Archivo de la etiqueta: Alfabetización informacional

Ideabook. Bibliotecas para familias.

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Weiss, H. B., M. Caspe, et al.. [e-Book]  Ideabook. Libraries for Families. Cambridge, MA, Harvard Family Research Project, 2016.

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Bibliotecas para familias. ¿Estás interesado en involucrar a tu familia para promover el aprendizaje de por vida de los niños?, ¿Estás buscando inspiración para llegar a las familias?, ¿Te pregunta cómo crear nuevas experiencias significativas para las familias dentro de las bibliotecas? Este libro te muestra el camino:

– Ofrece un marco basado en la investigación para guiar el trabajo de las bibliotecas en la participación familiar.

– Comparte muchas maneras innovadoras en que las bibliotecas apoyan y guían a las familias en el aprendizaje y desarrollo de los niños.

– Inspira a las bibliotecas a crear experiencias significativas de participación familiar.

– Crea un diálogo dentro y entre las bibliotecas para crear programas de participación familiar bien planificados.

 

Bibliotecas Públicas: un espacio vital para la participación de las familias

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Lopez, M. E., M. Caspe, et al. [e-Book]  Public Libraries: A Vital Space for Family Engagement, Harvard Family Research Project, Public Library Association, 2017.

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Las bibliotecas están construyendo una base para el compromiso familiar al apoyar a las familias para promover el aprendizaje de por vida de sus hijos. Comenzando en los primeros años, los servicios de las bibliotecas públicas apoyan y mejoran el bienestar de las familias y guían el desarrollo de los niños en formas que van mucho más allá de la alfabetización temprana.

El proyecto Harvard Family Research Project, encuestó a líderes de bibliotecas públicas de todo el país acerca de sus prácticas de participación familiar, convocó a una comunidad de aprendizaje de bibliotecarios, realizó entrevistas con bibliotecarios y revisó la investigación para estudiar de cerca las prácticas de participación familiar en las bibliotecas públicas. De esta investigación surgieron cinco maneras prometedoras de que las bibliotecas involucren a las familias en el aprendizaje de los niños desde la primera infancia y a lo largo de los años escolares.

 

Co-Creando Aprendizaje Profesional a través de la Participación Familiar

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Powered By Families. Co-Creating Professional Learning Through Family Engagement Summi. Global Family Research Project

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Con demasiada frecuencia, los formuladores de políticas educativas diseñan programas y procesos sin consultar a los maestros y líderes escolares que tendrán que implementarlos. De la misma manera, las iniciativas que las escuelas desarrollan para las familias a menudo no son diseñadas con la participación de las familias. Esto limita la medida en que los programas y servicios son relevantes y significativos para la vida de las familias. También va en contra del objetivo de las escuelas de hacer del compromiso familiar una responsabilidad compartida.

Este informe destaca las voces de los organizadores de la cumbre Frances Frost y Gillian Cohen, así como los puntos de vista de dos equipos de la cumbre: PAVE (Parents Amplifying Voices in Education) de Washington, D.C., y AFEL (Action for Early Learning) en el oeste de Filadelfia proporcionando un modelo estructurado para involucrar activamente a las familias junto con educadores, administradores y socios comunitarios.

Vinculación de la alfabetización informacional con la experiencia de primer año en bibliotecas universitarias.

 

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2017 First Year Experience Survey: Information Literacy In Higher Education. New York, Library Journal, 2017.

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Cómo las instituciones académicas vinculan la instrucción de alfabetización informativa con la Experiencia de Primer Año. Se plantean cuestiones como ¿Cuánta formación se da y quién la da? ¿La formación en ALFIN está hecha a la medida de la disciplina? ¿Cuáles son los desafíos? ¿Cómo miden las universidades el éxito? Los resultados de la encuesta de LJ responden a estas y otras preguntas. El informe presenta datos en total.

 

El objetivo del estudio fue medir la necesidad y el alcance de la  formación de conocimientos básicos de información (ALFIN para estudiantes universitarios de primer año y su impacto en la Experiencia de Primer Año.

