierto

National differences in dissemination and use of open access literature
Marc-André SimardGita GhiasiPhilippe MongeonVincent Larivière

Simard M-A, Ghiasi G, Mongeon P, Larivière V (2022) National differences in dissemination and use of open access literature. PLoS ONE 17(8): e0272730. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0272730

Texto completo

La difusión del Acceso Abierto (OA) ha cobrado un gran impulso en la última década, gracias a la implementación de varias políticas de OA por parte de financiadores e instituciones, así como al desarrollo de varias plataformas nuevas que facilitan la publicación de contenidos de OA a bajo o ningún coste. Los estudios han demostrado que casi la mitad de la literatura científica contemporánea podría estar disponible en línea de forma gratuita. Sin embargo, pocos estudios han comparado el uso de la literatura OA entre países.

Este estudio pretende ofrecer una imagen global de la adopción del OA por parte de los países, utilizando dos indicadores: las publicaciones en OA y las referencias hechas a artículos en OA. Encontramos que, en promedio, los países de bajos ingresos están publicando y citando OA en mayor proporción, mientras que los países de ingresos medianos altos y los países de ingresos más altos publican y citan artículos OA en tasas inferiores a la media mundial.

En la Fig. «Puntuación z ponderada y mapa normalizado del número de publicaciones de OA por país». El marrón indica que un país está por encima de la media mundial, el azul indica que está por debajo de la media mundial. El blanco representa la media mundial.

Estos resultados ponen de manifiesto las diferencias nacionales en la adopción del OA y sugieren que se necesitan más iniciativas de OA a nivel institucional, nacional e internacional para apoyar una mayor adopción de la investigación abierta.

Aprovechamiento de las comunidades de datos para avanzar en la ciencia abierta

«Leveraging Data Communities to Advance Open Science» Ithaka S+R, 2022

Texto completo

El intercambio de datos de investigación es esencial para la ciencia abierta, y los principales financiadores han realizado importantes inversiones en la construcción de una infraestructura de repositorios de datos de dominio y generalistas para apoyar el intercambio de datos. Aunque las barreras para compartir datos siguen siendo un reto, muchas comunidades de investigadores comparten y reutilizan datos de forma activa y voluntaria para hacer avanzar la ciencia en áreas de interés mutuo. Entender los éxitos y los retos a los que se enfrentan estas «comunidades de datos» es importante para proporcionar apoyo a sus necesidades cambiantes a medida que crecen, y proporciona información sobre el papel fundamental de las infraestructuras culturales y sociales en los esfuerzos más amplios para fomentar el intercambio de datos generalizado.

Con la generosa financiación de la National Science Foundation, Ithaka S+R y la Data Curation Network organizaron «Leveraging Data Communities to Advance Open Science», un taller de incubación de varios días para explorar y avanzar en el intercambio voluntario de datos en los campos STEM. Hoy publicamos las conclusiones de ese taller, que reunió a 40 investigadores de 14 equipos de investigación interdisciplinarios e interinstitucionales y a 14 profesionales de la información para conversar sobre los desafíos asociados a la creación y el mantenimiento de una comunidad activa de usuarios.

Tres conclusiones clave del taller serán de interés para financiadores, editores, investigadores e instituciones que abogan por el intercambio abierto de datos científicos:

  • Las comunidades de datos tienen distintas necesidades de apoyo en diferentes momentos de su ciclo de vida, pero todas las comunidades de datos se beneficiarán de tratar su infraestructura social como un elemento vital para el éxito de los esfuerzos de intercambio de datos.
  • Reunir a investigadores de disciplinas radicalmente distintas y a profesionales de la información dedicados a conversar sobre los retos de la puesta en común de datos puede ofrecer la oportunidad de discernir estrategias para la puesta en común de datos que trasciendan las disciplinas y los campos.
  • Los repositorios de dominio ofrecen ventajas únicas para promover los aspectos sociales y culturales del intercambio de datos. Sin embargo, tanto los repositorios de dominio como los generalistas se beneficiarán de una mayor conexión entre plataformas que hará avanzar la capacidad de descubrimiento.

Este informe subraya el valor que las comunidades de datos proporcionan a sus usuarios y como motores para promover el crecimiento del intercambio de datos entre disciplinas, y destaca la importancia de los repositorios de dominio dentro de la infraestructura de datos. El informe concluye con recomendaciones prácticas para los investigadores, los profesionales de la información, las universidades, los financiadores y los repositorios generalistas.

La transformación de la investigación histórica en la era digital

Milligan, I.  The Transformation of Historical Research in the Digital Age (Elements in Historical Theory and Practice). Cambridge: Cambridge University Press, 2022

Texto completo

Los historiadores realizan consultas de investigación en Google, ProQuest y HathiTrust. Obtienen información a partir de búsquedas de palabras clave, realizadas en millones de documentos, y su investigación se basa en algoritmos que rara vez comprenden. Los historiadores suelen visitar los archivos en viajes relámpago marcados por miles de fotografías digitales, que luego exploran en los monitores de los ordenadores desde la comodidad de sus oficinas. A continuación, pueden acudir a las redes sociales o a otras plataformas digitales, y su trabajo se ve moldeado por estas nuevas formas de revisión previa y posterior a la publicación. Casi todos los aspectos del flujo de trabajo de investigación del historiador han sido transformados por la tecnología digital. En otras palabras, todos los historiadores -no sólo los historiadores digitales- están implicados en este cambio. La transformación de la investigación histórica en la era digital equipa a los historiadores para que sean profesionales conscientes de ello, haciendo explícitos estos cambios y explorando su impacto a largo plazo. Este título también está disponible en acceso abierto en Cambridge Core.