Archivo de la etiqueta: Aprendizaje

El desafío de diseñar el aprendizaje del siglo 21

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The challenge of modeling 21st century learning: teacher professional development for improved student engagement. [e-Book]  New Hope, PA SEG Measurement, 2011

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Enseñar a los estudiantes del siglo 21, la economía del conocimiento requiere una forma diferente de enseñar. Por desgracia, muchos profesores aún no poseen las habilidades necesarias para tener éxito en la facilitación del aprendizaje del siglo 21. Uno de los muchos factores que impiden a profesores cumplir con este objetivo es la falta de formación tecnológica. Con demasiada frecuencia, los maestros no han recibido las habilidades tecnológicas necesarias para crear un entorno de aprendizaje moderno. Los maestros no sólo deben entender cómo usar la tecnología en su enseñanza, tienen que entender cómo ayudar a los estudiantes usar la tecnología para ayudar a guiar su propio aprendizaje. Los profesores tienen que proporcionar a los estudiantes las herramientas para aprender tanto dentro como fuera del aula (Collins y Halverson, 2009). Los maestros son los primeros en reconocer esta necesidad. Muchos profesores afectados están pidiendo continuamente más formación y desarrollo profesional adicional (Prensky, 2010). Este documento discute la importancia del desarrollo profesional para ayudar a los maestros a ganar confianza y experiencia con la tecnología para ayudar a los estudiantes.

Aprendizaje para modelos de alfabetización informacional

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Martin, J. L. [e-Book]  Learning from Recent British Information Literacy Models: A Report to ACRL’s Information Literacy Competency Standards for Higher Education Task Force. Mankato, Minnesota State University, 2013.

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La alfabetización informativa es un concepto fluido, formado por nuestras experiencias, y cambios en nuestra sociedad de la información. Una series de recomendaciones articulan la alfabetización informacional aunque necesitan modificaciones para reflejar el estado actual de este concepto en evolución.

Este informe pone de relieve el trabajo de cuatro grupos en el Reino Unido para crear directrices innovadoras para ayudar a los profesionales en la promoción y la enseñanza de la alfabetización informacional, delinear conceptos, modelos predominantes de alfabetización informacional recientemente revisados, o de reciente creación. Cada modelo proporciona un cierto nivel de orientación para la educación superior.

Este estudio describe los conceptos prevalentes o innovadores; y los resultados de aprendizaje para las directrices en alfabetización informacional, al tiempo que reitera las ideas importantes que se encuentran en otros modelos, como las Normas de Alfabetización de ACRL para la Educación Superior. Colectivamente los cuatro grupos se esforzaron por construir marcos integrales y flexibles que integren la alfabetización en información en el proceso de aprendizaje. Varios temas surgieron para dar forma a cómo los autores se dieron cuenta de este paradigma. Los temas incluyen: · Colaboración exterior, información y formación, entornos de alfabetización, aprendizaje multidimensional alfabetizaciones científica, participación, expansión, transiciones de direccionamiento.

El futuro de las instituciones de aprendizaje en la era digital

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Davidson, Cathy N. , David Theo Goldberg, and Zoë Marie  Jones. The Future of Learning Institutions in a Digital Age. Ed. The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Reports. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 2009.

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En este informe, Cathy Davidson y David Theo Goldberg se centran en el potencial de aprendizaje compartido e interactivo posible gracias a la Internet. Ellos argumentan que la característica más importante de Internet es su capacidad para crear una comunidad mundial para el intercambio ilimitado de ideas. Internet trae consigo una forma de aprendizaje que no es ni nueva ni revolucionaria, pero actualmente es la norma para graduarse en la universidad actual. Es por esta razón que Davidson y Goldberg nos convocan a examinar los posibles nuevos modelos de aprendizaje digital y como esto obliga a repensar las instituciones de educación. 

El objetivo del estudio “The Future of Thinking: Learning Institutions in a Digital Age” se basa en la aceptación del desafío de la era de la información y el reconocimiento de la existencia de un nivel conceptual como un nivel metodológico, propio del aprendizaje en el momento más dramático de cambio tecnológico. El estudio centra su potencial en el concepto de aprendizaje compartido e interactivo que Tim Berners-Lee y otros pioneros de Internet incorporaron en su estructura, organización como modelo de gobernanza y sostenibilidad. Se argumenta que la característica más importante de Internet es su capacidad para permitir a una comunidad mundial y sus interminables subconjunto de intercambiar ideas, y aprender unos de otros en una forma que no disponible anteriormente. 

