Archivo de la etiqueta: Alfabetización informacional

Bibliotecas y Aprendizaje

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Rainie, Lee. Libraries and Learning. New York: Pew Research, 2016.

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La mayoría de los estadounidenses creen que las bibliotecas sirven como apoyo a las necesidades de educación y aprendizaje de sus comunidades y sus propias familias . Una nueva encuesta realizada por Pew Research Center muestra que el 76% de los adultos dicen que bibliotecas contribuyen al aprendizaje y a las necesidades educativas de sus comunidades, ya sea “muy bien” (37%) o “bastante bien” (39%). Además, el 71% dice que las bibliotecas sirven a sus propias necesidades personales y las necesidades de sus familias “muy bien” o “bastante bien”. Por regla general, el rendimiento de las bibliotecas en los centros de aprendizaje obtiene mejores valoraciones por parte de las mujeres, los negros, los hispanos, los de menores ingresos, y con edades de 30 años o más. Al mismo tiempo, muchos no saben que las bibliotecas ofrecen programas y materiales relacionados con el aprendizaje, tales como libros electrónicos, recursos de trabajo y cursos de certificación de la escuela secundaria.

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Además, en un contexto en el que una fuerte mayoría de los adultos que se consideran a sí mismos «aprendices de por vida» las bibliotecas están trabajando para adaptarse sus programas y servicios a los ecosistemas locales de educación. El 97% de los que usaron una biblioteca o bibliobús en los últimos 12 meses dicen que el término «aprendiz de por vida» se aplica «muy bien» o «bastante bien» a ellos mismos y una proporción similar de los usuarios del sitio web de la biblioteca (98%) también se sienten fuertemente identificados con ser aprendices de por vida.

Aunque el uso de las bibliotecas desciende, mientras que el uso de los sitios web de la biblioteca se incrementa. Además de examinar el papel de las bibliotecas como contribuyentes al aprendizaje de las personas, esta encuesta hizo una evaluación comparativa del uso de la biblioteca. Alrededor del 78% de los adultos dicen que han ido alguna vez a una biblioteca, y el 44% dice que fueron a una biblioteca o bibliobús en los últimos 12 meses. Los resultados indican una tendencia a la baja en el número de los que utilizan los servicios de biblioteca de manera presencial en un año determinado. En la primera encuesta de Pew sobre este tema en noviembre de 2012, el 53% de los adultos había visitado una biblioteca o bibliobús en los últimos 12 meses en comparacción con el 44% que dice haberlo hecho durante el último año. Estas cifras contrastan con el 25% que usaba el sitio web en 2012, y el 31% que lo hace actualmente.

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.Visita online y presencial de las bibliotecas 2012-2015

Además, se encontró que el 9% de los adultos había utilizado una aplicación relacionadas con las bibliotecas en los últimos 12 meses.

Muchos  estadounidenses no saben que las bibliotecas ofrecen programas y materiales relacionados con el aprendizaje. Un número significativo de bibliotecas han adquirido  en los últimos años materiales relacionados con el aprendizaje, a menudo en forma digital y disponible en Internet. Esta encuesta muestra que una parte de los adultos conocen de su existencia, pero muchos otros no, incluyendo:

Préstamo de libros digitales: El 90% de las bibliotecas públicas tienen programas de préstamo de libros electrónicos, de acuerdo con el Centro de Acceso (IPAC) de la Universidad de Maryland, el 62% de los adultos dicen que saber que sus bibliotecas locales tienen este tipo de servicios. Al mismo tiempo, el 22% dice que no saben que las bibliotecas prestan   libros electrónicos. Y un 16% dice que sus bibliotecas no ofrecen este servicio.

Cursos en línea y recursos sobre empleo. Aproximadamente el 62% de las bibliotecas locales ofrecen este tipo de recursos, de acuerdo con IPAC, el 41% de los adultos encuestados dicen que conocen que sus bibliotecas locales tienen este tipo de material. Aún así, el 38% dicen que no saben si esos recursos son ofrecidos por sus bibliotecas locales y otro 21% dicen que sus bibliotecas no ofrecen recursos relacionados con el trabajo.

