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Prueba de Concepto, prueba de Programa, y Prueba de Escala en Comunicación Académica

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Proof of Concept, Proof of Program, and Proof of Scale in Scholarly Communication
POSTED BY RICK ANDERSON ⋅ SEP 22, 2015 ⋅ 20 COMMENTS en The scholarly kitchen

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Una de las manifestaciones más emocionantes para los profesionales de las bibliotecas vienen dada por los continuos cambios que están produciéndose en el ecosistema académico, que tiene que ver con el surgimiento – a veces gradual y deliberado, a veces repentino y precipitado – de nuevos programas, productos e iniciativas. Algunos de éstos surgen en respuesta a los cambios que ya se perciben en el ecosistema; algunos surgen en un intento de crear un cambio en el “status quo” que se considera insatisfactorio. Algunos están diseñados para aportar nuevas opciones o funcionalidades al sistema; y otros están destinados a subvertir o sustituir los ya existentes. Pero unos y otros tienen un reto en común: deben demostrar la viabilidad inicial y la sostenibilidad en curso. En el contexto de las bibliotecas universitarias, sin embargo, estas tres dimensiones de “prueba” interactúan al menos de una forma interesante: cuando una biblioteca demuestra que un proyecto se puede realizar con éxito (Prueba de concepto) y que con el éxito se puede mantener en el tiempo (Prueba del programa), y que otras otras bibliotecas puede seguir su ejemplo (Prueba de Escala).

Consorcios Bibliotecarios. BUCLE. Planeta Biblioteca 07/03/2013

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Planeta Biblioteca 07/03/2013. Consorcios Bibliotecarios

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PLANETA BIBLIOTECA

En esta coasión hemos tenido en nuestro Planeta a los directores del Consorcio BUCLE (Bibliotecas Universitarias de Castilla y León) Fernando Martín Rodríguez de la BU de Burgos, Mercedes Arranz de la BU de Valladolid, Santiago Asenjo de la BU de León y José Antonio Merlo de la BU de Salamanca. Nos han explicado como y con que objetivos nació BUCLE, como es la negociación de adquisición de recursos en el consorcio y sus criterios de selección de recursos. Así como de los servicios desarrollados por el consorcio BUCLE para los usuarios de las Bibliotecas Universitarias de nuestra región. Finalmente nos han hablado de los proyectos futuros de BUCLE. Enlace http://www.ubu.es/bucle/es

Formación profesional en Gestión de Datos de Investigación (RDM): un estudio comparativo de los métodos de aprendizaje en los países europeos

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Goldstein, S. (2016). [e-Book] Training for research data management: comparative European approaches: Report from a Knowledge Exchange survey and workshop Knowledge Exchange, 2016.

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En el entorno cambiante de la investigación en que vivimos, Research Data management (RDM) es un proceso fundamental en todas las etapas de la investigación. Las habilidades y conocimientos sobre RDM que los investigadores y el personal de apoyo a la investigación necesitan deben ser compartidas y conocidas por todas las partes implicadas. A finales de 2015, Knowledge Exchange (KE) inició un proyecto para comparar los enfoques en la formación RDM dentro de los cinco países miembros de la asociación. El proyecto se estructura en torno a dos líneas de actuación:

-En los últimos meses de 2015 se realizó una encuesta para recoger información sobre la práctica actual en torno a la formación RDM, con el fin de proporcionar una visión general del panorama de formación RDM.

– En febrero el año 2016 se llevó a cabo un taller para compartir las mejores prácticas en la formación y desarrollo de capacidades RDM

El informe describe los resultados tanto del análisis de la encuesta como de los resultados del taller, que sirvan como una base de pruebas y sugerencias informadas para ayudar a mejorar las prácticas de formación en RDM en los países socios y que sirva también de apoyo a otros países.

Guía para evaluar las bibliotecas de instituciones de educación superior

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 Guía para evaluar las bibliotecas de instituciones de educación superior.  [e-Book] México, Consejo Nacional para Asuntos Bibliotecarios de las Instituciones de Educación Superior

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Se sumaron esfuerzos para elaborar la Guía para evaluar bibliotecas de instituciones de educación superior, la cual tiene como propósito: • Compromiso para las IES en la asignación de recursos que coadyuven al fortalecimiento del quehacer bibliotecario • Referente para la identificación de logros y circunstancias que afronta la prestación del servicio bibliotecario

El precio de los libros de texto universitarios: cómo responden los estudiantes a los altos costos y alternativas al respecto

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Senack, E. (2013). [e-Book] Fixing the Broken Textbook Market: How Students Respond to High Textbook Costs and Demand Alternatives, U.S. Public Interest Research Group (USPIRG), 2013.

