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Competencias bibliotecarias en Servicios para Adolescentes: Aprendizaje y Reflexión Continua

 

 

Teen Services Competencies for Library Staff: Ongoing Learning & Reflection. Yalsa

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Teen Services Competencies for Library Staff de YALSA tiene por objeto sentar las bases para la educación y el desarrollo profesional de todo el personal bibliotecario, independientemente de su cargo, y proporcionar orientación para determinar las aptitudes y conocimientos de los profesionales. También tiene el propósito de proporcionar un marco para que aquellos dentro y fuera del campo comprendan el papel único que el personal de la biblioteca puede desempeñar para ayudar a los adolescentes a prepararse para la universidad, las carreras y la vida, y para comunicar ese papel a los demás.

 

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A continuación se enumeran las 10 competencias fundamentales

  • Entornos de Aprendizaje (formales e informales): Cultivar ambientes de aprendizaje de alta calidad, flexibles y apropiados para el desarrollo, que apoyen a los adolescentes individualmente y en experiencias grupales mientras se involucran en actividades de aprendizaje formales e informales.
  • Experiencias de Aprendizaje (formal e informal): Trabajar con adolescentes, voluntarios, socios comunitarios para planificar, implementar y evaluar actividades de aprendizaje formal e informal de alta calidad y apropiadas para el desarrollo que apoyen los intereses personales y académicos de los adolescentes.
  • Compromiso y liderazgo juvenil: Responde a los intereses y necesidades de todos los adolescentes, y actúa en asociación con ellos para crear e implementar actividades para adolescentes y fomentar el liderazgo juvenil.
  • Participación Comunitaria y Familiar: Construye relaciones respetuosas y recíprocas con las organizaciones comunitarias y las familias para promover el desarrollo óptimo para los adolescentes y mejorar la calidad de los servicios bibliotecarios.
  • Competencia cultural y capacidad de respuesta: Promueve activamente el respeto por la diversidad cultural y la creación de un ambiente bibliotecario inclusivo, acogedor y respetuoso que abarca la diversidad.
  • Equidad de Acceso: Asegura el acceso a una amplia variedad de recursos bibliotecarios, servicios y actividades para y con todos los adolescentes, especialmente aquellos que enfrentan desafíos de acceso.
  • Resultados y Evaluación: Se enfoca en el impacto de los programas de biblioteca para y con adolescentes, y utiliza datos para informar el desarrollo, la implementación y mejora continua de los servicios.
  • Aprendizaje Continuo: Actúa éticamente, está comprometido con el aprendizaje continuo y aboga por las mejores prácticas y políticas bibliotecarias para los servicios para adolescentes.

 

Habilidades tecnológicas y valor añadido de la información

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OECD Skills Outlook 2017: Skills and Global Value Chains, [e-Book]  OCDE, 2017.

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El estudio sobre formación de los adultos de la OCDE 2017 muestra cómo los países pueden aprovechar al máximo las cadenas de valor globales, social y económicamente, invirtiendo en las habilidades de sus poblaciones. Los países deben desarrollar un conjunto coherente de políticas relacionadas con las calificaciones, como la educación, la legislación de protección del empleo y las políticas migratorias, en coordinación con las políticas de comercio e innovación. Este informe presenta nuevos análisis basados en la Survey of Adult Skills and the Trade in Value Added Database. También explica lo que los países tendrían que hacer para especializarse en industrias tecnológicamente avanzadas.

¿Qué habilidades y aptitudes serán requeridas en diferentes trabajos y entornos de trabajo en el futuro?

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Future Work Skills 2020. [e-Book] Phoenix, Institute for the Future for the University of Phoenix Research Institute, 2016.

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En la década de 1990, el ordenador Deep Blue de IBM venció al gran maestro del ajedrez Gary Kasparov; Hoy el supercomputador Watson de IBM vence a los concursantes del concurso de televisión estadounidense Jeopardy. Hace una década, los trabajadores estaban preocupados por los empleos que estaban siendo externalizados en el extranjero; Hoy empresas como ODesk y LiveOps pueden reunir equipos “en la nube” para llevar a cabo tareas de venta, soporte al cliente. Hace cinco años, la NASA tardaba años en etiquetar millones de fotografías tomadas con uno de sus telescopios, pero en la actualidad con el poder de las plataformas colaborativas, la tarea se puede lograr en pocos meses con la ayuda de miles de voluntarios humanos.