GED en línea o clases de equivalencia al título de secundaria: Alrededor del 35% de las bibliotecas locales ofrecen cursos y materiales de preparación de GED, de acuerdo con IPAC el 26% de los adultos dicen que saben sus bibliotecas locales ofrecen este tipo de programas. Sin embargo, casi la mitad (47%) dicen que no saben si estos programas son ofrecidos por sus bibliotecas locales y otro 27% dicen que estos tipos de clases no están disponibles en sus comunidades.

Programas para iniciar un nuevo negocio: Un 33% de las bibliotecas locales ofrecen este tipo de programas, de acuerdo con IPAC, el 24% de los adultos dicen que sus bibliotecas locales ofrecen programas para iniciar un nuevo negocio. Alrededor de la mitad (47%) dicen que no saben si sus bibliotecas locales ofertan estos programas, mientras que el 28% dicen que sus bibliotecas públicas no ofrecen programas para iniciar un nuevo negocio.

Programas en línea que certifican que las personas han llegado a dominar nuevas habilidades: el 24% de los adultos dicen que sus bibliotecas locales ofrecen este tipo de programas. Sin embargo, aproximadamente la mitad de los adultos (49%) dicen que no saben si se están ofreciendo este tipo de programas y otro 27% dice que no son ofrecidos por sus bibliotecas locales. No existen datos sobre el número de bibliotecas ofrecen este tipo de programas.

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El impacto de los procesos visuales en la lectura y el aprendizaje

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Tania, F. and K. Regine (2016). [e-Book] The impact of learning to read on visual processing, Frontiers Media SA, 2016

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La lectura es una interfaz entre la visión y el lenguaje hablado. Una parte emergente de la investigación indica que aprender a leer tiene un fuerte impacto sobre el procesamiento visual no lingüístico, tanto a nivel de comportamiento (por ejemplo, en el tratamiento de la imagen de espejo – enantiomórfico -) como a nivel cerebral (por ejemplo, la inducción de efectos de arriba hacia abajo). Sin embargo, se plantean muchas preguntas con respecto a las naturaleza y las consecuencias de estos procesos que hasta ahora están sin responder. Este libro tiene por objeto contribuir a la comprensión de cómo una actividad tan cultural como la lectura podría modular el procesamiento visual, ofreciendo un foro de referencia en el que los investigadores definen el estado de la cuestión y las direcciones futuras sobre este tema.

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El futuro de los servicios de biblioteca para adolescentes

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Braun, L. W., M. L. Hartman, et al. (2016). [e-Book] The Future of Library Services for and with Teens: A Call to Action, New York : Young Adult Library Services Association (YALSA), 2016.

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Hoy en día 42 millones de adolescentes se enfrentan a una creciente serie  de problemas sociales, barreras y retos a los que muchos de ellos son incapaces de superar por sí mismos. Cerca de 7.000 adolescentes abandonen la escuela secundaria por día, el 67 y aproximadamente el 40% de los graduados de secundaria no son lo suficientemente competentes en sus capacidades de lectura y escritura, por ello la nación está en peligro de perder toda una generación, que a su vez dará lugar a una escasez de trabajadores cualificados y ciudadanos comprometidos. Ahora es el momento para las bibliotecas públicas y escolares se unan con otros socios clave para tomar medidas que ayuden a resolver y aliviar las cuestiones y problemas que afectan negativamente los adolescentes, y en última instancia el futuro de la nación. Estos retos no son insuperables. Es un imperativo moral para aprovechar nuestras habilidades y recursos para lograr un cambio positivo y mejorar la vida de millones de adolescentes. A su vez, las bibliotecas proporcionarán un servicio impagable a su comunidad y la posición de la biblioteca como un recurso de la comunidad indispensable.