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Durante el otoño de 2013, PIRG (U.S. Public Interest Research Group) realizó una encuesta a 2.039 estudiantes de más de 150 diferentes campus universitarios. Estas son las principales conclusiones:

El costo de los libros de texto universitarios se ha disparado en los últimos años. Para los estudiantes y las familias que tiene que hacer un importante esfuerzo para pagar la matrícula y otras cuotas, un gasto adicional de 1.200$ por año en los libros y materiales puede significar el punto de quiebra de la economía familiar.

Como los editores mantienen una política de precios altos de las nuevas ediciones, los estudiantes se ven obligados a renunciar a la compra de libros o de alguna manera a limitar su progreso académico.

1. Los altos costos de los libros de texto disuaden a los estudiantes en su intención de  compra de los materiales recomendados.

El 65% de los estudiantes dijeron que habían decidido no comprar algúnlibro de texto,  que era demasiado caro.

La encuesta también encontró que el 94% de los estudiantes que habían renunciado a comprar un libro de texto estaban preocupados de que al tomar esta decisión perjudicaría sus calificaciones del curso.

2. Los altos costos de los libros de texto puede tener un efecto dominó en otras decisiones académicas de los estudiantes.

Casi la mitad de los estudiantes encuestados dijeron que el costo de los libros de texto tuvo que ver con el número de clases en que se matricularon cada semestre.

Una selección cuidadosa de cursos es a menudo necesaria para obtener los resultados que un estudiante está buscando dentro de los plazos establecidos. Es especialmente preocupante que este proceso puede ser influenciado por los altos costos de los libros de texto.

3. Los estudiantes quieren alternativas, expresando su apoyo a los libros de texto que están disponibles en línea y ofrecen la posibilidad de la comprar de una copia impresa.

El 82% de los estudiantes consideraron que harían mucho mejor un curso si el libro de texto estuviera disponible en línea y comprar una copia impresa gratuita fuera opcional. Así es como exactamente se diseñan algunos modelos de negocio de libros de texto abiertos (Bubok, BookBoom).

En los últimos años, se han tomado algunas medidas para aliviar los costos fuera de control. La Ley de Oportunidades de Educación Superior de 2008 (Higher Education Opportunity Act of 2008) requiere que los editores de libros de texto den a conocer los precios a los profesores durante el proceso de comercialización, para que los estudiantes conozcan los precios de los libros de texto durante el periodo de inscripción en el curso.

Alternativas

– opciones de reducción de costos a corto plazo: Recientemente, los editores han aumentado las opciones de ahorro de costos, a través de los libros de texto electrónicos. Los programas de alquiler y de los mercados de libros usados han surgido como las opciones más favorables para los consumidores. De acuerdo con la National Association of College Stores, más de 3.000 escuelas ofrecen programas de alquiler, frente a las 300 que había en 2009. Por desgracia, el precio del alquiler, que se utiliza en libro electrónicos viene dado por el precio de la nueva edición impresa.

– Modelos alternativos a largo plazo: los libros de texto de acceso abierto, que son gratuitos en línea y accesibles en formato impreso, están ganando terreno a los libros de texto impresos. Más de 2.500 profesores han acordado adoptar libros de texto en acceso abierto en sus aulas. Algunas universidades han creado sus propios programas piloto en todo el campus para fomentar el uso y desarrollo de libros de texto abiertos.

No sólo es el libro de texto abierto es una alternativa ideal a un libro de texto tradicional desde el punto de vista del estudiante, es además el único producto en el mercado que puede desafiar directamente a los altos precios que los editores cobran por las nuevas ediciones. Estos altos precios, que superan la inflación, sustentan a todo el mercado de libros de texto, e impulsan las condiciones de mercado para la toma de otras alternativas, como el caso de los mercados de libros de alquiler  y usados.

En general, este estudio demuestra que a pesar de los últimos avances en el mercado, los altos costos de los libros de texto seguirán siendo un problema para los estudiantes, a menos que el costo de las nuevas ediciones de libros de texto universitarios se reduzcan.

