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Evidencias de como las bibliotecas universitarias contribuyen al aprendizaje y al éxito de los estudiantes

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Association of College and Research Libraries. “Documented Library Contributions to Student Learning and Success: Building Evidence with Team-Based Assessment in Action Campus Projects.” Prepared by Karen Brown with contributions by Kara J. Malenfant. Chicago:Association of College and Research Libraries, 2016

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Un nuevo informe publicado por la Asociación de Colegios y Bibliotecas de Investigación (ACRL), “Documented Library Contributions to Student Learning and Success: Building Evidence with Team-Based Assessment in Action Campus Projects.”, muestra con evidencias convincentes las contribuciones de las bibliotecas al aprendizaje y el éxito del estudiante.

El informe se centra en decenas de proyectos llevados a cabo como parte del programa Assessment in Action: Academic Libraries and Student Success (AIA) desarrollado por los equipos que participaron por segundo año consecutivo en el programa entre abril de 2014 y junio de 2015. El documento sintetiza más de 60 informes y proyecto individuales desarrrollados previamente (online). El informe identifica algunas evidencias contundentes de las contribuciones positivas de las bibliotecas universitarias al aprendizaje y el éxito del estudiante en cuatro áreas clave:

  1. Los estudiantes se benefician de la formación de usuarios en su curso inicial. Las iniciativas de alfabetización informacional impartidas a  los estudiantes nuevos estudiantes y estudiantes de primer año ponen de manifiesto que los alumnos que reciben esta instrucción se desenvuelven mejor en sus cursos que los estudiantes que no lo hacen.
  2. El uso de la biblioteca aumenta el éxito del estudiante. Los estudiantes que usan la biblioteca de alguna manera (por ejemplo, préstamos, asistencia a las sesiones de formación de usuarios, acceso a bases de datos en línea, uso de la sala de estudio, préstamo interbibliotecario) alcanzan mayores niveles de éxito académico (mejores calificaciones en los cursos, más capacidad de retención) que los estudiantes que no utilizaron la biblioteca.
  3. Los programas de colaboración académica y servicios relacionados con la biblioteca mejoran el aprendizaje de los estudiantes. las asociaciones entre bibliotecas universitarias con otras unidades del campus, tales como servicio de calidad, investigación, informática, laboratorios rinde beneficios positivos para los estudiantes (por ejemplo, mejores calificaciones, confianza académica, y retención) .
  4. La alfabetización informacional refuerza los resultados educativos generales. Las bibliotecas contribuyen a mejorar los resultados educativos generales de su institución y demuestran que la AI contribuye a la mejor resolución de los problemas en los aspectos relativos a la investigación y el aprendizaje, incluyendo el pensamiento crítico, el razonamiento ético, la comprensión global y el compromiso cívico.

El programa AiA de tres años está ayudando a más de 200 instituciones de educación superior de todo tipo a promover el liderazgo de la biblioteca y la participación en la excelencia de todo el campus. Cada institución participante establece un equipo con un bibliotecario y al menos dos de sus colegas de otras unidades del campus. Los miembros del equipo incluyen con frecuencia profesorado y administradores de otros departamentos como la oficina de evaluación de la calidad académica, investigación institucional, proceso de datos, y atención al estudiante. Durante un período de 14 meses, los bibliotecarios desarrollan e implementan un proyecto que tiene como objetivo contribuir a las actividades de evaluación de la calidad en su institución.

Los hallazgos sobre el impacto de la biblioteca en cada una de las cuatro áreas descritas anteriormente son particularmente importantes, ya que ponen de relieve el valor de la biblioteca como un factor que influye positivamente en el éxito académico de los estudiantes.

Además, hay evidencias del impacto positivo de la biblioteca cinco áreas, a pesar de que no se han estudiado tan extensivamente, y por lo tanto los resultados no pueden no ser tan consistentes:

  • La retención de los estudiantes mejora con servicios de instrucción de la biblioteca.
  • Los servicios de consulta de la biblioteca de investigación impulsan el aprendizaje del estudiante.
  • La formación de usuarios añade valor a la experiencia académica a largo plazo de un estudiante.
  • La biblioteca promueve la relación académica y el compromiso del estudiante.
  • El uso del espacio de la biblioteca se relaciona positivamente con el aprendizaje y el éxito del estudiante.