La encuesta fue enviada por correo electrónico a dos listas electrónicas únicas que comprenden alrededor de 12.000 suscriptores el 13 de enero de 2017, con un recordatorio enviado a el 27 de enero. La encuesta cerró el 6 de febrero de 2017 con un total de 543 encuestados.

Mientras que el 90% de todas las instituciones miden el éxito de los estudiantes en la Experiencia de Primer Año, menos del 25% exige la formación de alfabetización informacional en el primer año. por lo tanto se necesita más instrucción considerando que sólo el 28% de los estudiantes de primer año llegan preparados para la investigación a nivel universitario.

El estudio encontró que casi todas las instituciones universitarias (97%) programan la capacitación en conocimientos básicos de información (ALFIN) con estudiantes de primer año, pero las instituciones de cuatro años tienen más probabilidades de exigirla que las universidades de dos años/comunitarias. Uno de cada cinco colegios/universidades (22%) requiere que los estudiantes de primer año tomen una experiencia de primer año, un seminario o un curso de escritura, en comparación con sólo el 7% de las instituciones de dos años.

Los esfuerzos de formación para los alumnos de primer año pueden servir como un modo importante de participación del profesorado porque los programas exitosos aumentan la retención y reducen el abandono académico.

Se aconseja que los bibliotecarios se impliquen más allá de los talleres de ALFIN y se asocien con los estudiantes, la profesores y el personal de todo el campus para crear programas de colaboración con la participación de los estudiantes tales como educación financiera con el Centro de Carreras/Oficina de Ayuda Financiera, actividades para aliviar el estrés. con Salud y Bienestar, o foros abiertos sobre temas importantes que conciernen a estudiantes con el Gobierno Estudiantil. Estas colaboraciones pueden demostrar el valor de la biblioteca, la capacidad de innovación, adaptabilidad, flexibilidad y el compromiso con el éxito de los estudiantes que van más allá de las meras clases de ALFIN.

Las escuelas deben tener el valor del Marco de Trabajo de la ACRL (ACRL Framework) y cómo esto podría conducir a la preparación del estudiante sobre sobre la investigación, las fuentes y el pensamiento crítico desde la primera infancia.

El aprendizaje en grupo o el aprendizaje entre iguales puede ser una manera de involucrar a los estudiantes de primer año haciendo que aquellos que sí tienen una experiencia de manejo de la información muestren o enseñen a otros estudiantes que no tienen tal capacitación mediante el trabajo en grupo.

Nueva definición de Alfabetización informacional de CILIP

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CILIP Definition of Information Literacy 2018. London: CILIP, 2018

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La teoría y la práctica de las competencias básicas en materia de información han evolucionado considerablemente desde 2004, cuando se formulo la definición de Alfabetización informacional, y el comité del Chartered Institute of Library and Information Professionals (CILIP) Information Literacy Group (ILG) considera que la definición actual debería reflejar esos cambios.

Se requería además que la nueva definición fuera relevante no sólo para la enseñanza universitaria, si no que fuera de verdadero valor para cualquiera que use y maneje información, no sólo para los profesionales de la información.

La nueva definición tiene cuatro elementos, que se pueden ver en su totalidad en el folleto de definición:

Una definición de alto nivel, que se puede citar fácilmente – La alfabetización informacional es la capacidad de pensar críticamente y hacer juicios equilibrados sobre cualquier información que encontremos y usemos. Nos empodera como ciudadanos para alcanzar y expresar opiniones informadas y para comprometernos plenamente con la sociedad.

Declaración secundaria – La alfabetización informacional proporciona información de apoyo a la definición y explica más detalladamente lo que son los conocimientos básicos en materia de información.

Contextos – Esboza una serie de contextos diferentes en los que se aplican los conocimientos básicos en materia de información, entre ellos: «Alfabetización en información y vida cotidiana»; «Alfabetización en información y ciudadanía»; «Alfabetización en información y educación»; «Alfabetización en información y lugar de trabajo»; y «Alfabetización en información y salud».

El papel de los profesionales de la información –  En esta sección se hace hincapié en el papel de los profesionales de la información en la promoción, el apoyo y la capacitación para la adquisición de competencias básicas en materia de información. También se destaca que los bibliotecarios no llevan a cabo esta labor de forma aislada y que la mejor manera de integrar las competencias básicas en materia de información es en colaboración con otros profesionales.