Además de los ahorros para los estudiantes, los libros de texto abiertos pueden ayudar a reducir los costos a largo plazo e impulsar un cambio real en el mercado. Con versiones gratuitas en línea y con la compra opcional de una copia en papel, los libros de texto abiertos proporcionan al estudiante una alternativa viable respecto a poder tomar la decisión de compra, además de la eliminación de las deficiencias del mercado, que permite reducir los altos precios de los libros de texto tradicionales al tiempo que protege los derechos del profesor para elegir el libro de texto que considera más apropiado. Por el contrario, las opciones como el alquiler y los libros electrónicos no ofrecen dicha solución para el mercado y permiten que los precios sigan subiendo.

Mientras que la oferta actual de libros de texto abiertos se está expandiendo rápidamente, todavía cubren sólo una fracción pequeña de todos los cursos de las universidades. Para introducir la competencia en el mercado y para hacer que los libros de texto abiertos sean una alternativa real a los libros de texto tradicionales, es necesario que haya más inversión en ’start-up’ para la creación y desarrollo de libros de texto abiertos.

En muchas universidades, los profesores han defendido los libros de texto abiertos, pero se carece de un conocimiento generalizado acerca de los materiales disponibles. Además, a menudo se necesita tiempo y esfuerzo adicional para hacer el cambio hacia un libro abierto. La manera más eficaz para los campus, el estado y los legisladores federales de superar este desafío es proporcionar al docente los recursos que necesitan para hacer el cambio.

Recomendaciones
  • Los alumnos deben solicitar el uso de libros de texto abierto en sus aulas
  • El profesor debería considerar la adopción de libros de texto abiertos en sus aulas. Deben conocer el proyecto de la Universidad de Minnesota Open Textbook Library para comprobar si hay un libro disponible para su clase.
  • Los administradores del campus deberían considerar la creación de un programa piloto de libros de texto abiertos en su campus. Para ello pueden seguir la iniciativa del sistema universitario de Maryland como ejemplo Maryland Open Source Textbooks (MOST).
  • El estado y de los organismos federales deben invertir en la creación y desarrollo de libros de texto más abiertos. tenemos el ejemplo de la Open Course Library del estado de Washington como un ejemploa seguir.
  • Los editores deben desarrollar nuevos modelos que puedan producir libros de alta calidad sin imponer precios excesivos en los estudiantes.

6 sugerencias para la enseñanza de la alfabetización informacional

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6 suggestions for teaching information literacy

Posted on 22 August 2016 – By Joanna M. Burkhardt

Texto original

Los profesionales de la información frecuentemente hablamos de la importancia de la alfabetización en información como una de las piedras angulares de la biblioteca del siglo XXI, pero pocas veces tenemos ocasión de disponer de una aplicación práctica de estos conceptos. La enseñanza de la alfabetización informacional reformulada por Joanna M Burkhardt ofrece un punto de partida para la comprensión y la enseñanza de los seis conceptos límites enumeradas en el Marco de la ACRL para la Alfabetización de Información para la Educación Superior, una nueva forma totalmente de concebir las habilidades informativas.

La mayoría de los estudiantes universitarios han estado expuestos a más tecnología que los estudiantes de las generaciones anteriores. Esto no los hace expertos en tecnología. A pesar de que la mayoría de los estudiantes realizan un montón de búsquedas en línea para obtener información, esto no los hace expertos en buscar información; y a pesar de que buscadores como Google permitan encontrar información sobre cualquier tema, no es garantía de que hayan encontrado información fiable y de calidad. Los estudiantes necesitan instrucción y guía en el aprendizaje de cómo encontrar, evaluar, seleccionar y utilizar la información, al igual que necesitan formación y aprendizaje de cualquier otro tema.

El documento The Framework for Information Literacy for Higher Education publicado por la  Association of College and Research Libraries (ARL) explica los aspectos teóricos de la alfabetización de la información y los conceptos de umbral que los estudiantes deben incorporar en su forma de pensar para llegar a estar verdaderamente alfabetizado en el manejo de la información. El concepto de umbral se refiere a las ideas centrales y a los procesos que en cualquier disciplina definen la propia disciplina, pero que están tan arraigados que suelen concebirse de manera tácita o no reconocida por parte del practicante. Serían los conceptos centrales que se intenta que los estudiantes entiendan y lleven a la práctica, que les animarán a pensar y actuar como profesionales ellos mismos.

