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Co-Creando Aprendizaje Profesional a través de la Participación Familiar

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Con demasiada frecuencia, los formuladores de políticas educativas diseñan programas y procesos sin consultar a los maestros y líderes escolares que tendrán que implementarlos. De la misma manera, las iniciativas que las escuelas desarrollan para las familias a menudo no son diseñadas con la participación de las familias. Esto limita la medida en que los programas y servicios son relevantes y significativos para la vida de las familias. También va en contra del objetivo de las escuelas de hacer del compromiso familiar una responsabilidad compartida.

Este informe destaca las voces de los organizadores de la cumbre Frances Frost y Gillian Cohen, así como los puntos de vista de dos equipos de la cumbre: PAVE (Parents Amplifying Voices in Education) de Washington, D.C., y AFEL (Action for Early Learning) en el oeste de Filadelfia proporcionando un modelo estructurado para involucrar activamente a las familias junto con educadores, administradores y socios comunitarios.

Tecnologías en los hogares españoles

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LVII Oleada del Panel de Hogares. Madrid:ONTSI. 2018

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Los datos correspondientes a la LVII oleada del informe “Las TIC en los hogares españoles” hacen referencia al tercer trimestre de 2017, y recogen información tanto de gasto en servicios TIC  de los hogares como del uso y las opiniones que la población tiene sobre las nuevas tecnologías.

En concreto, los temas relacionados con las TIC analizados en el informe se refieren al equipamiento, el gasto, la conectividad, la comunicación, la información, el entretenimiento, la administración/gestión personal, la seguridad y privacidad, y las capacidades digitales de la población.

Como novedad en este estudio, para esta oleada se ha incluido un apartado de capacidades digitales.

Los datos más destacados en esta oleada son:

  •          La economía colaborativa experimenta un importante crecimiento en el último año, aumentando su uso hasta el 18,8% de los individuos frente al 6,7 % del año anterior.
  •          La mayoría de los hogares (78,8 %) contrata los servicios de fijo, móvil, Internet y TV de pago de manera paquetizada
  •          En cuanto a los servicios TIC analizados en los hogares, el servicio de telefonía móvil está presente en un 98,4 % de los mismos, seguido del servicio de telefonía fija, presentes en un 86,7 %, Internet (79,9 %) y la TV de pago (40,2 %).
  •         El teléfono móvil sigue siendo el dispositivo con mayor penetración entre la población (93,4 %), con un 76,3 % de disponibilidad de smartphone.
  •          El gasto total en servicios TIC alcanza los 3.047 millones de euros el tercer trimestre de 2017, lo que supone un aumento del 5 % interanual.
  •          La sustitución de fibra óptica por ADSL, como forma de conexión a Internet, continúa su curso, siendo ésta la primera oleada en la que el acceso a través de Fibra supera al del ADSL.
  •          Las formas de comunicación basadas en Internet como el correo electrónico, la mensajería instantánea, las redes sociales, las llamadas por Internet o el microblogging proponen alternativas a la comunicación tradicional (llamadas o SMS) tanto en forma como en soporte, siendo las principales preferencias desde sus smartphones y/o su hogar.
  •          La suscripción a contenidos audiovisuales por Internet continua creciendo, llegando al 8,4 % de los hogares españoles (frente al 5,3 % del mismo periodo del año anterior).
  •          La administración pública vía Internet es usada por el 40,6 % de los individuos de 15 años o más. El 82,9 % de estos lo hace realizar trámites online y el 70,4 % para descargar formularios a través de la Red.

Bibliotecas para familias. Libro de ideas

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Weiss, Heather B. ; Caspe, Margaret; Lopez, M. Elena ; McWilliams,Lorette. Ideabook: Libraries for Families. Cambridge, MA: Harvard Family Research Project, 2017

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En marzo de 2017, PLA y el Global Family Research Project lanzaron su publicación en colaboración, Ideabook: Libraries for Families. Ideabook destaca los estudios de caso de más de 50 bibliotecas que están incorporando las cinco “R” del compromiso: ampliar, plantear, reforzar, relacionar y reimaginar para desarrollar relaciones significativas y duraderas con las familias en sus comunidades.

