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La lectura en España 2017: Casi un 40% de los españoles no leyó ningún libro

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Millán, J. A. (2016). [e-Book] La lectura en España 2017. Madrid, Federación de Gremios de Editores de España, 2017

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Se trata del 3er. informe, los anteriores son del año 2002 y 2008. .Entre la presentación del Informe y el Día del Libro se irá publicando en esta web, de forma escalonada, la totalidad de la obra. El 23 de abril se colgará además el PDF del Informe completo. 

Se trata de un informe coordinado por José Antonio Millán para la Federación de Gremios de Editores de España. Entre los aspectos más destacados del informe hay que resaltar que según el CIS el 39,4% de los españoles dice no haber leído ningún libro en 2015. Quienes más leen según el informe son los universitarios y aquellas personas que viven en municipios más poblados.

Otros datos a destacar es que las librerías se redujeron hasta 3.650 en 2013 (casi 700 menos que el año anterior) y en una década ha cerrado el 25% de los puntos de venta de prensa: de los 30.000 de 2006, en 2016 quedaban 22.300.

Respecto a las bibliotecas el informe aporta datos que dicen que el número de bibliotecas ha crecido en nuestro país, pero que las colecciones tienen una alta de envejecimiento mayor, y los horarios de apertura se han reducido. Y que a pesar de aumentar el número de ciudadanos con un carnet de biblioteca, el número de préstamos se ha reducido desde 2010 en un 8.349.307 menos respecto a 2014.

Por lo cual los editores harán una petición al Gobierno de España para la renovación y refuerzo del Plan de Fomento de la Lectura.

Reimaginando la biblioteca universitaria para un aprendizaje más activo

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Boosinger, M., B. MacEwan, et al. [e-Book] Reconfiguring Auburn University’s Main Library for Engaged Active Student Learning, IThaka, 2016

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Los efectos de la innovación tecnológica han sido rápidos, significativos y bien documentados; en consecuencia, las bibliotecas han respondido positivamente a estos cambios en función de la forma en que la gente lee, comunica e investiga proporcionando contenido digital y renovando los espacios para apoyar las nuevas necesidades de trabajo y de información de sus usuarios. En este informe describe una iniciativa de reconfiguración del espacio desarrollada en la Universidad de Tecnología de Sydney (UTS)

Cada vez más universidades ofertan cursos «híbridos», «aulas invertidas» y «aprendizaje activo», Los profesores facilitan el acceso a materiales en línea y comprometen a los estudiantes con la exploración grupal y la resolución de problemas durante el tiempo de clase. Las aulas están cambiando para apoyar nuevas pedagogías: los espacios informales de aprendizaje ya están presentes en muchas universidades. Tecnólogos instructivos y otros especialistas apoyan a sus comunidades de enseñanza e investigación con aplicaciones, dispositivos y la creación de actividades de aprendizaje en línea. Este informe de  Ithaka S + R  es un estudio de caso describe una iniciativa de la Universidad de Tecnología de Sydney (UTS) para dar forma a espacios para nuevos tipos de enseñanza y aprendizaje. Por ello se han adaptado y construido espacios y edificios innovadores en su campus en los últimos años, cuyo objetivo es apoyar las nuevas pedagogías para trabajar más de acorde con las nuevas necesidades de un aprendizaje más activo.

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Zonas de descanso con billar y ping pong

Las nuevas pedagogías están creando oportunidades para que las bibliotecas se conecten directamente al currículo y apoyen a los estudiantes a los que se les pide que trabajen de nuevas maneras. Una cosa es reconocer que, sin embargo, se necesita un cambio y otro diseñar cambios que efectivamente apoyen formas emergentes de enseñanza y aprendizaje. Tal fue el caso en la Universidad de Auburn, donde un proyecto para construir un nuevo edificio específicamente para las clases de Aprendizaje Activo de Estudiantes Activos (EASL) proporcionó a la biblioteca la oportunidad de renovar su planta principal. El nuevo Mell Classroom Building incorporará en su vestíbulo de entrada la fachada de la biblioteca y los terceros y cuartos pisos de la biblioteca se conectarán a los pasillos de la nueva estructura. Por ello se aprovecho la oportunidad para proporcionar espacio específicamente para apoyar las actividades académicas fuera de la clase de los estudiantes en las clases de la EASL.