El documento marco dice: «El marco que se ofrece aquí se basa en un conjunto de conceptos básicos interconectados con opciones flexibles para su aplicación, en lugar de en un conjunto de normas o de los resultados del aprendizaje, o cualquier enumeración prescriptiva de habilidades ….. Ni las prácticas de conocimientos, ni las disposiciones que apoyan cada concepto se pretende prescribir, cada biblioteca y sus socios colaboradores del campus tendrán que implementar estos marcos para adaptarse adecuándolos a su propia situación, incluyendo el diseño de los resultados del aprendizaje «.

¿Cómo enseñar a los estudiantes información de la alfabetización?

Mientras que el «marco» proporciona una descripción de lo que una persona que sabe leer y escribir, el marco no proporciona la respuesta que todos queremos – ¿Cómo hacemos para que nuestros estudiantes lleguen a esa meta? La mala noticia es que el marco no va a ayudar a responder a esa pregunta. La buena noticia es que todo lo que hemos creado hasta el momento sigue siendo relevante. Mientras que algunas clases pueden necesitar ser actualizadas y / o ampliadas para incorporar nuevos tipos de información o nuevos grupos de los que podemos obtener información, el núcleo de lo que los estudiantes necesitan saber para aprender a leer la información sigue siendo el mismo. Los estudiantes necesitan saber cómo encontrar información, cómo evaluar la información, cómo seleccionar la información, cómo solicitar información a un problema, y cómo utilizar la información ética y legalmente.

Aquí se proporcionan 6 sugerencias sobre la manera de ofrecer a los estudiantes los conceptos y habilidades que los capaciten en el camino de la alfabetización informacional.

 

1. Partir desde lo familiar hacia lo menos conocido y/o a lo desconocido.

Todo el mundo utiliza Google sobre una base regular. El interfaz de búsqueda límpio y minimalista o requiere utilizar ninguna estrategia de búsqueda o lenguaje específico. Simplemente necesitamos poner una frase o unos términos para obtener una respuesta inmediata. Pero, la mayoría de la gente no sabe que Google tiene una búsqueda avanzada, y mucho menos cómo usarla. De hecho, Google ya no ofrece un enlace a su página de búsqueda avanzada desde la página de búsqueda básica. En su lugar hay que hacer clic en «Configuración» y seleccionar la búsqueda avanzada.

La práctica que vamos a hacer a este cuestión es hacer que los estudiantes hagan una búsqueda en Google sobre «calentamiento global» en el buscador. Ellos tendrán enlaces a millones de páginas proporcionadas por el operador. A continuación les mostraremos cómo llegar a la página de búsqueda avanzada de Google, y les pediremos que utilicen algunas de las opciones de búsqueda para transformar una búsqueda gigante en algo con un resultado significativo y manejable. A partir de ahí, se puede hacer una búsqueda en una base de datos especializada sobre el tema, donde los estudiantes pueden encontrar información mucho más específica y relevante.

2. Hacer que los estudiantes amplien sus horizontes para proporcionar una lección más memorable

Si desea que los alumnos evalúen la información que encuentran, la tarea siguiente consistirá en pedirles que determinen qué cualidades hacen que una información sea fidedigna, precisa y fiable. A continuación, se les puede pedir que evalúen la información que han buscado sobre un tema en función de esos criterios que ellos mismos han apuntado. La información suministrada muy seguramente provocar cambios importantes en la lista de criterios de evaluación.

3. Selección y aplicación de la información crítica

Hay miles de páginas web dedicadas a la reciente Brexit de la Unión Europea, muchas de ellas podrían pasar la prueba de evaluación. Pero todos los sitios web no proporcionan información relevante para la misma necesidad de información. Por lo que un estudiante que busca responder a una pregunta sobre el efecto de Brexit en Polonia tendrá que seleccionar la información que trate sobre este tema en particular y no información sobre cómo se creó el Brexit.

Para ello es útil poner a los estudiantes a trabajar en equipo ante una situación de la «vida real». Los estudiantes se convierten de este modo en investigadores que deben proporcionar información al director general de la empresa para la que trabajan. El director general basará sus decisiones sobre el futuro de la empresa en la información suministrada. Grandes cantidades de dinero están en juego, así como la estabilidad laboral de los trabajadores. La información debe estar en el escritorio del director general dentro de la hora. Una presentación en clase permite la discusión y la crítica de las fuentes seleccionadas, las fuentes desechadas, las fuentes que no han descubierto, y así sucesivamente.

