Parent Perceptions of Book Bans, Materials Selection, and Reading in School Libraries and Public Libraries 2024. EveryLibrary Institute and Book Riot, 2024
La serie de encuestas sobre la percepción de los padres, desarrollada en colaboración con Book Riot, el sitio editorial de libros más grande e independiente de América del Norte, es el informe final de una serie de tres partes que detalla los hallazgos de encuestas nacionales a padres sobre sus percepciones de las bibliotecas y bibliotecarios durante la actual crisis de prohibición de libros. Este informe recopiló aportes de 3,206 padres y tutores con hijos menores de 18 años en tres encuestas realizadas entre septiembre y noviembre de 2023. Las encuestas preguntaron a los padres y tutores sobre su percepción de la confiabilidad de los bibliotecarios como profesionales y curadores de una colección de biblioteca, así como sus actitudes hacia los libros y las prohibiciones de libros.
Aún más notable es que el 96% de los padres y tutores creían que sus hijos estaban seguros en la biblioteca. Este es un porcentaje aún mayor que en la primera encuesta de la serie, donde el 92% de los padres sentían que sus hijos estaban seguros en la biblioteca.
La encuesta mostró que el 90% de los padres se sentían cómodos dejando que sus hijos seleccionaran sus propios materiales. Esto se alinea con una serie similar de preguntas formuladas en la encuesta inicial, donde los padres informaron que la mayoría de las veces, no se sentían incómodos con los materiales prestados por sus hijos y que su hijo no se sentía incómodo con algo que habían tomado prestado.
Los hallazgos principales del Informe de Percepción de los Padres son los siguientes:
El 85% de los encuestados dice confiar en los bibliotecarios.
El 58% de los padres piensa que los bibliotecarios públicos deberían ser principalmente responsables de la selección de libros para la biblioteca pública, en lugar de funcionarios electos, juntas de bibliotecas o grupos de padres.
El 92% de los encuestados dice que las bibliotecas son lugares seguros para sus hijos.
El 75% de los encuestados no cree que sus bibliotecas estén experimentando prohibiciones de libros.
El 67% de los encuestados siente que las prohibiciones de libros infringen en sus derechos para tomar decisiones sobre sus hijos.
El 75% de los encuestados informa que ni ellos ni sus hijos han sacado un libro de la biblioteca que consideraron inapropiado.
El 63% de los encuestados está de acuerdo o más o menos de acuerdo en que «prohibir libros es una pérdida de tiempo» en la biblioteca pública.
El 57% de los encuestados dice que prohibir libros en la biblioteca escolar es una forma apropiada de evitar que los niños aprendan sobre ciertos temas.
El 80% de los encuestados está de acuerdo en que las bibliotecas escolares deberían tener sistemas de clasificación de contenido.
El 95% de los encuestados desea ver una biblioteca escolar en la escuela de sus hijos.
Este libro es un estudio único sobre el impacto de la experiencia vivida en la vida literaria, que explora cómo el desarrollo de la lectura de los niños se ve afectado por su entorno familiar, y cómo este sentido del lugar influye en la interpretación textual de los libros que leen. Basado en una investigación cualitativa y estructurado en torno a entrevistas con doce participantes, Space, Place and Children’s Reading Development se centra en los mapas digitales y las representaciones artísticas que se pidió a estos lectores que crearan de un lugar (real o imaginario) que, en su opinión, reflejaba su juventud literaria, y en los debates que siguieron sobre estos mapas y su evolución como lectores.
Analizando las respuestas de los participantes, Margaret Mackey examina las ricas ideas que se ofrecen sobre el impacto en la estabilidad de la infancia tras experiencias como la migración; los «espacios de lectura» que los niños crean en función de sus relaciones sociales y esferas domésticas; la creación de «espacios textuales» y la importancia del motivo recurrente de los bosques en los mapas de los participantes; la importancia de las novelas de Harry Potter; la base de los hábitos de lectura de toda la vida; los espacios psicológicos y si los lectores visualizan cuando leen. Al mezclar perspectivas teóricas sobre la lectura procedentes de muchas disciplinas con las experiencias personales de lectores de diversas nacionalidades, idiomas, intereses disciplinarios y experiencias vitales, se trata de un relato esclarecedor sobre los comportamientos de los lectores, las historias de lectura y las respuestas de los lectores a la literatura basadas en el lugar.
Al construir una mayor comprensión sobre los amplios y sutiles procesos que permiten a la gente leer, este estudio perfecciona el tipo de preguntas que nos hacemos sobre la lectura y avanza hacia el desarrollo de un lenguaje multidisciplinar para el estudio y la discusión de las prácticas de lectura en la época contemporánea. Las ediciones de libros electrónicos de este libro están disponibles en acceso abierto bajo una licencia CC BY-NC-ND 4.0 en bloomsburycollections.com. El acceso abierto fue financiado por el Consejo de Investigación de Ciencias Sociales y Humanidades de Canadá.