Además de las conclusiones sobre el impacto de la biblioteca, las reflexiones de los participantes revelan que un enfoque basado en equipos de colaboración en el campus es un elemento esencial de la realización de un proyecto de evaluación y planificación para la acción posterior. Los beneficios de tener miembros de equipos diversos trabajando en conjunto son claros. Logran un entendimiento común acerca de las definiciones y atributos de éxito académico, producen medidas significativas en torno al aprendizaje de los estudiantes, alinean las actividades de evaluación en colaboración con las prioridades institucionales, crean un mensaje de campus unificado sobre el aprendizaje y el éxito del estudiante, y se centran en el cambio transformador y sostenible.

 

 

MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro

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MOOC: Estado de la situación actual, posibilidades, retos y futuro [e-Book]. Salamanca, Scopeo, 2013.
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Los MOOC, Massive Online Open Courses es una de las últimas tendencias en la formación e-learning, Se pretende que este informe interese a cualquier lector que quiera conocer el universo de los MOOC: cómo surgieron, su organización, quiénes están detrás, cuáles son sus problemáticas y cuáles son sus beneficios, qué posibilidades tiene para el aprendizaje de hoy, qué futuro les espera… Al contar con expertos de diferentes ámbitos y disciplinas, empresa y universidad, el informe incluye puntos de vista muy diversos pero a la vez, muy similares.

Para la elaboración de este informe se han tenido en cuenta varios pilares. Por un lado, y como denominador común un capítulo en el que se recopila bibliografía y webgrafía sobre la temática a tratar, para ofrecer y enriquecer el informe con un paseo breve e ilustrativo sobre los MOOC. Datos que se han encontrando en la Red con los que se acrecienta la cantidad de opiniones y reflexiones de terceros. Apartado que no queríamos que se extendiera demasiado, porque el objetivo no es hacer una base de fundamentación teórica, sino que plasmar las inquietudes y temas de los que más se han estado comentando en estos últimos meses, que es la esencia de nuestros informes. En segundo lugar, en el capítulo 2, poseen un componente de análisis cualitativo y/o cuantitativo, Para ello se ha reunido a una serie de expertos para realizar un focus group. Expertos íntimamente relacionados con la creación de estructuras MOOC en sus organizaciones, tanto en el mundo Universitario como en la empresa. Un focus Group muy fructífero que se puede ver completo en el canal YouTube de SCOPEO. Por último en el tercer capítulo de este informe, se publican 10 artículos provenientes de un Call For Papers seleccionados estos trabajos, porque reúnen las características de calidad e innovación que se buscaban inicialmente. También porque cubren todas nuestras áreas de interés.

Por otro lado, debido a que SCOPEO se proyecta, no sólo en España y Portugal, sino también en América Latina y Brasil, se recogen opiniones de los dos lados del charco, ¿serán parecidas o diferentes? Para saberlo, os invitamos a leer el informe y poder entresacar vuestras propias conclusiones.

Marco para la alfabetización informacional en educación superior (2016)

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Framework for Information Literacy for Higher Education
Filed by the ACRL Board on February 2, 2015. Adopted by the ACRL Board, January 11, 2016.

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El nuevo documento de ACRL “Framework for Information Literacy for Higher Education” establece un nuevo concepto de ALFIN.

El concepto anterior era el siguiente:

 

“AI es un conjunto de habilidades que requieren los individuos para reconocer cuándo se necesita información y tener la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida”

El nuevo concepto es más amplio y preciso:

«AI es el conjunto de capacidades integradas que abarcan el descubrimiento reflexivo de la información, la comprensión y valoración de cómo se produce la información, el uso de la información en la creación de nuevos conocimientos y la participación ética en las comunidades de aprendizaje.»

En esta nueva definición hay un énfasis en la información como algo que se negocia socialmente, que es complejo, que no es simplemente algo que se encuentra y utiliza; si no que es algo creado por la gente – incluyendo a los propios estudiantes-. Por lo tanto tenemos que tener en cuenta esta cuestión cuando diseñamos nuestros servicios y colecciones.

Este nuevo marco para la Alfabetización Informacional en la Educación Superior surge de la creencia de la AI como un movimiento de reforma educativa será consciente de su potencial sólo a través de un conjunto de ideas más rico y más complejo. Durante los quince años transcurridos desde la publicación de las Normas sobre aptitudes de información para la Educación Superior, los bibliotecarios universitarios y sus socios colaborativos en la educación superior han desarrollado los resultados de aprendizaje, herramientas y recursos que algunas instituciones han desplegado para transmitir conceptos sobre alfabetización informacional  y habilidades en su los planes de estudio. Sin embargo, la rápida evolución del entorno de la educación superior, junto con el ecosistema de la información dinámica y, a menudo incierto en el que todos trabajamos y vivimos, requiere una atención renovada a centrarse en las ideas fundamentales sobre ese ecosistema.