4. Pedir a los alumnos que piensen en las consecuencias de plagio

Las preocupaciones éticas de los estudiantes sobre el uso de la información por lo general se centran en las cuestiones relativas a la importancia de la cita de las fuentes y el plagio. Los estudiantes deben saber que pueden utilizar información de otras personas o instituciones, pero que deben citar la fuente de manera adecuada.Saben que hay sanciones por plagio, a veces sanciones muy duras. Necesitan saber si se requiere una cita cuando se parafrasea, si se requiere una cita para citar un párrafo ¿Cómo se puede citar una frase de una persona en un documento de otra persona? Proveer a los estudiantes con un poco de práctica de lo que es una citación es un buen camino para proporcionarles las respuestas a sus preguntas. En cuanto al formato de las citas, hay programas gratuitos de gestión de referencias bibliográficas que puede hacer de manera automática este trabajo, hablarles y explicarles cómo funcionan estas herramientas hará que estén eternamente agradecidos.

Pedir a los alumnos que piensen en las consecuencias éticas, económicas y sociales de plagio. Y requerirles que busquen las graves graves consecuencias que puede tener , como ocurrió por ejemplo a  George Harrison cuando retomó la melodía de una canción de «The Chiffons» para su conocido tema «My Sweet Lord. Finalmente discutir la naturaleza de la propiedad intelectual y el uso justo de la información.

5. El papel del individuo en el mundo de la información se está expandiendo

Los estudiantes son consumidores y productores de información. Los estudiantes deben ser conscientes de que pueden crear y difundir información y discutir lo que significa para ellos en términos de oportunidad y la responsabilidad. Para algunas audiencias el estudiante puede ser una autoridad. Los estudiantes pueden agregar perspectiva y nuevas ideas a los grupos que trabajan en proyectos y las consecuencias que tiene al participar en blogs, listas de correo y otros grupos de debate interactivo. Los estudiantes pueden crear sus propias publicaciones de temas de importancia para ellos y que estas publicaciones estén a disposición de todo el mundo.

Pedir a los estudiantes que se suscriban a un blog y sigan un blog que cubre un tema académico durante un período de tiempo especificado. Pedirles que escriban o hablen de su experiencia, teniendo en cuenta los aspectos positivos y negativos de esta forma de comunicación, la calidad de la información, la variedad de personas que participan, y si el blog les ha aportado información relevante sobre el tema en términos de la tema en discusión y pensamiento crítico.

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6. Aplicar las mismas habilidades para el «mundo real»

Los estudiantes a menudo no comprenden que lo que aprenden en un aula a puede ser útil posteriormente, y que los conceptos y habilidades que aprenden en un entorno académico se puede traducir en aplicaciones en el «mundo real». El cerebro humano funciona mediante la nueva información analogía comparando a la información que han asimilado en su cerebro en busca de similitudes. El uso de analogías en el aula puede ayudar a los estudiantes a pensar acerca de cómo se podría aplicar una idea en una situación completamente diferente.

Por ello es de utilidad que los estudiantes piensen en los pasos a seguir para recopilar información para un trabajo final. Escribir las ideas en un folio o pizarra. Por ello podría ser útil pedir a los alumnos que a continuación sugieran escenarios no académicos para su aplicación en ese proceso. Por ejemplo, la compra de un teléfono celular, la planificación de un dos semanas de vacaciones en un lugar desconocido, escribir un informe anual para el trabajo, la búsqueda de una residencia de ancianos para un abuelo, etc.)

En resumen, los estudiantes necesitan aprender conceptos y habilidades básicas para conseguir llegar a estar alfabetizados en el uso de la información como estudiantes y como ciudadanos del mundo. Hacer que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje. Impulsar que extienden a su comprensión a través de la discusión y la exploración. Hacer que participen activamente. Pedirles que tengan en cuenta las cuestiones éticas y sociales del uso de información. De este modo la formación percibida les será relevante y útil a lo largo de su desarrollo profesional y humano, teniendo en cuenta que se trata de un proceso acumulativo en el que el objetivo es ir construyendo sobre lo ya iniciado.

 

 

 

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Bibliotecas universitarias: nuevas tendencias, nuevos desarrollos

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Bell, S., L. Dempsey, et al. [e-Book] New Roles for the Road Ahead: Essays Commissioned for ACRL’s 75th Anniversary, ACRL, 2015.