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Para ello se creó un equipo y pidieron a los miembros de la facultad y a los estudiantes que expresaran sus expectativas respecto a los espacios y servicios, teniendo en cuenta otras prácticas de estudiantes y profesores tanto en clase como fuera de clase.

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¿Cómo y qué contenidos consideran los profesores e investigadores que deben incluir los servicios de alfabetización de sus bibliotecas universitarias?

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Wolff, C. [e-Book] Canadian Association of Research Libraries Faculty Survey 2016, IThaka, 2016

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Encuesta llevada a cabo en universidades canadienses sobre cómo consideran que debe llevarse a cabo y que contenidos deben incluir las tareas de alfabetización informacional y apoya a la investigación por parte de sus bibliotecas universitarias, incluida la gestión de datos de investigación (GDI). En la encuesta participaron 4.039 profesores de 11 instituciones de enseñanza superior de Canadá. 

Desde el 2014, once instituciones miembros de Canadian Association of Research Libraries (CARL)han llevado a cabo una encuesta  junto con S + R Ithaka en sus campus esta encuesta es complementaria a la desarrollada en Estados Unidos. La encuesta cubre muchos temas académicos relacionados con la investigación y la enseñanza, con preguntas sobre preferencias y prácticas relacionadas con el descubrimiento, las actividades de investigación digital, las percepciones de las habilidades de investigación de los estudiantes, el rol de la biblioteca y la preservación y gestión de datos de investigación (GDI)

Entre los resultados más destacados de las repuestas a esta encuesta encontramos:

  • Casi tres cuartas partes de los profesores creen firmemente que la responsabilidad principal de la biblioteca debería ser facilitar el acceso a los materiales académicos. Aproximadamente la mitad de los encuestados estuvo firmemente de acuerdo en que la responsabilidad principal debería ser apoyar el aprendizaje de los estudiantes de pregrado. Los encuestados en las disciplinas de Humanidades, y los que se identificaron más como profesores que como investigadores valoraron con más contundencia estas dos responsabilidades de la biblioteca.
  • Los profesores que enseñan a distancia están más de acuerdo en que sus estudiantes tienen malas habilidades de investigación. Aproximadamente el sesenta por ciento de estos encuestados estuvo totalmente de acuerdo en que estos estudiantes tienen malas habilidades sobre como localizar y evaluar información científica. Estos encuestados también son más inclinados a estar de acuerdo en que los bibliotecarios ayudan a los estudiantes a obtener mejores resultados en sus cursos.
  • Los profesores de las áreas de Humanidades y Ciencias Sociales difieren de los de áreas de Ciencias y Medicina en las formas en que comienzan sus procesos de investigación. Los de Humanidades y Ciencias Sociales consideran que la formación de los alumnos debe empezarse enseñando el funcionamiento del sitio web de la biblioteca y el catálogo de la biblioteca, mientras que sus colegas de las áreas de Ciencias y Medicina consideran que lo primordial es que conozcan los recursos electrónicos específicos o bases de datos. Esta cuestión tiene su lógica ya que el libro en Humanidades y Sociales sigue siendo la base fundamental para el aprendizaje y la investigación, frete a lo que ocurre en los campos de Ciencias en los que es más relevante el artículo de revista.
  • Los profesores tienen una clara preferencia por la autosuficiencia en la preservación de sus datos de investigación. Después de la conclusión de un proyecto, aproximadamente tres cuartas partes de los encuestados indicaron que preservan sus datos de investigación ellos mismos. Aproximadamente la mitad de los encuestados valoran altamente el software libremente disponible y el apoyo de su biblioteca universitaria o universitaria en la gestión y preservación de estos datos.
  • Los profesores e investigadores del ámbito científico-tecnológico valoran especialmente muchas de las actividades y metodologías de investigación digital, incluyendo el análisis de datos cuantitativos, el uso de modelos y simulaciones, y la escritura de software y código abierto. Estos profesores también indicaron un mayor nivel de interés en integrar estas actividades y metodologías en comparación con sus colegas de otras disciplinas.

