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Una propuesta legislativa busca retirar fondos a las bibliotecas públicas que prohíban libros

KRQE News. «Legislative Bill Would Cut Funding for New Mexico Public Libraries That Ban BooksKRQE, January 4, 2025. https://www.krqe.com/news/politics-government/legislature/legislative-bill-would-cut-funding-for-new-mexico-public-libraries-that-ban-books/.

La representante estatal de Nuevo México, Kathleen Cates, ha reintroducido una propuesta legislativa que busca retirar fondos a las bibliotecas públicas que prohíban libros. Esta iniciativa, que casi fue aprobada en la sesión legislativa de 2024, pretende garantizar que las bibliotecas públicas no censuren materiales, protegiendo así el acceso de los niños a diversos contenidos. Cates enfatiza que el proyecto no forma parte de una «guerra cultural», sino que busca salvaguardar las bibliotecas y el derecho a la información.

El proyecto de ley propone que las bibliotecas públicas adopten la Declaración de Derechos de la Biblioteca de la Asociación Americana de Bibliotecas de 2019. Esta declaración establece principios fundamentales sobre la libertad intelectual y el acceso equitativo a la información. Al exigir su adopción, la legislación busca asegurar que las bibliotecas no excluyan materiales basándose en contenido político, social o religioso.

La censura de libros en Estados Unidos ha sido un tema recurrente, especialmente en relación con obras que abordan temas LGBTQ+. Por ejemplo, «Gender Queer» de Maia Kobabe ha sido uno de los libros más desafiados en los últimos años debido a su contenido explícito y temas de identidad de género

La propuesta de Cates se enmarca en un contexto más amplio de debates sobre la censura y la libertad de expresión en las bibliotecas públicas. La Asociación Americana de Bibliotecas y otras organizaciones abogan por el acceso libre y sin restricciones a la información, considerando que la censura socava los principios democráticos y el derecho del público a la información.

Se espera que la reintroducción de este proyecto de ley genere debates significativos en la próxima sesión legislativa de Nuevo México, ya que aborda cuestiones fundamentales sobre la libertad intelectual, la censura y el papel de las bibliotecas públicas en la sociedad.

La Antibiblioteca de Umberto Eco: El valor de los libros no leídos

Maria Popova, «Umberto Eco’s Antilibrary: Why Unread Books Are More Valuable to Our Lives than Read Ones», The Marginalian (blog), 24 de marzo de 2015, https://www.themarginalian.org/2015/03/24/umberto-eco-antilibrary/.

La idea de la «antibiblioteca», propuesta por Nassim Nicholas Taleb en El cisne negro, se basa en la relación del escritor Umberto Eco con los libros. Dueño de una biblioteca personal de 30.000 volúmenes, Eco distinguía entre visitantes según su reacción ante su colección. Algunos preguntaban cuántos libros había leído, mientras que otros comprendían que el valor de su biblioteca no residía en los libros ya leídos, sino en los no leídos: herramientas para explorar lo desconocido y expandir el conocimiento.

Taleb argumenta que una biblioteca personal debe contener tantas obras como sea posible sobre temas que el propietario aún no conoce. Los libros no leídos, que miran al lector «de forma amenazante», simbolizan la creciente conciencia de la propia ignorancia a medida que se aprende más. Este concepto, llamado «antibiblioteca», subraya que cuanto más sabemos, más nos damos cuenta de lo que nos falta por aprender.

El ensayo conecta esta idea con el término japonés tsundoku, que describe el hábito de acumular libros sin leer, y con la relación humana entre el conocimiento y la ignorancia. A menudo tratamos el conocimiento como un bien personal o una herramienta de estatus, pero Taleb sugiere adoptar la mentalidad de un «antiescolar»: alguien que valora lo que no sabe y evita tratar su conocimiento como una posesión.