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Con motivo del el 75º Aniversario de la creación de la Association of College & Research Libraries (ACRL) se creo un Grupo de Trabajo encargado de elaborar un informe. Al poco tiempo, había un plan maravilloso. Los copresidentes trabajarían para identificar, bloggers de alto impacto visibles que escribían en el ámbito de las bibliotecas universitarias y de investigación, e invitarles a realizar una obra de encargo que pretendía representaría las voces y el pensamiento colectivo de algunos de los mejores escritores en nuestro campo en el ámbito de las bibliotecas. Después de este debate, en septiembre de 2013, se estableció contacto con Steven Bell, Barbara Fister, y Lorcan Dempsey, que escriben regularmente en blogs y otras obras, y que tienen un conocimiento profundo de las tendencias que impulsan el futuro de las bibliotecas universitarias.

La primera tarea era llegar a un acuerdo sobre el contenido y estructura de la obra. A través de conversaciones con los tres autores y los co-presidentes, surgió una estructura. El trabajo sería discutir las cuestiones clave del entorno de la biblioteca universitaria que están dando lugar a cambios significativos, las maneras en que bibliotecas se comprometen con estos cambios, y por último, las formas en que las bibliotecas aprovechar las oportunidades que conducen a un conjunto de nuevas competencias y funciones de las bibliotecas y los bibliotecarios a través del tiempo. El futuro no es un misterio; más bien, se trata de una carretera y un atractivo conjunto en el que bibliotecas y bibliotecarios están modelando el futuro que conduce a la innovación y la realización reflexiva, lo que a su vez van generando nuevos desarrollos. A partir de ello se publico New Roles for the Road Ahead: Essays Commissioned for ACRL’s 75th Anniversary

Análisis del entorno de las bibliotecas universitarias y de investigación ACRL 2015

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Environmental Scan 2015, ACRL Research Planning and Review Committee, [e-Book]  ACRL, 2015.

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Cada dos años, el Comité de Planificación y Análisis de Investigación ACRL realiza un análisis del entorno de la educación superior, en la que se tiene en cuenta el potencial de impacto en las bibliotecas universitarias. La exploración del entorno 2015 ofrece una amplia revisión del actual panorama de la educación superior, con especial atención a la situación de las bibliotecas universitarias y de investigación. El documento se basa en informes anteriores de ACRL, incluyendo las principales tendencias en las bibliotecas universitarias.

En un momento de creciente desigualdad económica en los Estados Unidos,que en el contexto educativo se correlaciona con el nivel de ingresos y la asequibilidad de la educación superior, que se ha convertido en un tema frecuente en los medios de comunicación. A su vez los niveles de financiación de la investigación han disminuido, lo que lleva a un cada vez más competitivo. Al mismo tiempo, se vislumbra la necesidad de una gestión adecuada de los datos de uso intensivo en los dominios de la investigación, lo que implica que se deban introducir nuevos requisitos de infraestructura, servicios de gestión. Por ello el gobierno federal ha emitido mandatos de acceso abierto para la investigación científica financiada por organismos públicos. Las agencias federales han presentado y están revisando actualmente la liberación de los planes para cumplir con estas políticas.

Por otra parte la tecnología está avanzando hacia nuevos modelos en la educación superior. Los modelos de educación abierta ofrecen alternativas convenientes a los programas tradicionales basados en la presencialidad. los Cursos Abiertos Masivos en Línea (MOOCs) y los modelos de educación basada en competencias (CBE) representan esas alternativas a tener en cuenta. El aprendizaje en línea es una opción atractiva para los estudiantes adultos, un grupo demográfico que ha sido el centro de muchas de las grandes instituciones con fines de lucro; estos estudiantes pueden completar los programas de grado y otras credenciales a un ritmo autodeterminado y un costo más bajo. El entorno actual «ofrece nuevas formas de conectar cosas que antes se consideraban dispares y «no-conectables ‘: las personas, los recursos, las experiencias, contenidos diversos, y las comunidades, así como a expertos y novatos, sistemas de enseñanza formales e informales, además de poder contar con tutores y asesores.