Para iniciar y ejemplificar este replanteamiento de las instituciones de aprendizaje virtual habilitado y mejorado, se analizan los posibles nuevos modelos de aprendizaje digital. Este proyecto, en definitiva, es un experimento. Se exponen las múltiples formas de aprendizaje participativo para poner a prueba el poder de “instituciones virtuales” y para modelar otras maneras en que las instituciones virtuales, digitales pueden ser utilizados para el aprendizaje.

20 Propuestas de Aprendizaje Colaborativo en la Web 2.0

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Medina Domínguez, F. J. ; A. M. Robles Carrascosa. [e-Book]  Enredados: 20 Propuestas de Aprendizaje Colaborativo en la Web 2.0. Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2011

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El advenimiento de la llamada web 2.0 ha generado una enorme cantidad de recursos que buscan, inicialmente, mejorar la participación, personalización y colaboración del usuario de Internet. Ya no tenemos ante nosotros un recurso lineal, meramente informativo, que no permitía al internauta proyectar sus propios intereses, su «perfil» en el recurso mostrado. Ahora, en cambio, es posible trabajar en proyectos de conocimiento compartido, integrar un elemento personalizado en una página web y compartirlo con los demás a través de la red, elaborar propuestas bajo un modelo colaborativo. Esta nueva dimensión de Internet amplía –multiplica, en realidad– las posibilidades de Internet como recurso educativo. Ya no solo podemos encontrar información, ahora el docente puede canalizar y seguir también la participación del alumnado; pero lo cierto es que los docentes necesitan una alfabetización digital que les permita adquirir las competencias didácticas y tecnológicas para utilizar de manera eficaz las TIC.

En los capítulos siguientes se pasa revista a algunos ejemplos realizados, en los que las TIC han sido utilizadas para desarrollar y potenciar un modelo de aprendizaje cooperativo. Debemos señalar que tan solo se han contemplado aquellas herramientas gratuitas que no impliquen ni el envío de spam, ni el aporte de información confidencial relevante por parte del profesor o de los alumnos, ni que tampoco incluyan en sus páginas publicidad que pueda resultar lesiva para los intereses y sensibilidad de un entorno de uso educativo.

Las herramientas incluidas en el proyecto forman parte de los recursos didácticos habituales utilizados en la docencia de las dos áreas implicadas, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales, como puede comprobarse en la larga lista de ejemplos reales que acompañan la descripción de las cualidades de cada uno que se hace en el trabajo. Este trabajo supone, inicialmente, una búsqueda y selección de estos recursos y su interpretación en clave de recurso didáctico, proponiendo un modelo de utilización en el aula.

Entorno Innovador de Aprendizaje (MILE) y bibliotecas

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MLE se define como el contexto físico, social y pedagógico en el que se produce el aprendizaje.  Un entorno innovador es aquel que es capaz de evolucionar y adaptarse a como evolucionan y cambian las prácticas educativas , y por lo tanto se enfoca hacia el el futuro. Los espacios de aprendizaje innovadores  (ILS) se utiliza para referirse a las aulas de la escuela, pero pueden incluir cualquier lugar designado de aprendizaje, tales como laboratorios de ciencias, contextos de aprendizaje a distancia, bibliotecas, centros de tutoría, salas de profesores, gimnasios, y la interacción entre estos espacios. El concepto aplicado a la biblioteca sería Modern Library Learning Environment (MLLE).

El concepto de Innovative Learning Environments (MLE), ahora también conocido como Entorno Innovador de Aprendizaje (ILE) es un concepto holístico, que abarca la pedagogía del aprendizaje a los espacios físicos y virtuales en los que se produce. Es decir un contexto de ubicuidad de aprendizaje, que requiere de un enfoque centrado en el alumno, el lugar, el acceso y el apoyo; además de la conexión en red a las personas y tecnologías que lo sustentan.