 

 

La polémica de las noticias falsas: ¿Qué significado tiene para las bibliotecas?

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The Fake News Controversy: What Does it Mean for Libraries?. Library Journal, May 8, 2018

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En el mundo actual, los usuarios a menudo encuentran información sospechosa, inflamatoria o totalmente incorrecta en línea. En esta presentación se examinará el papel que pueden desempeñar las bibliotecas en la enseñanza a los usuarios de cómo identificar la información y las fuentes de información en las que pueden confiar. Incluiye una discusión acerca de la controversia actual sobre noticias falsas en los EE.UU. e ideas para hacer que las bibliotecas sean más efectivas como educadoras de alfabetización en información dentro de sus comunidades únicas.

 

La práctica reflexiva para la Innovación Educativa.

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Ortega Díaz, Cecilia ; Hernández Pérez, Antonio ; Canto Ramírez, José Luis. La práctica reflexiva para la Innovación Educativa. México: Red Durango de investigadores Educativos A.C, 2018

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La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
educación ha sido un tema de análisis recurrente en diversas investigaciones, sobre
todo desde el enfoque de las competencias digitales.

Este es un libro incluyente y propositivo que apunta a construir una cultura reflexiva en todos los ámbitos de la vida cotidiana, recupera la importancia de una visión multidimensional para efectos del aprendizaje, sin soslayar elementos capitales como la cognición, subjetividad y particularmente la afectividad. Aspecto que celebro enormemente por regresar la mirada a estos componentes que nos constituyen como seres humanos y desde los cuales, se pueden replantear nuevas formas de pensamiento, de compromiso y sobre todo de valoración de lo que sí somos como sujetos.

El 77% de los españoles considera que la información periodística se manipula para servir a unos determinados intereses políticos o económicos

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Una audiencia diversa y preocupada por la desinformación. DigitalNewsReport.es 2018.Center for Internet Studies and Digital Life, Facultad de Comunicación, Universidad de Navarra, 2018

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DigitalNewsReport.es 2018 es un informe editado por Avelino Amoedo, Alfonso Vara-Miguel y Samuel Negredo, investigadores doctores del Center for Internet Studies and Digital Life de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra, patrocinador y socio académico del proyecto Digital News Report desde la edición 2014. Están disponibles en este mismo sitio la edición 2015, la edición 2016 y la edición 2017.

Todos los datos, salvo que se especifique lo contrario, provienen de una encuesta online (respondida este año exclusivamente por ordenador) realizada por YouGov a finales de enero de 2018

  • La manipulación de informaciones periodísticas para servir a unos determinados intereses políticos o económicos es la principal fuente de preocupación para los usuarios (77%).
  • Un 46% dice haberse encontrado con alguna noticia manipulada en la última semana, y un 45%, con casos de mal periodismo (errores factuales y sensacionalismo).
  • Dos de cada tres internautas españoles consideran que los políticos abusan de la expresión “fake news” para desacreditar a los medios que les desagradan, el mayor porcentaje de todos los países encuestados, y uno de cada tres españoles afirma haber visto este comportamiento en la última semana.
  • Medios informativos y periodistas (84%) son los que deben trabajar más para que se distinga lo cierto y lo falso en internet; es una responsabilidad compartida con empresas tecnológicas (79%) y gobiernos (72%).
  • Las posibles consecuencias de expresar abiertamente opiniones políticas en internet se reparten casi por igual para los españoles entre problemas con las autoridades y el cambio de la percepción por parte de familiares y amigos, y en el entorno laboral.
  • Hasta cuatro de cada diez usuarios españoles entre 25 y 34 años son cautos al opinar de política en internet por el riesgo de tener que dar cuenta de ello ante las autoridades.
  • La prevención ante poderes públicos en España (30%) es menor que en muchos países de la UE (41-45%) y solo mayor que en el norte de Europa, Reino Unido y EE. UU. (21-28%).
  • España, Chile, Argentina y México, junto con Eslovaquia y la República Checa, son los países en los que menos influye la imagen ante amigos, familiares y conocidos.
  • El 34% de los internautas difunde alguna noticia en sus redes sociales y el 32% emplea para ello servicios de mensajería instantánea como WhatsApp.
  • El 29% habla online directamente con amigos y colegas (a través de redes, mensajería o email) sobre temas que salen en las noticias, y el 26% las comenta en redes sociales.
  • Los usuarios españoles están entre los más participativos del mundo, junto a los de otros países de la Europa del sur y del este, y los países hispanoamericanos encuestados.