Las bibliotecas están reevaluando sus prácticas de adquisición y las estrategias de desarrollo de colecciones desde un enfoque más integral, particularmente a la luz de las nuevas diversificación del expediente académico (por ejemplo, recursos educativos abiertos objetos de aprendizaje, recursos digitales de libre acceso, etc.). Para hacer frente a esta nueva diversificación, Dempsey, Malpas y Lavoie (2014) ofrecen una matriz útil basada en la administración, la escasez, y la singularidad de los recursos que pueden proporcionar una guía para administradores de colecciones.

dh+lib: donde las humanidades digitales y la bibliotecología se reúnen

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http://acrl.ala.org/dh

Muchos de los desarrollos de las denominadas humanidades digitales se centran en la biblioteca como espacio,  organización y como institución.  Las perspectivas, habilidades, ética, y enfoques bibliotecarios aportan un valor esencial a las humanidades digitales. En un enfoque en el que está presenta la alfabetización digital y la información, la comunicación académica, la sostenibilidad, la ética de la información, y el acceso a la misma. Todas ellas competencias propias del mundo de los profesionales de las bibliotecas que se transmiten a través de sesiones sobre habilidades informativas, fuentes de información, colecciones especiales y archivos como componentes cruciales de la educación en Humanidades Digitales, incluyendo temas relativos el valor del acceso abierto, el trabajo con formatos y herramientas sostenibles, archivos y teoría archivística, intercambio de datos, ética de la información, metadatos, publicación digital, evaluación, uso de datos, y  lo relativo a visibilidad de la información científica.

La iniciativa dh+lib surgió a partir del grupo de discusión ACRL Digital Humanities Discussion Group (DH DG) listserv  con el propósito de crear un lugar público para el debate. Su objetivo es ofrecer un espacio común donde los bibliotecarios, archiveros, estudiantes graduados en Documentación, y especialistas de la información de todo tipo pueden contribuir a una conversación acerca de las humanidades digitales y bibliotecas.

En enero de 2013, se lanzó la dh + Revisión lib, un resumen semanal de lecturas recomendadas, recursos, mensajes, llamadas de documentos / participación, trabajos y otros elementos de interés potencial para las DH (Digital Humanities) . Además el sitio web proporciona información sobre recursos, eventos, trabajo, y recomendaciones.

Hay grandes oportunidades de colaboración, y el éxito en reunir a los bibliotecarios con el profesorado para llevar a cabo un completo proyecto de  humanidades digitales. Ya muchas instituciones americanas cuentan con un bibliotecario incrustrados que colabora activamente con los miembros de los departamentos implicados como socios colaborativos. Este proceso de construcción de relaciones y colaboración toma tiempo, pero los beneficios de trabajar en estrecha colaboración con docentes e investigadores es crucial para el éxito de un buen proyecto de Humanidades Digitales.

 

 

Nuevas funciones para los nuevos tiempos: transformando el papel de las bibliotecas universitarias

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Jaguszewski, J. M. and K. Williams [e-Book] New Roles for New Times: Transforming Liaison Roles in Research Libraries. Washington, ARL, 2013

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Las bibliotecas de American Research Libraries (ARL) están explorando cada vez más y la adopción de una serie de nuevas funciones en el servicio a las instituciones de investigación, investigadores, académicos y estudiantes. New Roles for New Times es una serie de publicaciones que identifica y delimita las funciones emergentes, destacando las experiencias tempranas entre las bibliotecas en el desarrollo de las funciones y la prestación de servicios.

Poderosas fuerzas transformadoras están impulsando cambios en las funciones de enlace del bibliotecario de las bibliotecas de investigación. Estos incluyen aspectos tales como la rápida evolución de las tecnologías de la información, la abundancia de la información digital en miles de formatos, una mayor comprensión de cómo aprenden los estudiantes, la evolución en los métodos de investigación y el cambio de prácticas de cómo los investigadores comunican y difunden sus investigaciones. En el pasado, las bibliotecas se centraron principalmente en la selección y acceso a los productos finales de la investigación, y el modelo bibliográfico fue diseñado para cumplir con ese objetivo. Pero en los últimos años el modelo ha evolucionado reconociéndose como servicio esencial la necesidad de asistencia avanzada al investigador por parte de la biblioteca en los procesos de investigación como en los generales de formación en infromación a  los estudiantes. Con el aumento de la presión sobre los investigadores para planificar y gestionar su producción científica; las bibliotecas de investigación están ahora obligadas a conocer y apoyar los procesos de enseñanza, a través de un modelos de compromiso. Un bibliotecario dedicado tiene por objeto mejorar la productividad académica, capacitar a los alumnos, y participar en todo el ciclo de vida de la investigación, la enseñanza y el aprendizaje.