La conectividad global, las máquinas inteligentes y los nuevos medios de comunicación son sólo algunos de los motores que cambian la manera en que pensamos sobre el trabajo, lo que constituye el trabajo y las habilidades que necesitaremos para ser colaboradores productivos en el futuro. En este informe analiza los factores clave que cambiarán el panorama del trabajo e identifica las habilidades clave de trabajo necesarias en los próximos 10 años. Si bien, en lugar de enfocarse en los futuros empleos, este informe examina las habilidades laborales futuras: que habilidades y aptitudes serán requeridas en diferentes trabajos y entornos de trabajo.

10 HABILIDADES NECESARIAS PARA EL FUTURO

1. Sensación de hacer. Capacidad de determinar el significado más profundo
de lo que se está expresando

2. Inteligencia social. Capacidad de conectarse a otros, para detectar y estimular las reacciones e interacciones deseadas

3. Pensamiento adaptativo. Habilidad para pensar y llegar a soluciones y respuestas más allá de lo que está basado en reglas

4. Competencia intercultural. Capacidad para operar en diferentes entornos culturales

5. Pensamiento computacional. Capacidad para traducir grandes cantidades de datos en conceptos abstractos y para entender el razonamiento basado en datos

6. Alfabetización en los nuevos medios. Capacidad para evaluar críticamente y desarrollar contenido que utiliza formas de nuevos medios, y para aprovechar estos medios de comunicación persuasiva

7. Transdisciplinariedad. Capacidad de entender conceptos a través de múltiples disciplinas

8. Diseño mental. Capacidad de representar y desarrollar tareas y procesos de trabajo para lograr los resultados deseados

9. Gestión cognitiva. Capacidad de discriminar y filtrar la información de importancia, y de comprender cómo maximizar el funcionamiento cognitivo usando una variedad de herramientas y técnicas.

10 Colaboración virtual. Capacidad para trabajar productivamente, impulsar el compromiso y demostrar nuestra presencia como miembro de un equipo virtual.

 

 

¿Cómo preparar a los estudiantes para el año 2020?: tres competencias críticas para el futuro

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3 Critical Competencies for the Future – Preparing Students to Thrive in 2020. Education Week. By Beth Holland on November 9, 2016 3:58 PM

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Como se ha descrito durante los trabajos del Foro Económico Mundial de 2016, hemos entrado en la Cuarta Revolución Industrial, un período marcado por la fusión de la tecnología y la biología, sometida a una aceleración sin precedentes, esta era tiene el potencial de alterar fundamentalmente el mundo que nos rodea. Ya sea a través de vehículos autónomos, Inteligencia Artificial (IA) o computación ubicua, que promete cambiar nuestra forma de vivir, trabajar e interactuar globalmente, creando nuevos puestos de trabajo, nuevas oportunidades e incluso nuevas formas de gobierno. Para tener éxito en esta era, los trabajadores necesitarán un nuevo conjunto de habilidades, fundamentalmente desarrollar tres competencias críticas en nuestros estudiantes:

Competencia crítica # 1 – Alfabetización mediática

Durante años, un creciente contingente de educadores ha abogado por la alfabetización mediática, la ciudadanía digital y la introducción de las redes sociales en las aulas. Esta llamada ya no puede ignorarse. Nuestros estudiantes y ciudadanos necesitan aprender a analizar y sintetizar las opiniones dispares opiniones que ofrecen los diferentes medios de comunicación a través de televisores, computadoras, tablets y teléfonos. Necesitamos aprender a leer críticamente, desconstruir y evaluar información para obtener credibilidad, validez y confiabilidad. Como educadores, debemos asegurarnos de ayudar a nuestros estudiantes a construir el pensamiento crítico, la lectura y las habilidades de escucha requeridas para que nuestros estudiantes tenga la suficiente capacidad crítica para tomar decisiones bien informadas.