«El escritor Umberto Eco pertenece a esa pequeña clase de eruditos enciclopédicos, perspicaces y aburridos. Poseedor de una gran biblioteca personal (con treinta mil libros), divide a los visitantes en dos categorías: los que reaccionan con un «¡Vaya! Signore professore dottore Eco, ¡qué biblioteca tiene usted! ¿Cuántos de estos libros ha leído?» y los otros -una minoría muy pequeña- que entienden que una biblioteca privada no es un apéndice para aumentar el ego, sino una herramienta de investigación. Los libros leídos tienen mucho menos valor que los no leídos. La biblioteca debería contener tanto de lo que no sabes como te permitan tus medios económicos, los tipos de interés de las hipotecas y el ajustado mercado inmobiliario actual. Acumularás más conocimientos y más libros a medida que envejezcas, y el creciente número de libros sin leer en las estanterías te mirará amenazadoramente. En efecto, cuanto más sepas, mayores serán las filas de libros sin leer. Llamemos a esta colección de libros sin leer antilibrería.»

Eco también reflexionó sobre la necesidad humana de llenar vacíos de conocimiento, incluso imaginando mundos ficticios, como en su Enciclopedia de tierras imaginarias. Según Taleb, esto refleja una tendencia a subestimar el valor de las sorpresas y lo desconocido, mientras sobreestimamos lo que creemos saber.

La antibiblioteca invita a cambiar nuestra relación con el conocimiento, enfocándonos en las posibilidades de descubrimiento, aceptando lo incierto y abrazando la humildad intelectual.

La biblioteca, la comunidad silenciosa de los libros

«Aunque la biblioteca estaba en silencio, podían surgir conversaciones susurradas en los estantes -quizá dos de ustedes buscaban el mismo libro antiguo, los mismos volúmenes encuadernados de Brain de 1890- y las conversaciones podían desembocar en amistades. Todos los que estábamos en la biblioteca leíamos nuestros propios libros, absortos en nuestros propios mundos, y sin embargo había una sensación de comunidad, incluso de intimidad. El aspecto físico de los libros -junto con sus lugares y sus vecinos en las estanterías- formaba parte de esta camaradería: manejar los libros, compartirlos, pasárselos unos a otros, incluso ver los nombres de los lectores anteriores y las fechas en que sacaron los libros.»

Oliver Sacks

Widener es la gran biblioteca insumergible

Imagen: Sala de Lectura Loker Biblioteca Widener Universidad de Harvard, Cambridge

«Dotada por la afligida madre de Harry Elkins Widener, licenciado en Harvard y bibliófilo que se hundió con el Titanic, Widener es la Gran Biblioteca Insumergible. Sus diez niveles contienen cincuenta y siete millas de estanterías, suficientes para albergar unos 4,6 millones de volúmenes encuadernados, más o menos. Las estanterías son grandes armaduras de hierro forjado que soportan el peso del edificio; la biblioteca está literalmente sostenida por sus libros. Poblada no sólo de bibliotecarios, usuarios y profesores, sino también de carpinteros, mensajeros, cocineros, contables, estudiantes y bibliotecarios a tiempo parcial, webmasters, administradores de redes y consultores de recursos humanos, es la ciudad-estado en el centro de una confederación de noventa y tantas colecciones de escuelas y departamentos de Harvard, que suman unos 14 millones de volúmenes; en conjunto, constituyen la mayor biblioteca académica que el mundo haya conocido.»

«Library: An Unquiet History» de Matthew Battles.

Una biblioteca en la naturaleza

Foto: «La biblioteca en la tierra«, proyecto situado en Chiba, a solo una hora de Tokio,

«Cómo sucede que no encuentro en el campo, en los campos y bosques, las obras ni siquiera de naturalistas y poetas afines. Aquellos que han expresado el más puro y profundo amor a la naturaleza no lo han grabado en la corteza de los árboles con los líquenes; no han dejado allí ningún recuerdo de ello; pero si quiero leer sus libros debo ir a la ciudad, -tan extraña y repulsiva tanto para ellos como para mí-, y tratar con hombres e instituciones con los que no simpatizo. Cuando acabo de estar allí con este propósito, me parece un precio demasiado alto para acceder siquiera a las obras de Homero, Chaucer o Linneo. A veces he imaginado una biblioteca, es decir, una colección de las obras de verdaderos poetas, filósofos, naturalistas, etc., depositada no en un edificio de ladrillo o mármol en una ciudad abarrotada y polvorienta, custodiada por funcionarios metódicos y de sangre fría y acosada por ratones de biblioteca, de la que uno no es propietario ni es probable que lo sea, sino más bien lejos, en las profundidades de un bosque primitivo, como las ruinas de América Central, donde se puede trazar una serie de alcobas desmoronadas, los libros más antiguos protegiendo a los más modernos de los elementos, parcialmente enterrados por la frondosidad de la naturaleza, a los que el heroico estudiante sólo podía llegar después de aventuras en el desierto entre bestias salvajes y hombres salvajes. Ese, a mi imaginación, parece un lugar más adecuado para estas interesantes reliquias, que deben no poca parte de su interés a su antigüedad, y cuya ocasión es la naturaleza, que el edificio bien conservado, con sus funcionarios bien conservados en el lado de la plaza de una ciudad. Más terribles que leones y tigres estos Cerberos.»