En este nuevo contexto los estudiantes tienen un mayor papel y la responsabilidad en la creación de nuevos conocimientos, una mejor comprensión del marco informacional y de la dinámica cambiante del mundo de la información, así como del uso de la información, los datos, y la investigación desde un punto de vista ético. En el nuevo entorno el profesorado tiene una mayor responsabilidad en el diseño de planes de estudio y en las tareas que fomentan el compromiso teniendo en mente las ideas centrales acerca de la información y la investigación dentro de sus disciplinas. A su vez, los bibliotecarios tienen una mayor responsabilidad en la identificación de las ideas fundamentales dentro de su propio campo de conocimiento que pueden ampliar el aprendizaje de los estudiantes, en la creación de un nuevo plan de estudios coherente para la alfabetización en información, y en colaborar más intensamente con la institución.

Si pensamos en la información como algo que las comunidades crean en una dinámica de desarrollo dentro de un contexto social y económico más que como un bien de consumo, podemos poner menos énfasis en ser franquicias locales de grandes conglomerados de la información como Google, o Elsevier y dedicar más tiempo, a los recursos locales en apoyo de la creatividad y el descubrimiento. Podemos empezar a hacer esto mejor apoyando la creación de contenidos, el acceso abierto y destinando a este cometido los fondos de investigación disponibles, en lugar de concentrar la mayor parte de nuestros esfuerzos en pagar el alquiler y el mantenimiento de recursos externos. Y a medida que hacemos este cambio, podemos ser capaces de enseñar a los estudiantes cómo usar los recursos de manera más eficiente para obtener información que también estará disponible para ellos una vez que se gradúen. Podemos ayudarles a pensar de manera más crítica acerca de dónde proviene el conocimiento y cómo pueden participar en la toma sentido a las cosas.

 

 

 

La enseñanza y el aprendizaje: El logro de calidad para todos

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Teachning and Learning : Achieving quality for all. [e-Book]  Paris, UNESCO, 2014.

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Este Informe es una publicación independiente encargada por la UNESCO en nombre de la comunidad internacional. Es el producto de un esfuerzo de colaboración entre los miembros del Equipo del Informe y muchas otras personas, organismos, instituciones y gobiernos. Las denominaciones empleadas y la presentación del material en esta publicación no implican la expresión de ninguna opinión por parte de la UNESCO sobre la condición jurídica de países, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la delimitación de sus fronteras o límites.

El Informe de Seguimiento de la EPT de este año subraya claramente el hecho de que las personas de los grupos más marginados no han dejado de dispone de las mismas oportunidades para la educación  que el resto durante la década. No es demasiado tarde, sin embargo, para acelerar el progreso en las etapas finales. Y es vital para poner en marcha un sólido marco global de la educación post-2015 para abordar asuntos pendientes, mientras que frente a nuevos retos.

Bibliotecas y Aprendizaje

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Rainie, Lee. Libraries and Learning. New York: Pew Research, 2016.

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La mayoría de los estadounidenses creen que las bibliotecas sirven como apoyo a las necesidades de educación y aprendizaje de sus comunidades y sus propias familias . Una nueva encuesta realizada por Pew Research Center muestra que el 76% de los adultos dicen que bibliotecas contribuyen al aprendizaje y a las necesidades educativas de sus comunidades, ya sea “muy bien” (37%) o “bastante bien” (39%). Además, el 71% dice que las bibliotecas sirven a sus propias necesidades personales y las necesidades de sus familias “muy bien” o “bastante bien”. Por regla general, el rendimiento de las bibliotecas en los centros de aprendizaje obtiene mejores valoraciones por parte de las mujeres, los negros, los hispanos, los de menores ingresos, y con edades de 30 años o más. Al mismo tiempo, muchos no saben que las bibliotecas ofrecen programas y materiales relacionados con el aprendizaje, tales como libros electrónicos, recursos de trabajo y cursos de certificación de la escuela secundaria.

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Además, en un contexto en el que una fuerte mayoría de los adultos que se consideran a sí mismos «aprendices de por vida» las bibliotecas están trabajando para adaptarse sus programas y servicios a los ecosistemas locales de educación. El 97% de los que usaron una biblioteca o bibliobús en los últimos 12 meses dicen que el término «aprendiz de por vida» se aplica «muy bien» o «bastante bien» a ellos mismos y una proporción similar de los usuarios del sitio web de la biblioteca (98%) también se sienten fuertemente identificados con ser aprendices de por vida.