Estudio realizado por el Programa de Lectura y Escritura en Español de la Administración Nacional de Educación Pública de Uruguay (ANEP), consiste en una indagación a 25 familias de todos los departamentos del país sobre las prácticas culturales que se implementaban en el hogar durante la exhortación a quedarse en casa. De manera particular, el objetivo era identificar si las prácticas letradas -impulsadas por la escuela y por programas como el de la ANEP- se sostenían en el hogar y, si era así, qué particularidades asumía la lectura y la escritura en el entorno familiar y cuáles eran las condiciones que las hacían posible.
Es un conjunto de ideas, pautas e instrucciones que debe servir a cualquier profesional que trabaje en una biblioteca para ser capaz de diseñar y ejecutar proyectos innovadores, que potencien su capacidad y el impacto social de la biblioteca en su comunidad. Este modelo ofrece indicaciones, paso a paso, para la generación de un conjunto de nuevos servicios de la biblioteca, que orienten y acompañen a adolescentes gestantes y sus parejas en su camino a la maternidad y paternidad, entregándoles orientación social, médica, psicológica y jurídica.
Es un conjunto de ideas, pautas e instrucciones que debe servir a cualquier profesional que trabaje en una biblioteca para ser capaz de diseñar y ejecutar proyectos sociales innovadores, que potencien su capacidad y el impacto de la biblioteca en su comunidad.
El modelo se entiende como una guía de referencia que desde un enfoque innovador y práctico sirva para conducir el diseño de proyectos capaces de impulsar la revalorización, transformación y construcción de sentidos, idearios y prácticas lectoras en familia. Plantea para ello una nueva concepción de la labor de mediación que debe realizar la biblioteca, estableciendo pautas de trabajo colaborativo con otros agentes sociales, educativos y políticos del entorno relacionados con la familia para poner en marcha iniciativas que se conviertan en auténticos iniciativas de intervención social capaces de alimentar la producción cultural favorecer el desarrollo de los colectivos humanos.
La Biblioteca Pública de Oakland está abierta para ser recogida y devolución de préstamos en la acera, pero sus puertas permanecen cerradas. Pero, ¿qué pasa con las familias y los niños que dependen de las bibliotecas para algo más que para los libros? En esta entrega de The Essentials, podemos ver a una bibliotecaria infantil que trabaja para preservar lo que hace a la biblioteca tan especial.
Laura es la Bibliotecaria Supervisora de Servicios para Niños de la Biblioteca Pública de Oakland. Una de sus partes favoritas de ser bibliotecaria es interactuar con niños pequeños durante los populares eventos de la biblioteca.
En otro mundo, antes del confinamiento, los Storytimes se hacían de manera presencial. Los niños y sus familias se sentaban en un círculo alrededor del bibliotecario, quien los guiaba con canciones, rimas, movimientos de manos y, por supuesto, historias. Todo esto ayuda a desarrollar las habilidades de alfabetización.
En en el momento actual que se cerraron edificios muchos bibliotecarios han sido reasignados para trabajar en servicios de apoyo «Así que gran parte del personal de nuestra biblioteca ha estado trabajando actualmente en sitios de distribución de comidas y de productos», explica Laura. «Cuando nuestras puertas se cerraron, el trabajo tuvo que hacerse en otro lugar».
Sin embargo, todavía hay trabajo por hacer en la biblioteca. Laura y el resto del personal esencial que se ha quedado están tratando de mantener algunos de los servicios básicos de la biblioteca. Uno de los trabajos clave de un bibliotecario es responder a las preguntas de referencia. Además en esta nueva situación los servicios de información y referencia se han vuelto más urgentes. «Creo que los niños están realmente confundidos. No entienden realmente lo que es una pandemia, o por qué tienes que usar una máscara afuera». «¿Qué está pasando ahí fuera? ¿Qué es Black Lives Matter, o qué son los disturbios de Stonewall?
Para ayudar a responder estas preguntas, Laura y su equipo hacen recomendaciones de libros y a menudo traen expertos. En junio tuvieron una invitada drag queen como anfitriona de una hora de historias para hablar sobre el orgullo LGBTQ.
También hacen videos que enseñan a los niños sobre los hábitos básicos que nos mantienen sanos. Uno de los primeros videos que la Biblioteca Pública de Oakland publicó en su página de youtube una vez que comenzó el confinamiento fue el de un bibliotecario cantando a la cámara para enseñar a los niños la forma correcta de lavarse las manos. La canción convierte todos los movimientos de lavado en divertidos movimientos de manos. Desde entonces, se han publicado más de cien nuevos videos, y cada semana se suben más. Es realmente importante para Laura que la biblioteca se sienta como un lugar seguro para aprender y explorar.