La biblioteca como Entorno Innovador de e Aprendizaje (MLLE)

Estas características cumplen perfectamente con lo que habitualmente encontramos en una biblioteca, por lo que algunos especialistas ya han hablado del término «entorno moderno de aprendizaje en biblioteca»(MLLE) que se puede describir como:

  • un lugar para de aprendizaje para consumir y asimilar la información, además de ser un lugar para la creación, producción y el intercambio de nuevos conocimientos
  • un lugar donde se desarrollan y promueven la multialfabetización a través de acceso a las colecciones impresas, digitales y multimedia.
  • un lugar donde el personal de la biblioteca y los maestros colaboran continuamente para apoyar y asistir a los estudiantes en el pensamiento crítico alentador que permite y la creatividad
  • un lugar para crear, desarrollar y alentar a los lectores a desarrollar pasión por los libros y la lectura a través de diferentes formatos
  • un centro de aprendizaje transformador dinámico que proporciona un ambiente acogedor, vibrante y culturalmente incluyente
  • un lugar de admiración, encanto,exploración y curiosidad
  • un espacio de aprendizaje amplio, flexible basado en los principios de diseño versátil y polivalente
  • un espacio que ofrece acceso a una amplia gama de hardware y software de TIC 
  • un lugar que proporciona acceso transparente a los recursos de información, aplicaciones, asesoramiento y apoyo a la clase, al hogar y dispositivos móviles en una formula 24/7

 

Un aspecto clave de las MLLE es su capacidad de acceso a la información y el conocimiento ilimitado y no sesgado, permitiendo a los profesores y estudiantes utilizar los servicios de la biblioteca de forma presencial y de forma virtual.

En su artículo de bibliotecas escolares capacidad de aprendizaje del estudiante en la construcción del siglo 21 (PDF) Lyn Hay y Colleen Foley escriben: «La biblioteca escolar que se convierte en una planta de producción de alta gama en la que se basa la capacidad de aprendizaje de los estudiantes en el siglo 21».

Esto conlleva comprender las necesidades, los estilos de aprendizaje y las preferencias que se pueden desarrollar en este contexto bibliotecario. Para ello el diseño del espacio se hará poniendo más énfasis en el aprendizaje que se llevará a cabo en el espacio que en los recursos o colecciones que se alojan allí. Por eso será clave estar abierto a las opiniones de los usuarios y sus prioridades en el proceso de diseño o reimaginación de los espacios. Por lo que puede ser necesario un cambio de mentalidad respecto a lo que pensamos que puede ser y que puede hacerse en una biblioteca.

Lecturas:

Modern library learning environments. New Zealand : National Library of New Zealand, 2015. <http://schools.natlib.govt.nz/school-libraries/library-learning-environments/modern-library-learning-environments&gt;.

THORNBURG, D. D. Campfires in cyberspace: primordial metaphors for learning in the 21st century. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning,  2004, 1(10). <http://tcpd.org/Thornburg/Handouts/Campfires.pdf&gt;.

Maestros, escuelas y libros. El universo cultural de las catedrales en la Castilla Medieval

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Guijarro González, S. (2004 ). [e-Book GRATIS]  Maestros, escuelas y libros. El universo cultural de las catedrales en la Castilla Medieval. Madrid, Universidad Carlos III de Madrid, 2004.

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Una incursión en la producción cultural medieval a través del estudio de las escuelas catedralicias de la Edad Media castellana. No disponíamos de un trabajo básico, elaborado a partir del análisis exhaustivo de las fuentes existentes en ese inmenso e inagotable acervo documental que son los archivos catedralicios. El libro que ve hoy la luz y que pone Susana en tus manos, es el resultado global y perfectamente sistematizado de casi 20 años de investigación. La parte primera se dedica al análisis funcional de estas instituciones catedralicias en todas su variables. La segunda, trata de los «armaria» y librerías de todos los cabildos estudiados, organizando las obras por temáticas: casi siempre teológico-pastorales, litúrgicas o jurídicas, lo cual responde lógicamente a la fisonomía social y cultural de sus usuarios preferenciales, los capitulares, que también salían de las aulas de los «Estudios Generales» de la época convertidos en expertos «sabidores de Derecho» y preparados para cumplir eficazmente menesteres propios de las curias episcopales o de la administración política. Un sugestivo estudio sobre los «magistri» de aquellas escuelas y de sus programas de formación cubre la parte final del riguroso y bien perfilado trabajo

La Médiathèque de langues de la B.P.I: estudio de usuarios

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Barbier-Bouvet, J.-F.  [e-Book]  Babel à Beaubourg : L’autodidaxie linguistique à la Bpi. Enquête sur la médiathèque de langues. Paris, Éditions de la Bibliothèque publique d’information, 2013.