Young Adult Library Services Association (YALSA), es una asociación nacional de bibliotecarios cuya misión es ampliar y fortalecer los servicios de biblioteca para los adolescentes, de entre 12-18 años de edad. A través de sus actividades de promoción investigación e iniciativas de desarrollo profesional, YALSA fortalece la capacidad de las bibliotecas y los bibliotecarios para participar, servir, y dotar de autonomía a los adolescentes. YALSA es una subesección de la Asociación Americana de Bibliotecas (ALA). El Instituto de Museos y Bibliotecas (IMLS) es su principal fuente de apoyo con 123.000 bibliotecas y 17.500 museos. A través de la concesión de subvenciones, el desarrollo de políticas, e investigación, IMLS ayuda a que las comunidades y los individuos prosperen a través de un amplio acceso al conocimiento, el patrimonio cultural y el aprendizaje permanente.

¿Entienden los estudiantes el lenguaje de la alfabetización informacional?

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Gayle Schaub, Cara Cadena, Patricia Bravender, Christopher Kierkus The Language of Information Literacy: Do Students Understand?. C&RL Vol 78, No 3 (2017)

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Con el fin de acceder de manera efectiva y utilizar los recursos de información, los estudiantes deben entender el lenguaje de la Alfabetización Informacional. En este estudio se analiza la comprensión por parte de los estudiantes de pregrado de catorce términos de uso común en Alfabetización Informacional. Se encontró que algunos de los términos menos comprendidos por los estudiantes son precisamente aquellos que se encuentran con mayor frecuencia en las tareas y programas utilizados por los bibliotecarios durante la formación de usuarios. Se recomienda que los bibliotecarios trabajen con los profesores para que sean conscientes de la falta de comprensión de los términos de alfabetización informacional por parte de los estudiantes y que los bibliotecarios también refuercen su significado durante las sesiones de formación y en las consultas de tu a tu.

Manual para la formación en competencias informáticas e informacionales

 

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Manual para la formación en competencias informáticas e informacionales (CI2). [e-Book] Madrid, CRUE, 2013

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Traducción y adaptación del Handbook for Information Literacy Teaching <http://www.cardiff.ac.uk/insrv/educationandtraining/infolit/hilt/&gt; de la Universidad de Cardiff (tercera revisión, 2009 – incluye la actualización de 2011) por la Comisión mixta CRUE-TIC y REBIUN. La vigente estructuración de las enseñanzas y títulos universitarios en España incorpora en los planes de estudios de los títulos de grado diferentes competencias transversales, entre las que destacan el uso de herramientas informáticas y la habilidad en la búsqueda, el análisis y la gestión de la información. Su importancia en los planes de estudio implica la integración de forma progresiva de las competencias informáticas e informacionales (CI2) en los diferentes estudios de la universidad, como estrategia educativa para el desarrollo de las capacidades válidas para toda la vida. En este contexto, la Comisión mixta intersectorial CRUE-TIC (Comisión Sectorial de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) y REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias), que tiene como objetivo facilitar la incorporación de estas competencias en las universidades españolas, viene reflexionando y trabajando en este ámbito en los últimos años a través de su Grupo de trabajo CI2. Fruto de este trabajo es el presente manual, traducción y adaptación del Handbook for Information Literacy Teaching de la Universidad de Cardiff que amplía su ámbito de aplicación a la formación en competencias informáticas e informacionales (CI2). Este manual va dirigido al personal informático y bibliotecario, y otras personas encargadas de diseñar y organizar los programas formativos en competencias informáticas e informacionales (CI2) en el ámbito universitario. Su objetivo es proporcionar una base para la formación en estas competencias además de asesoramiento y orientación sobre dichos programas.

 

Deeper Learning: conectar el currículo, conocimientos y habilidades con el mundo real

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Deeper Learning | Hewlett Foundation

Deeper Learning es una de las tendencias que según el Informe Horizon de 2016 marcan tendencia a plazo medio, y estarán presentes en la enseñanza superor en 5 años, el término fue definido por la William and Flora Hewlett Foundation como una pedagogía que combina el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y el aprendizaje autodirigido. Los estudiantes tienen que ser capaces de conectar el currículo, conocimientos y habilidades que adquieren con el mundo real Deeper Learning (aprendizaje más profundo), ofrece un marco para el aprendizaje transformador que ha tenido buen  resultado en las escuelas de Estados Unidos y tiene el potencial para apoyar el desarrollo y el éxito de cada estudiante.