«Crecí en las Bibliotecas Públicas de Oakland», dice. «Es realmente donde está mi corazón. Especialmente cuando creces en una familia de inmigrantes donde tus padres no sabían hablar en inglés, ¿verdad? Cuando ese es el idioma que se hablaba principalmente fuera de casa. Así que cuando vengo a la biblioteca, no sólo puedo conectarme con otros niños asiáticos que hablan mi lengua materna, sino también con otras personas que hablan inglés y que pueden ayudarme a entender este mundo en el que estoy creciendo. Donde, sí, mi vida hogareña es china, pero externamente, mi vida también es en inglés». Para Laura, disponer de cuentos bilingües le ayudó a crecer y a comprometerse con el mundo. La Biblioteca Pública de Oakland fue también su primer trabajo. Y, cuando se preguntaba qué hacer con su carrera, fue un bibliotecario quien la ayudó a descubrir el camino. «Algunos de los bibliotecarios que trabajan en OPL básicamente me vieron crecer y ahora trabajo con ellos. Recuerdo que trabajé con un bibliotecario adolescente cuando estaba en la escuela secundaria, que siempre parecía entender todas las dificultades que uno tendría en la adolescencia. Y añade «Creo que eso me ayudó a ganar respeto por el bibliotecario y por lo que tenía que hacer. Porque no se trata sólo de dar recomendaciones de lectura, sino de toda esta interacción social. Construyes una gran relación con los adolescentes y los niños con los que trabajas.»
Desde marzo, cuando todas las sucursales físicas tuvieron que cerrar, Laura y su equipo se apresuraron para adaptar los recursos y servicios a la nueva situación. Las narraciones en video son solo una parte. También han estado proporcionando puntos de acceso a Internet a las familias que lo necesitaban. Y el Programa de Lectura de Verano, que normalmente se planifica con casi un año de anticipación, tuvo que ser reajustado en sólo unas semanas.
Una idea reciente se llama «Clases de arte en una bolsa». Está reemplazando una serie de clases de arte que se suponía que la biblioteca debía dar presencialmente. «Cada bolsa contiene material de arte que permitirá a los niños y a las familias crear varios proyectos de arte», explica Laura.
También están trabajando con donaciones de libros «Estamos trabajando en la distribución de libros gratuitos», dice. «Y estamos contactando a nuestros socios comunitarios y a cualquiera que pueda estar involucrado con las familias en persona de alguna manera». Si podemos poner un libro en manos de un niño para que tenga la oportunidad de leer y explorar… creo que hemos hecho nuestro trabajo». «Y es como un recordatorio de que los niños todavía recuerdan que seguimos aquí y es reconfortante saber que están tan emocionados de poder seguir leyendo durante todo el verano y de venir a recoger un libro»
Incluso puedes contactar con un bibliotecario para obtener recomendaciones de lectura personalizadas. Laura dice que están intentando en la medida de lo posible recrear la atmósfera de la biblioteca.
Ahora que la escuela ha comenzado, Laura ha cambiado su enfoque para apoyar a los profesores que tienen la monumental tarea de adaptar un semestre entero a un modelo de aprendizaje a distancia. En el pasado, los bibliotecarios hacían muchas visitas a la biblioteca y a las clases. Este año están haciendo todo lo posible para que los libros lleguen a las manos de los niños… o a sus teléfonos. Esto incluye visitas a clases virtuales en Zoom, tutorías gratuitas en línea, clubes de libros después de la escuela, programas de artes y manualidades, e incluso programación STEM (ciencia, tecnología, educación y matemáticas).
Pero, a pesar de todos estos esfuerzos, la idea de la biblioteca como un refugio, que es tan importante, no puede ser totalmente replicada en línea porque el espacio en una bibliotecas es muy importante. «Lo siento mucho por los niños que ahora no tienen adónde ir». Así que para los niños que realmente confían en la biblioteca como un espacio seguro o que la biblioteca se ha convertido en un lugar para ir con sus amigos… seguimos manteniendo los ojos y los oídos abiertos a las oportunidades de llegar a nuestros niños, familias y adolescentes, haciéndoles saber que seguimos aquí». Todo lo que podamos hacer lo haremos, y esperamos el día en que podamos reabrir nuestros edificios y darles la bienvenida de nuevo».