 

 

 

Incorporación de culturas e incentivos para apoyar la ciencia abierta

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Jubb, M. (2016). [e-Book] Embedding cultures and incentives to support open research London, Welcome Trust. Texto completo: https://ndownloader.figshare.com/files/6530592

Revisión encargada por Wellcome Trust enfocada en culturas e incentivos en investigación abierta, y mecanismos para abordar desafíos clave.

Inform APEI sobre vigilancia tecnológica

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Rey Vázquez, Lara. Informe APEI sobre vigilancia tecnológica., 2009 APEI, Asociación Profesional de Especialistas en Información (Spain).

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Nos llega la cuarta entrega de los mágnificos Informes de APEI, en esta ocasión deidcado a otro tema no menos interesante “La vigilancia tecnológica” elaborado por una especialista en el tema como Lara Rey. El documento se divide en cuatro capítulos principales. El primero define y analiza el concepto de vigilancia tecnológica. El segundo capítulo examina la metodología y diseño para una correcta implementación de un servicio de vigilancia tecnológica. El tercer capítulo trata sobre la información y su función en las empresas, describiendo numerosas fuentes de información. Incluye una amplia bibliografía.

 

Creando Software Libre: como llevar a cabo con éxito un proyecto de Software Libre

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Fogel, Karl (2010). [e-Book]  Creando Software Libre: Como llevar a cabo con éxito un proxecto de software libre. Santiago de Compostela, GHANDALF, 2010.

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El modelo económico del software libre pierde mucho de su misterio, y mucha gente fuera del programa ya sabe (o al menos no se sorprenda al saber) que hay alguien que trabaja con el tiempo completo de software libre. Gestionar un proyecto de software libre no es exactamente como manejar un negocio (como usted se imagina tener que negociar constantemente la naturaleza de su producto con una clase de voluntarios, muchos de los cuales no conoce personalmente), pero no exactamente como manejar una organización no gubernamental , ni un gobierno. Tiene analogías con esto, pero, el software libre es un género en sí mismo. Se puede comparar con muchas cosas, pero nunca en relación con la igualdad. Un proyecto de software libre se puede iniciar, y puede ser influenciado por las partes interesadas, a menudo considerablemente, pero el material no puede pasar a las manos de un propietario único y, cada vez que hay alguien que está interesado en la continuación del proyecto, esto no puede ser cancelada de manera unilateral. Todos los miembros tienen un poder ilimitado y esto crea una dinámica interesante.

La capacidad de cooperación es, de hecho, una de las habilidades que se indican en el marco del software libre. Gestionar un proyecto de esta naturaleza implica un tipo de buceo cooperación hipertrofiada, y la capacidad para descubrir nuevas áreas de cooperación, más allá de la capacidad de trabajo en equipo, puede activar de forma muy positiva sobre el producto. El propósito de este libro es describir las técnicas que pueden ayudarle a conseguirlo. No es una obra exhaustiva, pero sirve a la al menos como punto de partida.