Henry David Thoreau, Diario (1837–1861).

El papel esencial de las bibliotecas universitarias en la era de la inteligencia artificial

Alonso-Arévalo, Julio. «El papel esencial de las bibliotecas universitarias en la era de la inteligencia artificial«. Boletín de la Asociación Andaluza de Bibliotecarios, n.° 128, Julio-Diciembre 2024, pp. 190-199

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Las bibliotecas universitarias se han transformado en centros dinámicos de conocimiento, adaptándose al impacto de la inteligencia artificial (IA) en la educación y la investigación. Estas herramientas no solo optimizan tareas como el análisis de datos o la corrección lingüística, sino que también permiten a las bibliotecas ofrecer servicios más personalizados y eficaces. Sin embargo, su implementación plantea retos éticos significativos, como el sesgo algorítmico, el riesgo de plagio y la proliferación de desinformación. Para enfrentar estos desafíos, es fundamental establecer normativas que regulen el uso de la IA en el ámbito académico, junto con estrategias de alfabetización digital que promuevan su uso responsable y crítico. Las bibliotecas deben asumir un papel proactivo como líderes educativos, organizando talleres, seminarios y capacitaciones para preparar a estudiantes e investigadores en competencias clave, como la evaluación de contenidos generados por IA y la comprensión de sus implicaciones éticas y legales

Las bibliotecas son lugares clave para fomentar la creatividad y las habilidades de escritura en los niños

Miller, Rowana. «Running Library Creative Writing Workshops that Bring Out Kids’ Inner WritersAssociation for Library Service to Children, November 15, 2024. https://www.alsc.ala.org/blog/2024/11/running-library-creative-writing-workshops-that-bring-out-kids-inner-writers/.

Las bibliotecas son lugares clave para fomentar la creatividad y las habilidades de escritura en los niños. A través de su experiencia como fundadora y directora ejecutiva de Cosmic Writers, una organización que promueve la educación en escritura creativa, Miller ha observado cómo muchos niños, a pesar de ser narradores naturales en otras formas (como crear universos en videojuegos o tramas en juegos de rol como Dungeons and Dragons), no se ven a sí mismos como escritores. En su opinión, este fenómeno se debe a la percepción errónea de que la escritura se limita a tareas académicas estructuradas, considerando que la escritura como una tarea aburrida o rígida que no se alinea con sus intereses creativos.

La autora argumenta que las bibliotecas tienen una capacidad única para cambiar esta perspectiva, ofreciendo un espacio libre de la presión académica de las calificaciones y los exámenes. Las bibliotecas, por su accesibilidad y su enfoque en la comunidad, pueden actuar como refugios donde los jóvenes pueden explorar su potencial creativo sin las restricciones que normalmente encuentran en el aula. Además, en muchos casos, las bibliotecas son los únicos lugares donde los niños pueden tener acceso a una variedad de materiales y herramientas que les permitan desarrollar sus habilidades de escritura, sin que esto dependa del nivel socioeconómico o académico del hogar.

Miller enfatiza la importancia de centrar los talleres de escritura en géneros específicos que sean atractivos para los niños. No todos los jóvenes tienen el mismo gusto por la escritura, y es crucial que los talleres se adapten a sus intereses preexistentes para motivarlos a participar. Al abordar subgéneros como la escritura de canciones, la ficción interactiva, o incluso la creación de monstruos y mundos fantásticos, los niños no solo se sienten más motivados, sino que pueden ver cómo sus pasiones pueden convertirse en narrativas escritas. Esta aproximación personalizada también facilita que los niños se involucren más en el proceso creativo, pues les permite ver la escritura como algo cercano a sus otras actividades de ocio.