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La Médiathèque de langues de la B.P.I alberga cerca de 500 personas diarias. ¿Pero quiénes son estos usuarios tan persistentes (a veces esperan hasta una hora para acceder a una cabina de idioma). ¿De donde vienen? ¿Qué esperan de este espacio babeliano? ¿Qué idiomas – entre 80 propuestas – que vienen a estudiar? ¿Cuáles son sus motivaciones? ¿Cómo funcionan? En colaboración con el Departamento del Ministerio de Cultura, el Departamento de Estudios e Investigación de TI de BPI está llevando a cabo una encuesta entre los usuarios de la biblioteca de los medios de comunicación de las lenguas, con especial énfasis en las condiciones sociales y culturales de la práctica del idioma. La ausencia de limitaciones estatutarias y financieras convencionales (el acceso a la biblioteca es libre y abierto) ha facilitado las condiciones reales de la observación científica. El resultado es un documento que no sólo presenta los resultados de un experimento y define la originalidad, sino también trae una nueva definición de la autoeducación. Identifica las claves sobre aprender los patrones de comportamiento de la lengua y destaca las formas generalmente ignoradas de “consulta lingüística”

 

La lectura: clave del aprendizaje permanente

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La lectura: clave del aprendizaje permanente.[e-Book]  México, Conaculta, 2004.

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En este trabajo se sobre la mesa temas que pertenecen a varios campos pero que, indudablemente, tienen muchas zonas de contacto que resulta muy útil considerar, siempre desde una perspectiva de interacción entre la biblioteca, la escuela y la casa; hablamos de lo que es y puede ser enseñar a leer y a escribir, o más ampliamente formar niños que sean eficaces receptores y productores de textos, y simultáneamente contagiarles el placer de leer. Asimismo, partimos de uno de los puntos considerados en el Manifiesto de la IFLA/Unesco sobre la biblioteca pública, acerca del valor de la educación permanente, entendida como el aprendizaje durante toda la vida (lifelong learning), una de las prioridades que la IFLA considera como su misión impulsar en las bibliotecas públicas, dado que es una condición necesaria para el desarrollo de los individuos y de las sociedades.

 

Uso de Juegos en el Aula de Idiomas

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Simpson, A.  [e-Book] Using Games in the Language Classroom. New York, Smashwords, Inc, 2015.

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Aunque la gamificación no es algo nuevo, la rápida adopción de teléfonos inteligentes y la creciente integración web y aplicación al universo móvil la ha convertido la gamificación en algo omnipresente, social y perfectamente integrado en la realidad de una manera que no se podría haber imaginado hace diez años. La  gamificación, cuando se hace bien, puede ayudar a atraer a los alumnos, y mejor aún, a ayudarles a aprender.

Es probada la justificación para el uso de juegos en el aula porque beneficia a los estudiantes en una amplia variedad de maneras. Estos beneficios van desde los aspectos cognitivos del aprendizaje de idiomas a la propia dinámica de grupos cooperativos. Entre estas ventajas las encontramos de tipo afectivo, adaptitivo, cognitivo y de dinámica de grupos:

Afectivos:

– Estimulan la capacidad afectiva
– Fomentan el uso creativo y espontáneo del lenguaje
– Promueven la competencia comunicativa
– Son a la vez motivacionales y divertidos

Cognitiva:

– Refuerzan el aprendizaje
– Amplían y extender el aprendizaje
– Estimulan la gramática de una manera comunicativa

Dinámicas de clase:

– Los juegos son cercanos al estudiante
– El profesor actúa sólo como facilitador
– Contribuyen a construir la cohesión de clase
– Pueden fomentar la participación de toda la clase
– Prumueven la sana competencia

Adaptabilidad:

– Pueden adaptarse fácilmente por edad, nivel e intereses
– Utilizan las cuatro habilidades
– Requieren una preparación mínima después de la etapa inicial de desarrollo

Los juegos pueden utilizarse de muchas maneras, como por ejemplo para una revisión rápida de una lección, ya que después de trabajar con este material al final de una lección es más fácil conseguir los objetivos propuestos; así como introducir un elemento de diversión en el aprendizaje. También puede utilizarse un juego para practicar la lengua en grupos o individualmente por un tiempo limitado, como una breve introducción al vocabulario nuevo o a un concepto, como un símbolo para el trabajo de escritura, así como un enlace en una nueva parte de la lección. Los juegos pueden incluso ser utilizados simplemente para cambiar el ritmo de una lección.