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En las aulas donde el aprendizaje más profundo es el foco, se encuentran los estudiantes que están motivados y desafiados -que esperan a su próxima misión-. Se aplica lo que han aprendido en un área concreta en relación con nuevas situación. De esta manera los estudiantes pueden ver cómo su trabajo de clase se relaciona con la vida real. Los estudiantes adquieren así un conjunto indispensable de conocimientos, habilidades y conceptos.

  • El dominio de contenido: Los estudiantes construyen su base académica en materias como lectura, escritura, matemáticas y ciencia. De este modo ellos entienden los principios y procedimientos clave, recuerdan hechos, utilizan la terminologia correctamente, y basan sus conocimientos para completar tareas nuevas.
  • Pensamiento crítico y resolución de problemas: los estudiantes adquieren un pensamiento crítico, analítico y creativo. Ellos saben cómo encontrar, evaluar y sintetizar información para construir argumentos. Pueden diseñar sus propias soluciones a problemas complejos.
  • Colaboración: Los estudiantes funcionan bien en equipo. Se comunican y entienden múltiples puntos de vista y saben cómo cooperar para lograr un objetivo común.
  • Comunicación efectiva: Los estudiantes se comunican de manera efectiva por escrito y en presentaciones orales. Estructuran la información de manera significativa, escuchan, dan retroalimentación, y construyen mensajes para audiencias particulares.
  • Aprendizaje autodirigido: Los estudiantes desarrollan una capacidad de dirigir su propio aprendizaje. Se fijan metas, monitorean su propio progreso y reflexionar sobre sus propias fortalezas y áreas de mejora. Aprenden a ver los contratiempos como oportunidades para la retroalimentación y el crecimiento. Los estudiantes que aprenden a través de la auto-dirección son más adaptables que sus compañeros.
  • Un «modo de pensar científico»: Los estudiantes con una mentalidad académica tienen una fuerte creencia en sí mismos. Ellos confían en sus propias capacidades y creen que su trabajo dará sus frutos, lo que les ayuda a superar los obstáculos. También aprenden de los demás y se apoyan mutuamente. Visualizan  la relevancia de su trabajo escolar con el mundo real y proyectan su propio éxito futuro.
  • Cuando los estudiantes están desarrollando los conocimientos, las habilidades y la mentalidad científica simultáneamente, aprenden de manera más eficiente. Adquieren y retienen más conocimiento cuando están involucrados, creen que sus estudios son importantes, y son capaces de aplicar lo que están aprendiendo en formas complejas y significativas.
  • El dominio de contenido científico es fundamental para el éxito futuro de un estudiante en la universidad, las carreras, y la vida, este es el fundamento de las aulas de aprendizaje-profundo.

Aulas Invertidas (Flipped Classroom (FC): Los deberes se hacen en clase y los conceptos se estudian casa

 

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http://www.theflippedclassroom.es/

En estos días que el nuestro país se está discutiendo sobre si se ponen muchos deberes a los alumnos y esto produce strees, en Estados Unidos están teniendo éxito las llamadas  «aulas invertidas». Resumiendo sería que los deberes se hacen el aula y los conceptos se estudian en casa tras la experiencia práctica desarrollada en el aula . Es decir hacer lo contrario de lo que se ha hecho hasta ahora

Las aulas invertidas (Flipped Classrooms) es un proyecto abierto a la participación de docentes y educadores de todos los niveles de enseñanza, con inquietudes por cambiar la educación y hacerla acorde con las demandas sociales y culturales de este siglo. El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Esta es una de las tendencias que aparecen en el último Informe Horizon de 2016 que marca como un logro a medio plazo (tres a cinco años): «Rediseño de los espacios de aprendizaje. Nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, como la flipped classroom, necesitan nuevos tipos de espacios más flexibles y que faciliten el uso de todo tipo de dispositivos. Se están creando “aulas inteligentes” que facilitan la videoconferencia web y otros tipos de comunicación y colaboración remota, con pantallas grandes y un buen ancho de banda sin hilos.«

Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado, acuñaron el término “Flipped Classroom”. Bergmann y Sams se dieron cuenta de que los estudiantes frecuentemente perdían algunas clases por determinadas razones (enfermedad, por ejemplo). En un esfuerzo para ayudar a estos alumnos,impulsaron la grabación y distribución de vídeo, pero además, se dieron cuenta que este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante.