En cuanto a la estructura de los talleres, Miller sugiere comenzar con actividades colaborativas y de bajo riesgo. A menudo, la idea de escribir una página en blanco puede intimidar a los niños, lo que les impide empezar a escribir. Para contrarrestar esto, los talleres pueden iniciar con juegos colaborativos, como la creación colectiva de personajes mágicos o la construcción de historias en equipo. Este enfoque no solo reduce la ansiedad por la cantidad de palabras que cada niño debe escribir, sino que también fomenta un ambiente positivo de trabajo en equipo, donde los participantes se sienten apoyados por sus compañeros.

A medida que avanza el taller, los niños pueden pasar a crear piezas más largas e independientes, lo que les permite ganar confianza en sus habilidades y ver cómo sus ideas evolucionan hasta convertirse en narrativas completas. Además, Miller resalta que es fundamental celebrar el trabajo de los jóvenes al final de cada taller. Una sesión de «compartir y celebrar» en la que los niños puedan leer sus obras o exhibir sus creaciones, como cómics o historias, ayuda a consolidar la experiencia. Este acto de compartir crea una atmósfera de orgullo y reconocimiento, donde los niños no solo pueden disfrutar de la retroalimentación positiva, sino también recibir elogios de sus compañeros. Los pequeños detalles, como las notas adhesivas con comentarios positivos, refuerzan la autoestima de los participantes y les brindan la confianza necesaria para seguir escribiendo.

Miller también sugiere que, cuando sea posible, los talleres deben ser abiertos a amigos y familiares de los participantes, lo que no solo aumenta la sensación de celebración, sino que también implica a la comunidad en el proceso de aprendizaje del niño. La celebración no solo debe ser un momento para que los niños exhiban su trabajo, sino también una forma de cerrar el ciclo del taller con una experiencia positiva que se asocie con la escritura.

La autora concluye que el principal objetivo de los talleres de escritura en las bibliotecas no es solo enseñar a los niños a escribir, sino hacer que se sientan identificados como escritores, independientemente de su edad o habilidades. Para lograrlo, es esencial que los talleres sean inclusivos, adaptados a sus intereses y, sobre todo, que fomenten un ambiente en el que los niños se sientan cómodos compartiendo sus ideas sin miedo al juicio. Esta atmósfera positiva es clave para que los jóvenes desarrollen una relación duradera con la escritura y continúen explorando su creatividad fuera del ámbito escolar.

Directrices para bibliotecas que apoyan a personas desplazadas: refugiados, migrantes, inmigrantes y solicitantes de asilo

«Guidelines for Libraries Supporting Displaced Persons». The Hague: IFLA, 2024

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«Guidelines for Libraries Supporting Displaced Persons» publicadas por la IFLA representan un esfuerzo global por consolidar el papel de las bibliotecas en el apoyo a personas desplazadas: refugiados, migrantes, inmigrantes y solicitantes de asilo.

Estas directrices nacen a partir de un capítulo de las IFLA Guidelines for Library Services to People Who Experience Homelessness de 2017 y responden a la creciente necesidad de que las bibliotecas actúen como recursos clave en el contexto actual de crisis humanitarias.

En la actualidad nos encontramos en la mayor crisis de desplazamientos forzados desde la Segunda Guerra Mundial:

  • Las cifras de refugiados se han duplicado desde 2016 (según el Global Refugee Forum 2023).
  • 343 millones de personas en 74 países enfrentan hambruna.
  • Factores como los conflictos armados, la pobreza y la crisis climática obligan a millones a buscar seguridad en otros países.

Al llegar a un nuevo entorno, los desplazados enfrentan retos legales, culturales, educativos y económicos. En este contexto, las bibliotecas no solo son refugios físicos, sino también espacios de acogida emocional, educativa y comunitaria, donde estas personas pueden acceder a servicios e información crítica.

Las nuevas directrices de la IFLA ofrecen un documento integral para ayudar a las bibliotecas a estructurar y mejorar sus servicios a personas desplazadas. Estas directrices incluyen diversas secciones clave. En primer lugar, se proporcionan definiciones y un marco legal, aclarando términos como refugiados, migrantes y solicitantes de asilo, y se abordan los derechos humanos fundamentales que deben guiar los servicios bibliotecarios. También se sugieren políticas inclusivas para garantizar que las bibliotecas se conviertan en espacios accesibles y seguros para personas desplazadas, con propuestas de programas y servicios específicos como acceso a información legal, alfabetización e idiomas, y apoyo educativo y profesional. Además, se destacan los servicios de apoyo emocional y cultural que pueden ser cruciales para sanar traumas y promover la integración social.