Las bibliotecas en la era digital : El “tercer lugar”

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El diseño tradicional de la biblioteca consistente en espacios con los libros dispuestos en nichos y estanterías abiertas, anima a la navegación aleatoria en busca de un libro, dando la ocasión de poder encontrar otros que en principio no buscábamos; y lo más importante se trata de un espacio igualitario y abierto a todos. Sin embargo, este canon de lo que ha sido una biblioteca durante siglo ha comenzado a ponerse en tela de juicio con la llegada de los recursos digitales, de este modo las bibliotecas en el siglo XXI están asumiendo este cambio mediante la redefinición de su misión y espacio orientándose principalmente a proporcionar acceso a las tecnologías de la información. En esta nueva situación los bibliotecarios han comenzado a identificar una razón fundamental para la supervivencia institucional en los beneficios públicos que proporcionan sus organizaciones a las comunidades que sirven, fundamentalmente teniendo en cuenta el principio de un “tercer lugar” centrado en el aprendizaje.

 

Con la llegada de los recursos digitales a las bibliotecas van quedando atrás los días en que las bibliotecas eran puramente salas de lectura. Hoy en día las bibliotecas se están transformando en espacios versátiles, espacios polivalentes, que además de ofrecer todavía a la gente la oportunidad de acceder a una gran cantidad de materiales físicos de lectura, también proporcionan acceso a Internet, a dispositivos digitales, apoyo a las personas en la búsqueda de trabajo y aplicaciones móviles para facilitar el acceso a los recursos en línea; además de ofrecer oportunidades de aprendizaje en contextos informales, tales como espacios para reuniones y encuentros para el público en general, para grupos comunitarios y otras organizaciones locales. El cambio de concepto de lo que es una biblioteca en algún caso incluso ha llevado a algunas bibliotecas a un cambio de nombre, lo que es muy representativo de esta nueva situación,  es el caso de Wigan Central Libraryque ahora se llama Campus Wigan Life Centre, o la Oldham Library que ahora ha pasado a denominarse Oldham Library and Lifelong Learning Centre.

Recientemente la Biblioteca Pública de Nueva York empezó a transferir gran parte de su colección de investigación a un deposito que tiene en Nueva Jersey, además se pidió a un grupo de ingenieros rediseñar el espacio, eliminando parte de los estantes de la sala de lectura llamada “Rose Reading Room”. El plan consiste en transformar el interior de este edificio icónico de la calle 42, -cuya finalidad original era un espacio de almacenamiento para libros con un par de salas de lectura conectadas orientadas a los servicios de lectura- para convertirlo en un espacio más abierto. Todo ello con la consecuente protesta de los usuarios más eruditos y más conservadores de la NYPL. Esa decisión y la oposición a la reforma de parte de los usuarios es sólo un hito en la crisis de identidad de rápido desarrollo de las bibliotecas del siglo XXI.

Por su parte los bibliotecarios han comenzado a identificar una razón fundamental para la supervivencia institucional en los beneficios públicos que proporcionan sus organizaciones a las comunidades que sirven, fundamentalmente abogando  al principio de un “tercer lugar” centrado en el aprendizaje.

Las nociones de alfabetizaciones digitales de JISC ofrece un punto de partida y una forma de trazar qué tipos de actividades digitales deberían proporcionar las bibliotecas a los niños y jóvenes. JISC sugiere que hay 5 capacidades clave que los estudiantes necesitan para vivir, aprender y trabajar en una sociedad digital:

– Dominio de las TIC (es decir, ser capaz de utilizar diferentes hardware y software)

– Datos de la Información y alfabetizaciones sobre medios de comunicación (es decir, el abastecimiento, la crítica y la gestión de la información digital y los medios de comunicación)

– El aprendizaje digital y autodesarrollo (es decir, la comprensión de cómo aprender a través de herramientas digitales y participar en el aprendizaje autodirigido)

– La creación digital, la innovación y la erudición (es decir, ser capaz de producir contenidos digitales, para contribuir a las fuentes de conocimiento / investigación digitales)

– La comunicación, la colaboración y la participación (es decir, el uso de herramientas digitales para trabajar y conectarse con otros y para poder contribuir a las tareas de grupo)

 

Developing students’ digital literacy de JISC

Estas cinco capacidades fortalecen el bienestar y la identidad digital de las personas. Aunque bien mirado durante décadas las bibliotecas venían siendo los únicos centros públicos que venían ofreciendo formación en torno a muchas de estas capacidades. Las bibliotecas públicas siempre han contribuido al desarrollo económico local a través de los servicios tradicionales, tales como el acceso por igual a las oportunidades de educación y de formación, búsqueda de patentes, talleres de redacción de currículum y búsqueda de empleo en equipos públicos. Sin embargo, con un renovado énfasis en las alianzas y experiencias, ofrecen oportunidades para la expansión de los servicios orientados al desarrollo económico. La llegada de la era digital simplemente ha servido como catalizador de este impulso. En todo Estados Unidos, los bibliotecarios han estado experimentando con formas de ampliar esta misión con la apertura de los llamados “espacios maker” en las áreas físicas donde se han retirado las estanterías.