 “flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un vídeo. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje. (Taxonomía de Bloom)

Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.

En resumen, la innovación educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los siguientes:

  • Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
  • Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
  • Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
  • Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
  • Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.

La alfabetización informacional es el servicio bibliotecario más valorado en universidades americanas

 

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Wolff, Christine ; Rod, Alisa B. ; Schonfeld, Roger C. Ithaka S+R US Faculty Survey 2015   Ithaka S+R US, 2016

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Un estudio realizado por la empresa de consultoría e investigación sin fines de lucro Ithaka S + R  que entrevistó a 9.203 miembros representativos de todas las disciplinas y procedentes de la mayoría de los campus de universidades de EE.UU., puso de manifiesto que la presión sobre las universidades para mejorar las tasas de preparación de los estudiantes para la vida después de la universidad estar influyendo en los profesores que están más preocupados que nunca porque que los estudiantes no saben cómo localizar y evaluar la información científica, y para ello están recurriendo a las bibliotecas en busca de ayuda

La Encuesta de Ítaca + S ha rastreado las prácticas cambiantes en investigación, enseñanza, y el uso de la información de los miembros del profesorado desde los primeros días de la transformación digital. En este sexto ciclo trienal, se analiza una muestra aleatoria de los miembros del profesorado de educación superior de Estados Unidos.  El objetivo es proporcionar a las universidades y los servicios de apoyo, tales como las bibliotecas universitarias, sociedades científicas y editoriales académicas, resultados que ayuden a planificar sus servicios para el futuro.

Un nuevo estudio sobre la percepción que tienen los profesores sobre el uso de la información y la comunicación científica revela que el profesorado universitario, ante la falta de habilidades de los estudiantes para  localizar y utilizar materiales de investigación están recurriendo a la biblioteca en busca de ayuda.

el profesorado universitario, ante la falta de habilidades de los estudiantes para  localizar y utilizar materiales de investigación están recurriendo a la biblioteca en busca de ayuda.

 

Los profesores expresaron que prefieren comenzar su investigación con una investigación con los recursos electrónicos y base de datos de la institución en comparación con las opiniones recogidas en la encuesta de años anteriores donde manifestaban que empezaban la investigación con un motor de búsqueda de propósito general.

Los resultados del estudio de 2015 contrastan con el mismo estudio realizado por Ithaka S + R en 2012 (que llevan a cabo la encuesta cada tres años), en aquella ocasión encontró mucho menos entusiasmo en la valoración y apoyo que de profesores, investigadores y estudiantes a las tareas de formación que realizaban las bibliotecas. Mientras que en 2012 había un consenso en decir que las adquisiciones de libros eran el servicio más importante de la biblioteca de la universidad, las tareas de Alfabetización Informacional en particular, se ven ahora como una prioridad.

Los docentes cada vez valoran más las tareas llevadas a cabo por la biblioteca en apoyo a los estudiantes, a sus competencias y a los resultados del aprendizaje. Produciéndose un aumento muy significativo en la proporción de profesores que creen que los estudiantes universitarios tienen habilidades de investigación pobres, con un un aumento sustancial de la importancia percibida del papel que tiene la biblioteca  a la hora de ayudar a los estudiantes universitarios a desarrollar mejor la investigación, el análisis crítico y la información en habilidades de alfabetización.

Alrededor de la mitad de los docentes dicen que los bibliotecarios contribuyen significativamente a que los estudiantes sean capaces de descubrir y utilizar fuentes primarias en sus trabajos del curso.

 

Los profesores prefieren ser autosuficientes en sus procesos de gestión de datos y de preservación. Casi el 90% de los encuestados organizar estos datos en su propia computadora.