 

 

 

 

Bibliotecas públicas: un espacio vital para la participación familiar

 

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M. Elena Lopez, Margaret Caspe, and Lorette McWilliams. Public Libraries: A Vital Space for Family Engagement. Cambridge, MA: Public Library Association, 2016

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En el documento Public Libraries: A Vital Space for Family Engagement de Harvard Family Research Project y Public Library Association se pide que las bibliotecas se unan con las escuelas y organizaciones comunitarias para establecer un sistema de compromiso familiar que se extienda a lo largo de la vida del niño, apoye a los niños y las familias y prepare a los niños para el éxito.

 

La biblioteca experiencial: el futuro del aprendizaje familiar

 

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Macfarland, C. and K. Owen “The Experiential Library: The Future of Family Learning”. [e-Book] London, Society of Chief Librarians (SCL), 2017.

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Según el informe “The Experiential Library”, las experiencias interactivas con juegos como la búsqueda de tesoros, senderos misteriosos y aplicaciones del tipo Pokemon Go tienen un enorme potencial para mejorar el aprendizaje familiar a través de experiencias como en Storycise donde las familias representan historias para mejorar su condición física en Bournemouth, un curso de alfabetización digital para niños de 3 a 4 años en Norfolk y un taller artístico de dibujo grande en Kirklees son sólo algunos ejemplos de la gama de aprendizaje familiar que se lleva a cabo en las bibliotecas locales.

 

 

El aprendizaje familiar en las bibliotecas no es nuevo, pero este informe demuestra el impacto positivo que las experiencias de aprendizaje familiar pueden tener en el logro educativo, la salud y el bienestar, y el estímulo del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Financiado por el Consejo de las Artes, el estudio encuestó a 30 bibliotecas locales y entrevistó a cinco autoridades bibliotecarias locales en Inglaterra para averiguar qué actividades de aprendizaje familiar ofrecían y cuáles eran los resultados de estas actividades. El informe también esboza un enfoque de seis pasos para las bibliotecas que buscan desarrollar su oferta de aprendizaje familiar en el futuro.

Kirklees pretende integrar un elemento familiar en todas sus actividades, y programas de aprendizaje familiar en torno a mensajes clave; las actividades a menudo surgen de asociaciones con escuelas o grupos familiares, intereses específicos. grupos como los clubes de códigos o espacios de creadores, o iniciativas comunitarias como Kirklees Dementia Action Alliance. Algunas sesiones son dirigidas por profesionales, otros son programados y entregados por voluntarios o personal.

Coventry aprovecha el espacio de la biblioteca para reunir a la gente en un espacio abierto eventos y actividades. El aprendizaje en familia es una parte clave de esto y una manera de indicar a las familias a los grupos, sociedades y actividades locales.

Las bibliotecas de Lambeth desarrollaron su oferta de aprendizaje familiar en gran parte a través de su equipo de los primeros años, ya que muchas actividades para niños pequeños tenían la intención de modelar las habilidades y comportamientos de los padres. Desde entonces, se han ampliado para incluir otras actividades como la codificación y los enfoques adaptados para abordar la integración cultural y social. La mayoría de las actividades en las bibliotecas de Lambeth tienden a ser programadas informalmente.

El objetivo de las actividades de aprendizaje familiar es animar a los niños a que la biblioteca se conviertan en un hábito para toda la vida, e involucrar a los padres para que esto suceda. Todas las actividades para niños dan la bienvenida a los padres y proporcionan consejos para que los adultos puedan recrear las actividades en casa. Las actividades de los primeros años son coordinadas con éxito por un miembro del personal, y otros socios como fisioterapeutas y organizaciones culturales locales que también contribuyen al diseño y desarrollo de actividades específicas.

Un enfoque principal de las actividades de aprendizaje familiar es asegurar que los niños en edad escolar y preescolar desarrollen habilidades clave. Esto se hace de diversas maneras, desde el uso de tabletas para el aprendizaje de los niños pequeños hasta sesiones de narración de historias centradas en la promoción de la cohesión social y la diversidad cultural. Los bibliotecarios planifican la actividad y los resultados, y utilizan un proceso de evaluación.