Aunque el uso de las bibliotecas desciende, mientras que el uso de los sitios web de la biblioteca se incrementa. Además de examinar el papel de las bibliotecas como contribuyentes al aprendizaje de las personas, esta encuesta hizo una evaluación comparativa del uso de la biblioteca. Alrededor del 78% de los adultos dicen que han ido alguna vez a una biblioteca, y el 44% dice que fueron a una biblioteca o bibliobús en los últimos 12 meses. Los resultados indican una tendencia a la baja en el número de los que utilizan los servicios de biblioteca de manera presencial en un año determinado. En la primera encuesta de Pew sobre este tema en noviembre de 2012, el 53% de los adultos había visitado una biblioteca o bibliobús en los últimos 12 meses en comparacción con el 44% que dice haberlo hecho durante el último año. Estas cifras contrastan con el 25% que usaba el sitio web en 2012, y el 31% que lo hace actualmente.

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.Visita online y presencial de las bibliotecas 2012-2015

Además, se encontró que el 9% de los adultos había utilizado una aplicación relacionadas con las bibliotecas en los últimos 12 meses.

Muchos  estadounidenses no saben que las bibliotecas ofrecen programas y materiales relacionados con el aprendizaje. Un número significativo de bibliotecas han adquirido  en los últimos años materiales relacionados con el aprendizaje, a menudo en forma digital y disponible en Internet. Esta encuesta muestra que una parte de los adultos conocen de su existencia, pero muchos otros no, incluyendo:

Préstamo de libros digitales: El 90% de las bibliotecas públicas tienen programas de préstamo de libros electrónicos, de acuerdo con el Centro de Acceso (IPAC) de la Universidad de Maryland, el 62% de los adultos dicen que saber que sus bibliotecas locales tienen este tipo de servicios. Al mismo tiempo, el 22% dice que no saben que las bibliotecas prestan   libros electrónicos. Y un 16% dice que sus bibliotecas no ofrecen este servicio.

Cursos en línea y recursos sobre empleo. Aproximadamente el 62% de las bibliotecas locales ofrecen este tipo de recursos, de acuerdo con IPAC, el 41% de los adultos encuestados dicen que conocen que sus bibliotecas locales tienen este tipo de material. Aún así, el 38% dicen que no saben si esos recursos son ofrecidos por sus bibliotecas locales y otro 21% dicen que sus bibliotecas no ofrecen recursos relacionados con el trabajo.

GED en línea o clases de equivalencia al título de secundaria: Alrededor del 35% de las bibliotecas locales ofrecen cursos y materiales de preparación de GED, de acuerdo con IPAC el 26% de los adultos dicen que saben sus bibliotecas locales ofrecen este tipo de programas. Sin embargo, casi la mitad (47%) dicen que no saben si estos programas son ofrecidos por sus bibliotecas locales y otro 27% dicen que estos tipos de clases no están disponibles en sus comunidades.

Programas para iniciar un nuevo negocio: Un 33% de las bibliotecas locales ofrecen este tipo de programas, de acuerdo con IPAC, el 24% de los adultos dicen que sus bibliotecas locales ofrecen programas para iniciar un nuevo negocio. Alrededor de la mitad (47%) dicen que no saben si sus bibliotecas locales ofertan estos programas, mientras que el 28% dicen que sus bibliotecas públicas no ofrecen programas para iniciar un nuevo negocio.

Programas en línea que certifican que las personas han llegado a dominar nuevas habilidades: el 24% de los adultos dicen que sus bibliotecas locales ofrecen este tipo de programas. Sin embargo, aproximadamente la mitad de los adultos (49%) dicen que no saben si se están ofreciendo este tipo de programas y otro 27% dice que no son ofrecidos por sus bibliotecas locales. No existen datos sobre el número de bibliotecas ofrecen este tipo de programas.

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El impacto de los procesos visuales en la lectura y el aprendizaje

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Tania, F. and K. Regine (2016). [e-Book] The impact of learning to read on visual processing, Frontiers Media SA, 2016

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La lectura es una interfaz entre la visión y el lenguaje hablado. Una parte emergente de la investigación indica que aprender a leer tiene un fuerte impacto sobre el procesamiento visual no lingüístico, tanto a nivel de comportamiento (por ejemplo, en el tratamiento de la imagen de espejo – enantiomórfico -) como a nivel cerebral (por ejemplo, la inducción de efectos de arriba hacia abajo). Sin embargo, se plantean muchas preguntas con respecto a las naturaleza y las consecuencias de estos procesos que hasta ahora están sin responder. Este libro tiene por objeto contribuir a la comprensión de cómo una actividad tan cultural como la lectura podría modular el procesamiento visual, ofreciendo un foro de referencia en el que los investigadores definen el estado de la cuestión y las direcciones futuras sobre este tema.