La mayoría de los docentes – alrededor de dos tercios de los encuestados – dijeron que ven la mejora de las habilidades de investigación universitarios como un objetivo importante para los cursos que imparten, y sienten que no están solos en este proceso.Alrededor de la mitad de los docentes dicen que los bibliotecarios contribuyen significativamente a que los estudiantes sean capaces de descubrir y utilizar fuentes primarias en sus trabajos de del curso».

La mayoría de los docentes – alrededor de dos tercios de los encuestados – dijeron que ven la mejora de las habilidades de investigación universitarios como un objetivo importante para los cursos que imparten.

 

No hay una tendencia observable hacia una transición en el cambio de formato de las monografías desde lo analógico a lo digital. Los profesores prefieren el uso de monografías en el formato impresas en lugar de en formato digital, si bien este último formato ha aumentado considerablemente en comparación con los datos de la encuesta anterior (2012).

Monográfico: ALFIN: Evaluación y Calidad

 

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Ver Monográfico

Alfabetización informacional. Calidad

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MONOGRÁFICOS SOBRE BYD

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La alfabetización en información (ALFIN), que se define como la capacidad para localizar, evaluar y utilizar la información para crear nuevos conocimientos, es una habilidad nuclear de la vida adulta y una extensión de la noción de alfabetización funcional. Las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha identificado la ALFIN como una capacidad esencial para la participación en la economía del conocimiento considerándola una prioridad estratégica, ya que estas habilidades informativas están presentes en todos los aspectos de la vida, como el trabajo, el aprendizaje permanente e incluso se le relaciona con el bienestar personal. Una de las claves de todo proceso formativo es la evaluación de los resultados del proceso de aprendizaje. Se trata de un proceso de mejora continua y de adaptación a las necesidades de los usuarios y de su entorno. Uno de los objetivos fundamentales de la evaluación es su relación con los estándares de alfabetización en información.

Por otra parte las expectativas de las agencias de acreditación académica han pasado de la medición de las entradas y salidas a la del impacto de la biblioteca en el aprendizaje y la demostración de la rendición de cuentas. La literatura reciente también tiene en cuenta los métodos para la realización de aspectos específicos de la evaluación de resultados. En cuanto a los métodos de enseñanza y evaluación de la alfabetización informacional, generalmente se basan en los enfoques constructivistas del aprendizaje, en los que el sujeto hace un aprendizaje significativo, que parte de sus conocimientos previos, y es activo, reflexivo e intencional en la realización de sus tareas. Por ello, se deben utilizar metodologías que favorezcan la implicación del sujeto en su proceso de aprendizaje, por medio de actividades prácticas de resolución de problemas teniendo que utilizar información, compartirla (trabajo colaborativo, grupos de discusión), y llegando a ser capaz de autoevaluar el proceso que ha seguido y sus resultados.

Un par de documento fundamentales sobre metodologías de evaluación son:

  • Blevens, C. L. «Catching up with information literacy assessment Resources for program evaluation.» College & Research Libraries News vol. 73, n. 4 (2012). pp. 202-206. http://crln.acrl.org/content/73/4/202 ya que además de la información sobre los recursos y herramientas, proporciona enlaces a instituciones, cuyas  herramientas de evaluación estaban disponibles en sus sitios web, incluyendo sitios web que ofrecen una variedad de formatos de herramientas de evaluación.

Tecnología y aprendizaje a lo largo de toda la vida

 

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Horrigan, J. B. [e-Book] Lifelong Learning and Technology. New York, Pew Research Centre, 2016.

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Las mayorías de americanos buscan actividades de aprendizaje en sus vidas personales y laborales. Una nueva encuesta de Pew Research Center muestra el grado en que Estados Unidos es una nación de estudiantes en curso: El 73% de los adultos se consideran aprendices de por vida. El 74% de los adultos estadounidenses han participado en al menos una actividad de aprendizaje en los últimos 12 meses para avanzar en su conocimiento acerca de algo que les interesa personalmente. Estas actividades incluyen la lectura, cursos, asistencia a reuniones o eventos vinculados con el aprendizaje para saber más acerca de sus intereses personales.