Los hallazgos clave incluyen

  • Los beneficios del aprendizaje familiar incluyen una mayor confianza, una mejor comunicación, nuevas habilidades para la vida y mejores relaciones con los maestros y otros profesionales, tanto para adultos como para niños.
  • El uso creativo de los juegos puede aumentar el compromiso de las familias con las bibliotecas al hacer que el proceso sea divertido e interactivo. Sin embargo, los hombres siguen siendo mucho menos dados a participar en el aprendizaje familiar que las mujeres, pero la evidencia indica que, con el aumento de la paternidad compartida, hay oportunidades para involucrar a los hombres en actividades específicamente dirigidas a ellos.
  • La mayoría de las actividades de aprendizaje familiar están dirigidas a niños menores de cuatro años, pero existe un claro potencial y beneficios para extender estas actividades a niños mayores e incluso a adultos jóvenes.
  • El aprendizaje intergeneracional, en el que los niños pueden tener habilidades de las que carecen los adultos (como las habilidades digitales o lingüísticas) o en el que tanto los niños como los adultos están aprendiendo una nueva habilidad al mismo tiempo, debe ser visto como un área clave para el crecimiento.
  • El aprendizaje en familia puede ayudar a abordar las brechas digitales, no sólo entre los que acceden a Internet y los que no, sino también entre los que utilizan principalmente la tecnología para el entretenimiento y los que también la utilizan para desarrollar sus habilidades y conocimientos.

La gran mayoría de los niños consideran que la lectura es muy importante para su futuro

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 Kids and Family Reading Report, [e-Book]  Scholastic, 2017.

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En la celebración del Día Internacional de la Alfabetización, Scholastic tiene una gran noticia: los niños están leyendo.  la encuesta indica que hasta el 86% de los niños  piensan que la lectura es una clave importante para su metas futuras. Además, tanto los niños como los padres mostraron cierto grado de conciencia sobre la diversidad al seleccionar libros, y los hogares desglosados ​​por raza y etnia tuvieron números favorables cuando se trata elegir una amplia variedad de opciones de lectura.

 

En el año 2016, Scholastic, junto a YouGov, llevó a cabo su investigación biannual para explorar las actitudes y los comportamientos en torno a los libros de lectura para niños y familias. Los resultados esta investigación, basados en un muestreo de muestras de 2,718 padres y niños, incluyendo 632 padres de niños de edad 0-5; padres de niños de 6 a 6 años; y de 6 a 17 de la misma vivienda.

La vivienda promedio con niños de 0 a 17 años informa tener 104 libros infantiles, sin embargo, hay grandes disparidades en el número de libros por hogar cuando se considera la frecuencia de lectura de los niños y los ingresos de la familia. De este modo aquellos niños que son lectores frecuentes disponen de 141 libros para niños en sus hogares, frente a 65 libros para niños entre hogares de lectores infrecuentes. Y en los hogares con ingresos menores el promedio es de 69 libros para niños frente a 127 libros para niños en hogares con ingresos superiores.

Cuando buscan libros infantiles para leer por diversión, tanto los niños (37%) como los padres (42%) “sólo quieren una buena historia”, y un porcentaje similar quieren “libros que hagan reír a los niños”.

Los padres de niños de entre 12 y 17 años de edad tienen más probabilidades de que los niños busquen en los libros personajes que reflejen la diversidad en los libros infantiles, sin embargo, alrededor de uno de cada 10 niños de entre 12 y 17 años buscan personajes con diferentes capacidades (13%), cultural o étnicamente diversos (11%), y que rompan con los estereotipos (11%).

Cuando se les preguntó qué diversidad de libros para niños y adolescentes, los padres con hijos de 0 a 17 años incluyen “personas y experiencias diferentes de las de mi hijo” (73%), “diversas culturas, costumbres o religiones” (68%). , “Personas con discapacidad” (51%), “personas de color” (47%) y “personas LGBTQ” (21%).

La mayoría de los niños de edades comprendidas entre 6 y 17 años están de acuerdo en que “es muy importante para su futuro ser un buen lector” (86%) y alrededor de seis de cada diez niños les encanta o le gusta leer libros por diversión (58%), un porcentaje constante desde 2010.

El 29% de los padres está de acuerdo en que “mi hijo tiene problemas para encontrar libros que le gustan”, mientras que el 41% de los niños está de acuerdo en que este es un reto. Los niños recurren a los maestros o bibliotecarios escolares (51%) y amigos, hermanos o primos (50%) para obtener las mejores ideas sobre libros para leer por diversión. Entre los niños de 6 a 11 años, los clubes de libros escolares y las ferias también son poderosas fuentes de ideas para libros, al igual que las redes sociales entre los de 12-17 años.