Competencia Crítica # 2 – Pensamiento Computacional

No debe confundirse con la alfabetización informática, el pensamiento computacional se refiere a los procesos de pensamiento y sistemas lógicos asociados con la codificación y la programación. Ya en 1980, Seymour Papert, en su libro seminal Mindstorms, escribe sobre la necesidad de que el niño programe la computadora (y no al revés). Para lograr este objetivo se supone que el niño entiende la máquina y sus capacidades, así como el problema a resolver. Una vez más, esto supone que no sólo deberemos tener fluidez y alfabetización con la tecnología, sino también una comprensión de cómo aprovechar estas capacidades funcionales de manera novedosa y adaptable.

Competencia Crítica # 3 – Empatía

Cada vez, discutimos la creciente importancia de la inteligencia emocional y la empatía. A medida que la tecnología continúa avanzando, tendremos que tomar decisiones éticas sobre cómo usarla, cómo interactuar dentro de sus parámetros y cómo conectarnos con otros. Sin empatía, seremos incapaces de comprender verdaderamente los problemas, buscar soluciones creativas, o considerar cómo apoyar la agencia de los demás.

 

 

 

 

Normas sobre las competencias de los coordinadores y bibliotecarios encargados de la formación de usuarios

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Standards for Proficiencies for Instruction Librarians and Coordinators: A Practical Guide. Chicago, [e-Book]  American Library Association, 2008

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Normas sobre las competencias de los coordinadores y bibliotecarios encargados de la formación de usuarios

Español

Debido a que el papel de la formación y la alfabetización informacional continúa creciendo en las bibliotecas universitarias, los bibliotecarios se enfrentan a la necesidad de desarrollar un conjunto de habilidades enfocadas a enseñar de forma más eficaz en los programas de formación bibliotecarios. Al mismo tiempo, algunas bibliotecas luchan por ofrecer formación y desarrollo profesional significativo para mejorar la formación, especialmente sin un conjunto de normas establecidas “para lo que debe hacer un buen formador”. Este documento está orientado a ayudar a los bibliotecarios dedicados a la formación para que definan y consigan las habilidades necesarias para ser excelentes profesores en programas de formación bibliotecarios y promover las colaboraciones necesarias para crear y mejorar los programas de alfabetización informacional.

En algunas bibliotecas universitarias, los bibliotecarios formadores también ejercen funciones de coordinadores de servicios formativos y de líderes educacionales en su organización. Además, las competencias necesarias para los bibliotecarios con responsabilidades de formación son las mismas que requieren los coordinadores de formación para dirigir los programas. También deben actuar eficazmente en todos los niveles de la organización académica con el objetivo de implementar programas de alfabetización informacional integrados en el curriculum de amplio alcance.

Guía para integrar las destrezas de información al currículo

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Figueras-Alvárez, C., P. Centeno-Alayón, et al. (2006). [e-Book] Guía para integrar las destrezas de información al currículo, Departamento de Educación, Estado Libre Asociado de Puerto Rico (San Juan), 2006

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Esta guía está orientada a ayudar a los bibliotecarios escolares del Departamento de Educación de Puerto Rico a integrar las competencias de información al currículo escolar (K-12). Incluye los estándares de excelencia de competencias de información del DE, técnicas de assessment que se pueden reutilizar y planes de integración para las materias de español, inglés, ciencias, matemáticas, estudios sociales, música, artes, comercio, economía doméstica, entre otros.

Integración de competencias ALFIN en el sistema educativo. Planeta biblioteca 2016/11/02

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Felicidad Campal es la coordinadora “Integración de las competencias ALFIN/AMI en el sistema educativo: referencias, contexto y propuestas del Grupo de Trabajo sobre Alfabetización Informacional del Consejo de Cooperación Bibliotecaria publicado or el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. El informe consta de dos partes, una analítica y otra propositiva, presentadas en siete capítulos, de los cuales y aun siendo todos sumamente importantes, destacamos el 3 y el 4, como núcleo principal del informe. Su objetivo ha sido redactar un documento posibilista, realista y amplio, que sea de fácil lectura y comprensión, tanto para los responsables políticos y los órganos de decisión en el ámbito educativo, como para los profesionales de bibliotecas. El resultado que, aunque no es de obligado cumplimiento, sí se pretende que sea recomendado, es un estudio del papel que el sistema educativo debe asumir en la sociedad de la información y de la tecnología en la que ya vivimos.