Si el acceso básico a Internet ya no es una novedad en las bibliotecas, se están introduciendo algunas tecnologías de vanguardia para proporcionar acceso en el sitio con el objetivo de poder ser utilizadas por todos para la creación, y menos para actividades más pasivas, como las que tradicionalmente han ofertado las bibliotecas como leer y ver. Las bibliotecas del futuro se orientaran más a aumentar su relevancia en los próximos años, teniendo en cuenta el aumento de la economía compartida, –también conocida como la economía social, o la economía de colaboración. Se trata de sistema económico sostenible en torno a la distribución de los activos humanos y físicos. Incluye la creación compartida, producción, distribución, comercio y consumo de bienes y servicios por parte de diferentes personas y organizaciones. La economía de compartir significa que en lugar de ser dueño de las cosas directamente, la gente paga para utilizarlas sólo cuando las necesita. En este sentido, algunas bibliotecas han comenzado a hospedar tecnologías de impresión bajo demanda (como la Espresso Book Machin) y talleres de escritura creativa, tratamiento de textos, formatos y sistemas de autopublicación.

Entre las tecnologías punta, el campus de Carolina del Norte, atrae la atención incluso de los turistas, los robots que buscan y localizan los libros de la biblioteca con un curioso sistema de almacenamiento similar a los parking de coches que ya vemos en algunas ciudades. Simplemente el usuario introduce su carnet e indica que libro quiere. El sistema en unos minutos le proporciona el documento solicitado.

Sistema robótico de almacenamiento libros de North Carolina State’s Hunt Library.

Otro ejemplo son los cuatro laboratorios de visualización MicroTilles que  permiten a los estudiantes y profesores compartir pantallas para colaborar en proyectos complejos que requieren utilizar varias imágenes, documentos, vídeos o sitios web de manera conjunta.

Laboratorios de visualización MicroTilles

En una escala más amplia, el proyecto recientemente lanzado de la Biblioteca Pública Digital de América (DPLA), que opera desde la Biblioteca Pública de Boston, tiene por objeto la construcción de una colección digital a nivel nacional de materiales históricos procedentes de todo el mundo de las bibliotecas y colecciones privadas, desde álbumes de fotos familiares a viejas cajas de cartas. Según el fundador Dan Cohen, la finalidad de DPLA es trabajar con las bibliotecas locales para recoger los materiales y tal vez con el tiempo para presentarlos en pantallas táctiles diseñadas para ayudar a los usuarios a explorar la historia de sus comunidades específicas en una perfecta comunión entre el mundo digital y físico.

Más allá de los sistemas de financiación pública, el modelo de biblioteca como intervención se desarrolla en los esfuerzos fringy con proyectos como las pequeñas bibliotecas libres en la calle donde los vecinos colocan cajas hechas con materiales reciclables con el objeto de compartir libros y lecturas con su comunidad.

Little Free Library

Una vuelta de tuerca más al concepto de biblioteca, que sea capaz de ser de utilidad para recoger viejas y nuevas tecnologías, desde máquinas de coser a las impresoras 3-D, y animar a los usuarios a desarrollar y compartir habilidades que no pueden ser practicadas a través de Internet, transformándose en un club social sin libros, es lo que define a la biblioteca como incubadora de proyectos para promover una visión diferente, -aunque de ninguna manera incompatible entre el concepto tradicional de biblioteca y el del “tercer lugar”, que se utiliza como siempre se han utilizado las bibliotecas, pero también como el hospital del alma y el parque temático de la imaginación. De este modo las bibliotecas sobrevivirán solamente si las comunidades a las que sirven quieren y necesitan que lo hagan.

Bibliografía consultada

Public Libraries and Resilient Cities. Edited by Michael Dudley Item Number: 978-0-8389-1136-5 Chicago: ALA, 2013

What Will Become of the Library? How it will evolve as the world goes digital. By Michael Agresta

What is the role of libraries in the digital world.  Written by Hayley Trowbridge, Director of wehearttech C.I.C.

Public Libraries and Resilient Cities. Edited by Michael Dudley Item Number: 978-0-8389-1136-5 Chicago: ALA, 2013

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