 

Una gran mayoría de los estadounidenses buscan una formación extra por motivos personales y laborales. La tecnología digital juega un papel notable en estas actividades de formación, pero el aprendizaje presencial sigue siendo vital para muchos y las diferencias entre la formación y los ingresos son un sello distintivo de las actividades de aprendizaje de las personas. La mayoría de los estadounidenses se sienten aprendices de por vida, una mayoría lo hace mediante proyectos de autoaprendizaje a través de lecturas, tanto por interés personal como por mejorar sus habilidades laborales. En su mayor parte, estas actividades de aprendizaje ocurren en lugares tradicionales – en casa, el trabajo, conferencias o instituciones de la comunidad, tales como agencias gubernamentales o bibliotecas. Internet es también una herramienta importante para muchos adultos en el proceso de aprendizaje permanente.

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La encuesta considera dos tipos de estudiantes: Personales, aquellos que aprenden cosas por interés personal, y estudiantes profesionales, es decir, quienes aprenden para mejorar en su trabajo o po promoción laboral

El 63% de los que están trabajando (o el 36% de todos los adultos) -los denominados estudiantes profesionales – es decir, han asistido a un curso o recibido formación adicional en los últimos 12 meses para mejorar sus habilidades de trabajo o conocimientos relacionados con la promoción profesional .

Las actividades de aprendizaje se llevan a cabo en una variedad de sitios. Frecuentemente cuando hablamos de aprendizaje lo relacionamos con Internet, sin embargo, la mayoría de los alumnos prefieren los conocimiento en entornos físicos que la formación en línea. Entre un 81% de los estudiantes profesionales y un 52% de los estudiantes personales son más dados a citar un entorno local de aprendizaje  como la escuela o de la biblioteca que hablar de Internet.

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Motivaciones para querer aprender

En cuanto a las motivaciones para aprender entre los estudiantes personales. El 80% dice que tienen interés por aprender en un área de interés personal porque quieren aprender algo que les ayude a hacer su vida más interesante y completa. El 64% dicen quieren aprender algo que les permita ayudar a los demás de manera más eficaz. El 36% dicen que querían convertir un hobby en algo que les genera ingresos. Y el 33% dice que querían aprender cosas que les ayudase a mantenerse al día con el trabajo escolar de sus hijos, nietos.

En cuanto a las motivaciones para aprender entre los estudiantes personales. El 80% dice que tienen interés por aprender en un área de interés personal porque quieren aprender algo que les ayude a hacer su vida más interesante y completa.  Para los trabajadores las razones para querer hacerlo tuvieron que ver con la inseguridad del empleo, la mejora o la promoción laboral

Para los trabajadores que tomaron un curso o recibieron formación adicional en los últimos 12 meses, sus razones para querer hacerlo tuvieron que ver con la inseguridad en el empleo:

El 87% de los estudiantes profesionales que citaron como la razón que querían mejorar sus habilidades laborales. El 36% de todos los trabajadores dicen que hicieron este tipo de aprendizaje con el fin de obtener una licencia o certificación que necesitaban para su trabajo. Eso equivale a un 57% de los estudiantes profesionales que citaron esta razón.

El 24% de todos los trabajadores dicen que querían mejorar sus habilidades para ayudar a conseguir un ascenso o promoción en el trabajo. Eso equivale a 39% de los estudiantes profesionales que citaron este razonamiento.

El 13% de los trabajadores a tiempo completo o parcial dijeron que tenían la esperanza de conseguir un nuevo trabajo. Eso equivale al 21% de los estudiantes profesionales que dieron esta razón.

El 7% de todos los trabajadores dicen que estaban preocupados por la posible reducción de personal en la empresa en la que trabajan actualmente. Esto equivale a un 12% de los estudiantes profesionales que dieron a esta razón.