 

El microcosmos de una gran biblioteca: Kandinsky Library – Centre Pompidou

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Camus, Agnès ; Cretin, Jean-Michel et Evans, Christophe «Les habitués: Le microcosme d’une grande bibliothèque«. Paris : Centre Pompidou, 2012

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«Una casa mágica», «una fábrica cultural», «una mina de oro», «un laboratorio social», «un buen espacio productivo», «un ventrículo», «un eslabón»… Tantas imágenes contrastantes que todas se relacionan con el mismo objeto: la Biblioteca de Información Pública del Centro Georges Pompidou, representada por sus visitantes habituales. Este es un resumen de múltiples voces – ilustrado abundantemente con fotos, extractos y montajes de entrevistas – de una encuesta cualitativa realizada a finales de 1997, justo antes del cierre temporal y parcial de la Bpi después de veinte años de operación continua y éxito público.

En total, se invita a unos sesenta estudiantes, pensionistas, empleados y otros usuarios a hablar extensamente de sus actividades en este establecimiento y de lo que les une a él (como en el Centro Pompidou en su conjunto). Poco a poco, entonces, se va levantando un velo sobre el microcosmos particular de esta gran biblioteca, sobre la cuestión del apego emocional a un establecimiento público de lectura o, más en general, sobre el tema de la legitimidad cultural.

Uso de la metodología de aulas inversas en la alfabetización informacional

 

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Shen, J. «Flipping the classroom for information literacy instruction.» Journal of Information Literacy vol. 12, n. 1 (2018).  pp. 48. https://ojs.lboro.ac.uk/JIL/article/view/PRA-V12-I1-3

 

Este estudio examinó la posibilidad de utilizar la enseñanza personalizada y colaborativa de conocimientos básicos de información (IL) a través de un modelo de «flip class» o aula invertida. Se llevaron a cabo entrevistas de dos etapas antes y después de que se entregara un proyecto piloto a los participantes, el cual fue diseñado de acuerdo con los principios rectores del aprendizaje personalizado y la teoría del aprendizaje colaborativo en línea.

El estudio utilizó un marco cualitativo para medir las percepciones de los alumnos con respecto a la eficacia y viabilidad del diseño. Se tomaron muestras de alumnos que habían participado anteriormente en un aula inversa. Los datos recogidos de las entrevistas de dos etapas fueron comparados y discutidos a través de una perspectiva fenomenológica. En el estudio participaron 5 alumnos. Para las entrevistas de la primera etapa, los cinco participantes respondieron positivamente al modelo de una instrucción de alfabetización Informacional, personalizada y colaborativa. Para las entrevistas de la segunda etapa, tres participantes ofrecieron retroalimentación con respecto a un PowerPoint interactivo diseñado específicamente para una instrucción de Alfabetizacíón informacional utilizando la metodología de aula inversa, que había incorporado elementos de personalización y actividades de grupo.

Los tres participantes en las entrevistas de la segunda etapa hablaron favorablemente del contenido del PowerPoint interactivo, pero también mostraron cierto grado de duda cuando se les presentaron múltiples opciones. Todavía esperaban instrucciones claras en lugar de tomar el control del proceso. Este estudio descubrió una brecha entre la positividad de los estudiantes hacia un modelo de aprendizaje personalizado y colaborativo, y el hecho de que los estudiantes están fundamentalmente acostumbrados al aprendizaje tradicionales. implica que hay obstáculos que superar antes de que el modelo de aula inversa pueda dar resultados, especialmente cuando se espera que los alumnos tomen más control sobre su propio aprendizaje. Se necesitan más investigaciones para explorar formas de alterar la mentalidad de los alumnos a fin de permitirles aprovechar todo el potencial del aprendizaje con inversión.