La capacitación del personal bibliotecario es otro aspecto fundamental, y las directrices ofrecen ideas para formar a los bibliotecarios en sensibilidad cultural, manejo de necesidades específicas y atención empática. También se incluyen herramientas para realizar evaluaciones de necesidades y medir el impacto de los servicios ofrecidos, con el fin de adaptarlos a los diferentes contextos y mejorar su efectividad. Asimismo, se hace hincapié en la construcción de alianzas con organizaciones gubernamentales, ONGs y la comunidad local para expandir recursos y apoyo.

Por último, las directrices incluyen historias inspiradoras de bibliotecas de todo el mundo que han implementado con éxito servicios para personas desplazadas, sirviendo como ejemplos para otras instituciones. Estas historias muestran cómo las bibliotecas pueden convertirse en centros de esperanza y oportunidades en tiempos de crisis, ayudando a las personas desplazadas a reconstruir sus vidas y alcanzar su máximo potencial.

En un mundo marcado por migraciones masivas y desplazamientos forzados, estas directrices se presentan como un recurso indispensable para que las bibliotecas desempeñen un rol clave en la creación de sociedades más justas y acogedoras, donde las personas desplazadas puedan integrarse, acceder a información vital y sanar emocionalmente. Las bibliotecas, como instituciones inclusivas y accesibles, tienen el potencial de ser verdaderos refugios de esperanza, resiliencia y oportunidad.

Aplicaciones móviles en bibliotecas


Alonso-Arévalo, J. (2017). Aplicaciones móviles en bibliotecas. VIII Congreso Nacional de Bibliotecas Públicas, Palacio de Congresos de Toledo, 16 y 17 de noviembre de 2016, pp.: 24-35

CONFERENCIA Ponencia de Julio Alonso, jefe de Biblioteca de la Facultad de Traducción y Documentación de la Universidad de Salamanca 14 dic 2016

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La web móvil, en pocas palabras, y de manera sencilla tiene que ver con la posibilidad de acceder a la World Wide Web a través de un dispositivo móvil, es decir, desde un teléfono celular o desde una tableta. El atractivo de las tecnologías de comunicaciones móviles es que permiten la comunicación inmediata en movimiento, facilitando que las personas entren en contacto entre sí, independientemente del tiempo y del lugar. Las aplicaciones de teléfonos inteligentes están siendo las líderes del universo digital y ahora están cerca de ser aquello en lo que invertimos más cantidad de tiempo de entre todos los medios digitales. Algunas de estas aplicaciones pueden no parecer fácilmente aplicables a las bibliotecas, pero es necesario tener en cuenta que otras entidades de ámbito público o privado están haciendo uso de estas tecnologías móviles, y que esto puede ser muy valioso para desencadenar nuevas ideas e iniciativas, ya que la innovación en cualquier arena se construye sobre una base de conocimientos. Por lo cual, las bibliotecas debemos tener en cuenta las tecnologías que están usando nuestros usuarios para ofrecer nuevos servicios más robustos sin hacer que los usuarios dejen sus zonas de confort para integrar los servicios de la biblioteca en los patrones de comportamiento de la vida diaria de las personas. En su nivel más básico, un número cada vez mayor de las bibliotecas están creando versiones móviles de sus sitios web para facilitar el acceso de sus usuarios a los contenidos y servicios ofrecidos por la biblioteca. Estas aplicaciones proporcionan información sobre los servicios de bibliotecas y colecciones, el acceso a la búsqueda en el catálogo, contenidos digitales, localización, horarios y guías temáticas a través de formatos adaptados a la pequeña pantalla. Pero el universo de aplicaciones va más allá, Cuando hablamos de aplicaciones móviles en bibliotecas hemos de tener en cuenta al menos tres áreas de aplicación: aplicaciones de bibliotecas. aplicaciones de lectura e investigación y aplicaciones útiles para la vida cotidiana (ALFIN).