Beneficios derivados del aprendizaje

Las personas dicen que obtienen una variedad amplia de beneficios del aprendizaje personal y profesional, y que las experiencias educativas recientes les han dado sus frutos, cuando se les preguntó sobre el impacto de estas actividades de aprendizaje, muchos estudiantes personales y profesionales citan una variedad de beneficios. Para el 74% de la población que persigue el aprendizaje personal en los últimos 12 meses, las recompensas a menudo se ven supeditadas a los beneficios psicológicos y sociales: El 87% de los estudiantes dicen que sus actividades personales ayudaron a sentirse más capaces. El 69% dice que el aprendizaje les ha abierto nuevas perspectivas sobre sus vidas. El 64% dice que el aprendizaje les ayudó a hacer nuevos amigos. El 58% dice que les hizo sentir más conectados con su comunidad local.y el 43% dice que les impulsó a participar más en las oportunidades de voluntariado.

Las personas dicen que obtienen una variedad amplia de beneficios del aprendizaje personal y profesional, y que las experiencias educativas recientes les han dado sus frutos

Cuando se trata de los trabajadores que están aprendiendo habilidades profesionales: El 65% dice que su aprendizaje en los últimos 12 meses amplió su red profesional. El 47% dicen que su formación adicional le ayudó a avanzar dentro de su empresa. El 29% dice que le permitió encontrar tener un nuevo puesto de trabajo en su empresa o fuera de ella. El 27% dice que le ayudó a iniciar una carrera en un área laboral diferente.

Por nivel socio-educativo

Las personas con más formación y mayores ingresos son más dados a participar en el aprendizaje permanente. Las actividades de aprendizaje de los estadounidenses están vinculados a una variedad de factores Hay amplios patrones asociados con el aprendizaje personal y profesional relacionada con la clase socio-económico, el acceso de las personas a la tecnología, los tipos de trabajo que tienen, sus perspectivas de aprendizaje, y sus orígenes raciales y étnicos. Como regla general, los adultos con más educación, ingresos y que disponen de conexión a Internet son más dados a ser participantes en el ecosistema educativo actual y utilizar la tecnología de la información para navegar por el mundo.

Las personas con más formación y mayores ingresos son más dados a participar en el aprendizaje permanente. Hay amplios patrones asociados con el aprendizaje personal y profesional relacionada con la clase socio-económico, el acceso de las personas a la tecnología, los tipos de trabajo que tienen, sus perspectivas de aprendizaje, y sus orígenes raciales y étnicos

Estos resultados ofrecen una nota de advertencia a los entusiastas de la tecnología digital que creen que el Internet y otras herramientas de forma automática democratizan la educación y el acceso al conocimiento. La encuesta muestra claramente que la tecnología de la información juega un papel importante para muchos, ya que a través de este medio aprenden cosas que son útiles personal o profesional. Aún así, los que tienen altos niveles de educación y fácil acceso a la tecnología son los más dados a considerar las ventajas que proporciona Internet. Para las minorías significativas de estadounidenses con menos educación y menores ingresos, Internet está más en la periferia de sus actividades de aprendizaje. En general, no parece que el Internet ejerza una atracción tan fuerte hacia el aprendizaje de adultos entre los que son más pobres o con menos nivel educativo como lo hace con los de otros grupos.

Aprendizaje en red

Algunas de las nuevas plataformas y métodos de aprendizaje digitales claves no son ampliamente conocidos por el público. El ecosistema educativo se está expandiendo de forma espectacular. Aún así, existe la conciencia pública de que no se ha generalizado. la mayoría de los estadounidenses dicen que Algunas de las nuevas plataformas y métodos de aprendizaje digitales claves no son ampliamente conocidos por el público. Una mayoría dicen que conocen poco o nada al respecto.

Asi el 61% de los adultos tienen poca o ninguna conocimiento al respecto de este concepto. los Respecto a los cursos abiertos masivos en línea (MOOCs) que ahora están siendo ofrecidos por las universidades y empresas, el 80% de los adultos tienen poco o ningún conocimiento de su existencia. Sobre el tema de acreditaciones digitales que pueden certificar si alguien ha dominado una idea o una habilidad, el 83% de los adultos dicen que tienen poco conocimiento sobre ello.

Algunas de las nuevas plataformas y métodos de aprendizaje digitales claves como los MOOCs no son conocidos por el 80% de los encuestados. Y una gran mayoría dicen que conocen poco o nada al respecto.