Los padres dicen que Harry Potter, el Dr. Seuss, Diario de un Niño Wimpy, Magic Tree House y las Crónicas de Narnia son los mejores libros o series que todos los niños deben leer, ya través de las edades los títulos favoritos de los niños son similares.

 

 

 

Colección familias lectoras – Junta de Andalucia

 

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Colección familias lectoras – Junta de Andalucia

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Las familias desempeñan un papel fundamental en la educación de sus hijos e hijas y, más concretamente, en el desarrollo de la competencia comunicativa y en el afianzamiento del hábito lector. Sin embargo, no siempre pueden realizar su función educadora satisfactoriamente por muy diversos motivos: escasez de tiempo, carencia de formación específica, falta de conexión con el trabajo pedagógico desarrollado en el centro, etc.

Con esta Colección “Familias Lectoras”, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía quiere ofrecer a la comunidad educativa algunas herramientas que faciliten la cooperación entre las familias y la escuela en la tarea común de desarrollar el hábito lector, y, por tanto, mejorar la competencia en comunicación lingüística de nuestros niños, niñas y jóvenes.

Cuadernillos:

  1. Leer a los hijos, con los hijos, ante los hijos. Así el primer cuaderno pone de manifiesto que “el entorno familiar y social donde crecen los niños, donde afianzan sus gustos y pensamientos, incide de modo sobresaliente, también en el campo de la lectura, en sus logros y en sus deficiencias”.
  2. Animar a leer en Infantil y Primaria. En el segundo cuaderno se marcan unas pautas a propósito de la lectura: “nuestro objetivo prioritario debe ser convertir el libro en un objeto cotidiano con el que el niño conviva a diario y que asuma como parte de su existencia”.
  3. Leer en la adolescencia. En el siguiente título se indica que “probablemente quien como padre o madre quiere saber algo más sobre “Leer en la adolescencia” lo que espera es un puñado de títulos que puedan estimular, desarrollar la afición de sus adolescentes a la lectura”. Por eso la autora presenta unas líneas de lecturas que pueden ser de gran utilidad a la hora de adquirir un libro, sea en el formato que sea.
  4. Nuevas alfabetizaciones. Lectura en pantalla. La nuevas alfabetizaciones y su desmitificación se tratan en el cuaderno cuarto. “Efectivamente hay peligros en la red y no hemos de desdeñarlos, pero son tantas las posibilidades que quizás sería mejor adentrarnos de la mano de nuestros hijos y ellos de la nuestra en ese mundo imaginario que divierte y enseña”. Así, la autora nos dirige a unos enlaces informativos muy interesantes.
  5. Clubs de Lectores en familia. Si pasamos al cuaderno quinto, entramos en la socialización de la lectura: “Cuando dos o más personas -Club de lectores comparten y disfrutan bellos textos, se crean vínculos y se construye sentido” familias lectoras.
  6. Bibliotecas escolares al servicio de las familias. No puede faltar la biblioteca escolar -cuaderno número seis- “que se posiciona hoy como entorno de encuentro entre la cultura digital y la cultura impresa, en un lugar vivo de experiencias lectoras y aprendizaje”.
  7. Literatura Infantil y Juvenil En el cuaderno número siete se destaca que “la literatura infantil y juvenil, además de hacernos disfrutar, de emocionarnos, de conmovernos, de arrancarnos carcajadas, ayuda a enfrentarse con situaciones nuevas y favorece la empatía”.
  8. La comprensión lectora. Llegamos a la comprensión lectora en el cuaderno número ocho. A las “10 excusas para no leer” y al “decálogo de cómo odiar leer”, se responde con “ahora sí, pautas para leer”, de extraordinaria ayuda.
  9. El uso educativo de los videojuegos ¡Y los temidos videojuegos! Están también presentes en esta colección -número nueve- y se nos comenta que “el uso de videojuegos educativos en las aulas, y como refuerzo educativo en las casas, permite mejorar la motivación del alumnado y la cantidad de tiempo que dedica a aprender”
  10. Lectura e Internet: ¿Qué aportan las TIC a la lectura? En el último cuaderno, en relación con las TIC, el autor nos dice “tenemos que acompañar a nuestros hijos e hijas en el proceso de inmersión en la lectura y en las TIC, que permiten trabajar un aspecto de la comunicación olvidado frecuentemente: la oralidad”.