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El futuro de los servicios de biblioteca para adolescentes

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Braun, L. W., M. L. Hartman, et al. (2016). [e-Book] The Future of Library Services for and with Teens: A Call to Action, New York : Young Adult Library Services Association (YALSA), 2016.

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Hoy en día 42 millones de adolescentes se enfrentan a una creciente serie  de problemas sociales, barreras y retos a los que muchos de ellos son incapaces de superar por sí mismos. Cerca de 7.000 adolescentes abandonen la escuela secundaria por día, el 67 y aproximadamente el 40% de los graduados de secundaria no son lo suficientemente competentes en sus capacidades de lectura y escritura, por ello la nación está en peligro de perder toda una generación, que a su vez dará lugar a una escasez de trabajadores cualificados y ciudadanos comprometidos. Ahora es el momento para las bibliotecas públicas y escolares se unan con otros socios clave para tomar medidas que ayuden a resolver y aliviar las cuestiones y problemas que afectan negativamente los adolescentes, y en última instancia el futuro de la nación. Estos retos no son insuperables. Es un imperativo moral para aprovechar nuestras habilidades y recursos para lograr un cambio positivo y mejorar la vida de millones de adolescentes. A su vez, las bibliotecas proporcionarán un servicio impagable a su comunidad y la posición de la biblioteca como un recurso de la comunidad indispensable.

Young Adult Library Services Association (YALSA), es una asociación nacional de bibliotecarios cuya misión es ampliar y fortalecer los servicios de biblioteca para los adolescentes, de entre 12-18 años de edad. A través de sus actividades de promoción investigación e iniciativas de desarrollo profesional, YALSA fortalece la capacidad de las bibliotecas y los bibliotecarios para participar, servir, y dotar de autonomía a los adolescentes. YALSA es una subesección de la Asociación Americana de Bibliotecas (ALA). El Instituto de Museos y Bibliotecas (IMLS) es su principal fuente de apoyo con 123.000 bibliotecas y 17.500 museos. A través de la concesión de subvenciones, el desarrollo de políticas, e investigación, IMLS ayuda a que las comunidades y los individuos prosperen a través de un amplio acceso al conocimiento, el patrimonio cultural y el aprendizaje permanente.

¿Entienden los estudiantes el lenguaje de la alfabetización informacional?

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Gayle Schaub, Cara Cadena, Patricia Bravender, Christopher Kierkus The Language of Information Literacy: Do Students Understand?. C&RL Vol 78, No 3 (2017)

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Con el fin de acceder de manera efectiva y utilizar los recursos de información, los estudiantes deben entender el lenguaje de la Alfabetización Informacional. En este estudio se analiza la comprensión por parte de los estudiantes de pregrado de catorce términos de uso común en Alfabetización Informacional. Se encontró que algunos de los términos menos comprendidos por los estudiantes son precisamente aquellos que se encuentran con mayor frecuencia en las tareas y programas utilizados por los bibliotecarios durante la formación de usuarios. Se recomienda que los bibliotecarios trabajen con los profesores para que sean conscientes de la falta de comprensión de los términos de alfabetización informacional por parte de los estudiantes y que los bibliotecarios también refuercen su significado durante las sesiones de formación y en las consultas de tu a tu.

Manual para la formación en competencias informáticas e informacionales

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Manual para la formación en competencias informáticas e informacionales (CI2). [e-Book] Madrid, CRUE, 2013