Campal, Felicidad (coord.) Integración de las competencias ALFIN/AMI en el sistema educativo: referencias, contexto y propuestas [e-Book] .Grupo de Trabajo sobre Alfabetización Informacional del Consejo de Cooperación Bibliotecaria (en adelante GTALFIN). Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2016

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Manual docente para la autoformación en competencias básicas

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Sánchez Garrido, D. ; E. Córdoba Medina [e-Book] Manual docente para la autoformación en competencias básicas. Málaga, 2010.

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Los autores pretenden ofrecer al docente una guía de consulta y propuestas prácticas en relación al modo en que la entrada de las competencias básicas en el currículo repercute en el resto de elementos que lo conforman. Esta nueva incorporación, nos recuerdan, supone una redefinición de la concepción de currículo, tradicionalmente sesgada por un enfoque propedéutico y academicista o, en el otro extremo, centrado en la enseñanza exclusiva de las áreas instrumentales que marcaban, hasta hoy, el umbral de la alfabetización.

El Currículo por Competencias en la Educación Superior

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Carrillo Mendoza, G. (2016). [e-Book] I Encuentro Internacional Universitario “El Currículo por Competencias en la Educación Superior: Ponencias y debate”. Perú, Pontificia Universidad Católica del Perú. 2016

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Actualmente, la educación superior universitaria enfrenta retos importantes para brindar una formación que contribuya a la construcción de ciudadanía, genere conocimientos y responda a las necesidades de los mundos académico y laboral. En el centro de la discusión acerca de los modelos formativos adecuados para afrontar estos desafíos, destaca la presencia de la formación basada en competencias, que cobra cada vez mayor relevancia. Hoy en día casi no se discute acerca de su pertinencia, sino sobre los factores que permiten su aplicación efectiva en las distintas fases del proceso de gestión curricular: el diseño, la ejecución y la evaluación del currículo. En Latinoamérica existe un importante esfuerzo por adaptar el citado modelo a la realidad única y variada de cada uno de nuestros países. En este camino, que podríamos considerar incipiente aún, se han consolidado propuestas que es necesario difundir y valorar. De esta manera podremos contar con herramientas para aplicar, en el sistema universitario, propuestas curriculares enfocadas en el desarrollo de competencias.

Integración de las competencias ALFIN/AMI en el sistema educativo: referencias, contexto y propuestas

 

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Campal, Felicidad (coord.) Integración de las competencias ALFIN/AMI en el sistema educativo: referencias, contexto y propuestas [e-Book] .Grupo de Trabajo sobre Alfabetización Informacional del Consejo de Cooperación Bibliotecaria (en adelante GTALFIN). Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2016

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El grupo de trabajo de Alfabetización Informacional presenta el informe Integración de las Competencias ALFIN/AMI en el Sistema educativo: referencias, contexto y propuestas,  importante informe que buca permitir y facilitar la integración real de la competencia mediática, digital e informacional en los centros educativos.

El Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional (en adelante GTALFIN) es uno de los grupos de trabajo estables que forman parte del Consejo de Cooperación Bibliotecaria (CCB) del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte desde 2007 http://bit.ly/1OvtiOb. En 2014 la Comisión Permanente del CCB solicitó a este grupo la elaboración de un documento que estableciera las bases de las competencias informacionales en las distintas etapas educativas en colaboración con las bibliotecas escolares y universitarias. Fruto de este trabajo, es el informe que ahora os presentamos y que nace con el objetivo básico y a la vez global, de permitir y facilitar la integración real de la competencia mediática, digital e informacional en el día a día de los centros educativos.