 

Integración de la alfabetización informacional en el currículo

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Integrating information literacy into the curriculum. Conul, 2010

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Este informe está dirigido a todo el personal involucrado en el diseño y participación en los cursos sobre competencias informacionales. Su propósito es mostrar cómo la alfabetización informacional (ALFIN) se puede incorporar con éxito en cursos y programas de estudio, y cómo el personal de la biblioteca puede participar en alianzas de colaboración con otras partes interesadas para lograr esto. Ofrece:

  • Orientación práctica para apoyar la integración de la alfabetización informacional
  • Estudios de casos de buenas prácticas dentro de las Bibliotecas CONUL
  • Consejos útiles para el personal docente, los comités de programas y los equipos de módulos

La alfabetización informacional es un componente clave en el desarrollo del aprendizaje autónomo del estudiante. Eso También contribuye a la capacidad de los estudiantes para trabajar con confianza tanto con información y tecnologías, y para desarrollar
habilidades esenciales de pensamiento crítico. Todos estos son atributos sonesenciales para el graduado y posteriormente trabajador del siglo XXI.

Guía de Buenas prácticas para el desarrollo de las competencias informacionales en las universidades españolas

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Guía de Buenas prácticas para el desarrollo de las competencias informacionales en las universidades españolas  Madrid: REBIUN , 2008

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Esta guía articula las características de calidad en la enseñanza y aprendizaje de las competencias informacionales en la educación superior de España. Estas características representan una síntesis de prácticas y principios, procedentes de una amplia variedad de enfoques sobre la enseñanza y aprendizaje de las competencias informacionales, que van desde programas independientes hasta su integración en el núcleo de planes de estudio universitarios.

Los Siete Pilares de SCONUL para la Alfabetización Informacional en la Educación Superior

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Bent, Moira  and Ruth  Stubbings (2011). [e-Book]  The SCONUL Seven Pillars of Information Literacy Core Model For Higher Education. London, SCONUL.

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En 1999, el Grupo de Trabajo sobre Alfabetización Informacional de SCONUL  publicada  “Information skills in higher education: a SCONUL position paper” (SCONUL, 1999), como una introducción de los siete pilares del modelo de habilidades informacionales. Desde entonces, el modelo ha sido adoptado por los bibliotecarios y profesores de todo el mundo como un medio para ayudar a proporcionar las habilidades de información a sus alumnos. Sin embargo, en el año 2011 vivimos en un mundo de información muy diferente y al mismo tiempo los principios básicos que sustentan el modelo original de los Siete Pilares siguen siendo válidos, se consideró que el modelo necesita ser actualizado y ampliado para reflejar más claramente el rango de diferentes terminologías y conceptos que que hoy entendemos como “alfabetización informacional”. Para que el modelo sea relevante para las comunidades de usuarios y edades, el nuevo modelo se presenta como un  ”núcleo” genérico del modelo de Educación Superior, en el que una serie de “objetivos” representan su aplicación a los diferentes grupos de alumnos. En esta publicación, de momento sólo esta disponible el modelo básico y el objetivo de investigación.

 

 

 

 

Guía de ahorro energético en las bibliotecas de la UPC.

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Guía de ahorro energético en las bibliotecas de la UPC. Barcelona: UPC, 2013

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Qué tiene que ver una biblioteca con el ahorro energético? Poco, podría pensarse. A pesar de eso, no es así. Porque todo requiere energía. Y es que nos hallamos en un siglo en el cual la energía logrará (ya está logrando) una trascendencia mayúscula. Prácticamente todas nuestras actividades dependen de ella, y de una manera tan determinante que nos inquieta. Las de las bibliotecas, también. La información —con esa inocente imagen poética de la nube— se aloja en centros de datos cada vez mayores, que hay que alimentar y refrigerar. Mantener los edificios en condiciones adecuadas requiere la aportación continua de energía. Los instrumentos de acceso a la información deben recargarse cada dos por tres. Y sumemos a ello que los precios de la energía aumentan un 15 % cada año. No podemos ignorarlo y no hacer nada equivale a realizar actividades y ofrecer servicios cada vez menos sostenibles. O, lo que es su equivalente, hacerlos más vulnerables.