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Traducción y adaptación del Handbook for Information Literacy Teaching <http://www.cardiff.ac.uk/insrv/educationandtraining/infolit/hilt/&gt; de la Universidad de Cardiff (tercera revisión, 2009 – incluye la actualización de 2011) por la Comisión mixta CRUE-TIC y REBIUN. La vigente estructuración de las enseñanzas y títulos universitarios en España incorpora en los planes de estudios de los títulos de grado diferentes competencias transversales, entre las que destacan el uso de herramientas informáticas y la habilidad en la búsqueda, el análisis y la gestión de la información. Su importancia en los planes de estudio implica la integración de forma progresiva de las competencias informáticas e informacionales (CI2) en los diferentes estudios de la universidad, como estrategia educativa para el desarrollo de las capacidades válidas para toda la vida. En este contexto, la Comisión mixta intersectorial CRUE-TIC (Comisión Sectorial de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) y REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias), que tiene como objetivo facilitar la incorporación de estas competencias en las universidades españolas, viene reflexionando y trabajando en este ámbito en los últimos años a través de su Grupo de trabajo CI2. Fruto de este trabajo es el presente manual, traducción y adaptación del Handbook for Information Literacy Teaching de la Universidad de Cardiff que amplía su ámbito de aplicación a la formación en competencias informáticas e informacionales (CI2). Este manual va dirigido al personal informático y bibliotecario, y otras personas encargadas de diseñar y organizar los programas formativos en competencias informáticas e informacionales (CI2) en el ámbito universitario. Su objetivo es proporcionar una base para la formación en estas competencias además de asesoramiento y orientación sobre dichos programas.

 

Deeper Learning: conectar el currículo, conocimientos y habilidades con el mundo real

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Deeper Learning | Hewlett Foundation

Deeper Learning es una de las tendencias que según el Informe Horizon de 2016 marcan tendencia a plazo medio, y estarán presentes en la enseñanza superor en 5 años, el término fue definido por la William and Flora Hewlett Foundation como una pedagogía que combina el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y el aprendizaje autodirigido. Los estudiantes tienen que ser capaces de conectar el currículo, conocimientos y habilidades que adquieren con el mundo real Deeper Learning (aprendizaje más profundo), ofrece un marco para el aprendizaje transformador que ha tenido buen  resultado en las escuelas de Estados Unidos y tiene el potencial para apoyar el desarrollo y el éxito de cada estudiante.

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En las aulas donde el aprendizaje más profundo es el foco, se encuentran los estudiantes que están motivados y desafiados -que esperan a su próxima misión-. Se aplica lo que han aprendido en un área concreta en relación con nuevas situación. De esta manera los estudiantes pueden ver cómo su trabajo de clase se relaciona con la vida real. Los estudiantes adquieren así un conjunto indispensable de conocimientos, habilidades y conceptos.

  • El dominio de contenido: Los estudiantes construyen su base académica en materias como lectura, escritura, matemáticas y ciencia. De este modo ellos entienden los principios y procedimientos clave, recuerdan hechos, utilizan la terminologia correctamente, y basan sus conocimientos para completar tareas nuevas.
  • Pensamiento crítico y resolución de problemas: los estudiantes adquieren un pensamiento crítico, analítico y creativo. Ellos saben cómo encontrar, evaluar y sintetizar información para construir argumentos. Pueden diseñar sus propias soluciones a problemas complejos.
  • Colaboración: Los estudiantes funcionan bien en equipo. Se comunican y entienden múltiples puntos de vista y saben cómo cooperar para lograr un objetivo común.
  • Comunicación efectiva: Los estudiantes se comunican de manera efectiva por escrito y en presentaciones orales. Estructuran la información de manera significativa, escuchan, dan retroalimentación, y construyen mensajes para audiencias particulares.
  • Aprendizaje autodirigido: Los estudiantes desarrollan una capacidad de dirigir su propio aprendizaje. Se fijan metas, monitorean su propio progreso y reflexionar sobre sus propias fortalezas y áreas de mejora. Aprenden a ver los contratiempos como oportunidades para la retroalimentación y el crecimiento. Los estudiantes que aprenden a través de la auto-dirección son más adaptables que sus compañeros.
  • Un «modo de pensar científico»: Los estudiantes con una mentalidad académica tienen una fuerte creencia en sí mismos. Ellos confían en sus propias capacidades y creen que su trabajo dará sus frutos, lo que les ayuda a superar los obstáculos. También aprenden de los demás y se apoyan mutuamente. Visualizan  la relevancia de su trabajo escolar con el mundo real y proyectan su propio éxito futuro.
  • Cuando los estudiantes están desarrollando los conocimientos, las habilidades y la mentalidad científica simultáneamente, aprenden de manera más eficiente. Adquieren y retienen más conocimiento cuando están involucrados, creen que sus estudios son importantes, y son capaces de aplicar lo que están aprendiendo en formas complejas y significativas.
  • El dominio de contenido científico es fundamental para el éxito futuro de un estudiante en la universidad, las carreras, y la vida, este es el fundamento de las aulas de aprendizaje-profundo.