El informe consta de dos partes, una analítica y otra propositiva, presentadas en siete capítulos, de los cuales y aun siendo todos sumamente importantes, destacamos el 3 y el 4, como núcleo principal del informe. Su objetivo ha sido redactar un documento posibilista, realista y amplio, que sea de fácil lectura y comprensión, tanto para los responsables políticos y los órganos de decisión en el ámbito educativo, como para los profesionales de bibliotecas. El resultado que, aunque no es de obligado cumplimiento, sí se pretende que sea recomendado, es un estudio del papel que el sistema educativo debe asumir en la sociedad de la información y de la tecnología en la que ya vivimos.

Como recoge el Libro Blanco de la Profesión Docente (Marina, Pellicer, Manso, 2015) citando a Josep Stiglitz, premio Nobel de Economía, nunca ha tenido tanta importancia el aprendizaje como ahora. Esta situación exige que todos los profesionales relacionados de una u otra manera con el sistema educativo, tengan que pensar nuestra profesión de manera diferente. En cierto modo, hay que reinventarse. Para ello, se hacen una serie de propuestas, relacionadas con la competencia en el manejo de la información, de los medios y de la tecnología, dirigidas a mejorar el sistema educativo desde el aula, desde los centros educativos y desde las bibliotecas escolares, para que las teorías se hagan realidad.

También, como en el mencionado Libro Blanco, nos permitimos hacer nuestros los diferentes destinatarios/as a los que este Informe va dirigido y los entornos en los que debe ser considerado y aplicado (Marina, Pellicer, Manso, 2015)

  1. a) El personal docente en el aula son agentes decisivos, pero no los únicos, consideramos que además, hay otros destinatarios que deben conocer este informe y actuar en consecuencia, como son los/as que se citan a continuación.
  2. b) Los directores y equipos directivos, imprescindibles para la eficiencia de la escuela como institución.
  3. c) Los servicios de formación continua del profesorado, sin los cuales no se puede asegurar el mantenimiento de la calidad.
  4. d) La Inspección educativa, pieza esencial en la mejora de la escuela.

En la elaboración del informe se ha seguido una metodología para diseñar un marco de actuaciones ambicioso y completo, que articula iniciativas de muy distinta naturaleza. El proceso de trabajo ha sido:

  • Un análisis exhaustivo de la documentación internacional focalizándose en problemas de atención prioritaria: clarificación conceptual, especificación del marco de competencias, modelos de implantación y evaluación.
  • Un análisis DAFO completo, que ha resultado ser un instrumento fundamental para establecer una metodología en la definición de propuestas y detectar ámbitos de intervención específica.
  • Una estructura para concretar y definir las propuestas necesarias en distintos ámbitos y niveles de actuación.
  • Una ruta de prioridades para el periodo 2016‐2020 mediante la formulación de 10 medidas urgentes para la implantación de AMI.

El resultado del trabajo es un documento que consta de siete capítulos y una breve introducción:

  1. Presentación, planteamiento y objetivos del Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional
  2. Análisis bibliográfico sobre la competencia informacional: estado de la cuestión
  3. Análisis DAFO realizado por el GTALFIN en función de nuestros objetivos y destinatarios y como base para las propuestas
  4. Propuestas para implantar las competencias mediática e informacional en el sistema educativo (2016‐2020)
  5. Conclusión: 10 medidas urgentes para la alfabetización en medios e información
  6. Bibliografía citada y consultada
  7. Anexos

Estamos inmersos en un gran momento a nivel tecnológico y educativo, vivimos multitud de cambios, tanto en primera persona como en el conjunto de la sociedad y desde el GTALFIN, formado por un equipo de grandes profesionales, hemos gestado este informe con mucho trabajo, pero también con mucha ilusión. Esperamos que su lectura provoque curiosidad y por supuesto, sea una llamada a la acción. En fin, creemos que hay entretenimiento formativo para rato, así os invitamos a su lectura con el deseo de que os resulte interesante y útil en vuestra tarea diaria.

Felicidad Campal García, coordinadora del Grupo de Trabajo de Alfabetización Informacional del Consejo de Cooperación Bibliotecaria.