Hanemann, Ulrike [editor]. Familias del aprendizaje: enfoques intergeneracionales para la enseñanza y el aprendizaje de la alfabetización. PAris: Unesco, 2020
Durante décadas, la UNESCO ha promovido la alfabetización familiar como un enfoque holístico para el aprendizaje intergeneracional a lo largo de toda la vida. No solo crea un entorno de apoyo para el desarrollo de la alfabetización durante la primera infancia, sino que también proporciona un punto de entrada para que muchos adultos vuelvan a ser partícipes del aprendiza-je. Ha demostrado su eficacia para romper el ciclo inter-generacional de bajo nivel de educación y habilidades de alfabetización, así como para desarrollar una cultura de aprendizaje en familias y comunidades desfavorecidas. Por lo tanto, el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL) ha promovido los enfoques de alfabetización familiar y aprendizaje familiar a nivel mundial. Las familias, las comunidades, las ciudades y las sociedades del aprendizaje, permiten espacios y entornos donde las personas viven y aprenden juntas, logrando así la visión del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Leer en familia: algunos consejos para compartir y estimular la lectura en familia. Buenos Aires: Gobierno de Argentina, 2020
Algunos consejos para compartir y estimular la lectura en familia:
Armá una rutina de lectura: todas las noches, antes de que se duerman, leéles un cuento a los más chicos de la casa.
No les impongas la lectura como una obligación. Dejá siempre libros a mano, que los agarren y los miren. Si los rompen o los dibujan, ¡no los retes! pero enseñáles que los cuiden.
Dejálos que elijan qué libro quieren leer. No es imprescindible que la lectura nos deje enseñanzas, solo que nos divierta.
Aunque no sepan leer, los chicos disfrutan mirando las ilustraciones y las letras. Sentálos a upa y leéles en voz alta. Permitíles agarrarlos y que ellos mismos pasen las páginas.
Los bebés pueden usar los libros como juguetes, dejálos que los toquen, que se los lleven a la boca.
Los libros tienen que estar siempre a su alcance, nunca en estantes altos o en lugares donde no puedan verlos. Mezclálos con sus juguetes.
Charlá sobre lo que leíste mientras cenan, comentálo con el resto de la familia como hacemos habitualmente con las novelas, las películas, los partidos de fútbol o los chimentos.
Al salir de tu casa, acostumbráte a llevar un libro o una revista en la cartera o la mochila. Leé en el tren, en el colectivo, en el subte, en la sala de espera, en la plaza, durante el almuerzo. Leer es una gran compañía.
Que los libros circulen, prestálos, recomendálos, pedí prestados otros. En Internet hay muchos sitios para descargar libros y leerlos en tu computadora o celular.
Animáte a visitar la biblioteca o librería de tu barrio y llevá a los chicos de la familia para que conozcan estos espacios.
Tené en cuenta que leer te prepara mejor para usar las nuevas tecnologías, además de que ayuda al desarrollo intelectual porque estimula zonas del cerebro que solo ejercitamos haciendo cosas tan difíciles como tocar el violín.
El Proyecto Casas Lectoras es una experiencia promovida por la Fundación Sánchez Ruipérez, que se desarrollará en Madrid a lo largo de 2015 y 2016, en virtud de un convenio suscrito con el Ayuntamiento de esta ciudad para actuaciones en el campo de la lectura y las bibliotecas.
Cuando se habla de familias lectoras se tiende a pensar en un modelo idealizado y uniforme de familia, lo cual es tan impreciso como ilusorio. Los hogares son tan heterogéneos como la idiosincrasia de las personas que los constituyen y las circunstancias económicas o culturales en las que viven. A menudo muchos discursos y programas sobre la lectura tienden a ignorar las condiciones reales en las que crecen tantos y tantos niños. No basta con defender la participación de las familias en el estímulo de la lectura. Es necesario tener en cuenta la diversidad de familias y hogares, sus distintas experiencias y aspiraciones, pues eso evitaría incurrir en vaguedades o torpezas y ayudaría a saber qué se debe proponer y qué se puede esperar. No obstante, al referirnos a familias o casas lectoras estamos pensando en hogares donde hay niños o jóvenes en edad escolar, pues son ellos, aun cuando no se diga de modo explícito, los principales destinatarios de todas las actividades que tratan de alentar el deseo de leer. Hablamos de casas lectoras con la confianza de iniciar un proceso de acercamiento temprano y afectivo a los libros. Y sabemos que, como ocurre con cualquier afición o vocación, es más probable que prenda ese deseo si se crece entre libros que si se hace en un entorno carente de referencias o prácticas lectoras.
Este resumen examina cómo las bibliotecas públicas están apoyando el aprendizaje STEM que reúne a niños y familias. En este recurso, se examinan y proporcionan ejemplos de las maneras en que las bibliotecas públicas se han convertido en socios invaluables para apoyar el aprendizaje STEM familiar.
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