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Cómo lograr la sostenibilidad en los programas de Recursos Educativos Abiertos (REA)

Hulbert, Ioana G., Deirdre Harkins, and Mark McBride. «Charting the Course: Case Studies in OER Sustainability.» Ithaka S+R
. Last Modified 22 January 2025.

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Un estudio financiado por la Fundación William y Flora Hewlett evaluó el impacto y la implementación de programas de REA en instituciones públicas de educación superior en Estados Unidos. La investigación abordó cuatro preguntas clave:

  1. ¿Qué importancia se da a la sostenibilidad de los REA en las instituciones de educación superior?
  2. ¿Qué características comparten las iniciativas exitosas de REA?
  3. ¿Cómo pueden las instituciones pasar de proyectos piloto a una adopción más amplia de REA?
  4. ¿Qué factores favorecen o dificultan la sostenibilidad de las iniciativas?

El estudio incluyó una revisión de la literatura existente y 12 entrevistas con líderes de REA en cuatro estados, identificando los siguientes hallazgos clave:

  • No hay un modelo único de sostenibilidad: La mayoría de las iniciativas dependen significativamente, a veces exclusivamente, de financiamiento estatal. Algunas agencias estatales actúan como coordinadoras, mientras que otras funcionan como entidades de financiamiento y supervisión.
  • Alineación con prioridades institucionales: Los programas de REA prosperan cuando se integran con objetivos institucionales más amplios, como equidad, acceso e innovación educativa, y no solo como herramientas de ahorro.
  • Rol central de las bibliotecas: Los bibliotecarios lideran frecuentemente las iniciativas locales de REA, participan en comités estatales y proporcionan apoyo especializado, incluso profesionalizando este rol en algunos casos.
  • Áreas de mejora en el uso de REA: Aunque estudiantes y profesores tienen opiniones positivas sobre los REA, persisten desafíos como:
    • Clarificar si los REA deben ser de bajo o nulo costo.
    • Marcar cursos que usan REA.
    • Estandarizar la organización y el acceso a los REA.
    • Mejorar la calidad de REA en ciertas disciplinas.
    • Incentivar a los docentes para compartir sus REA creados.
  • Diversidad y compromiso estudiantil: Adaptar los materiales a las identidades y experiencias de los estudiantes fomenta su sentido de pertenencia y su participación activa en el aprendizaje.

Este enfoque integral busca garantizar la sostenibilidad y maximizar el impacto de los programas de REA en la educación superior.

Lo que los estudiantes universitarios necesitan saber y realmente saben sobre la IA generativa

Rismanchian, Sina, Eesha Tur Razia Babar, y Shayan Doroudi. «GenAI-101: What Undergraduate Students Need to Know and Actually Know About Generative AI.» EdWorkingPapers, enero de 2025. https://edworkingpapers.com/ai25-1119

Este estudio aborda la comprensión y percepción que tienen los estudiantes universitarios sobre las tecnologías de inteligencia artificial generativa, con un enfoque particular en los chatbots como ChatGPT, lanzado por OpenAI en noviembre de 2022. Desde su introducción, estos modelos han encontrado diversas aplicaciones en la educación, incluyendo tutorías, asistencia en la redacción, formación de profesores y evaluación de ensayos. A pesar de su uso generalizado entre estudiantes de secundaria y universidad en Estados Unidos, hay poca investigación sobre cuánto saben realmente estos estudiantes sobre estas tecnologías y cómo las perciben.

Para llenar este vacío, los autores desarrollaron un marco novedoso de alfabetización en inteligencia artificial generativa (GenAI), centrándose en lo que los estudiantes saben sobre la IA generativa y cómo perciben las capacidades de los chatbots de IA. Diseñaron una encuesta de alfabetización en GenAI para medir el conocimiento y las percepciones de los estudiantes, recolectando datos de 568 estudiantes universitarios.

Los resultados del estudio muestran que aproximadamente el 60% de los estudiantes utiliza regularmente chatbots de IA para tareas académicas. Sin embargo, a menudo sobreestiman las capacidades de estas herramientas. El estudio encontró que un mayor conocimiento sobre cómo funciona la IA generativa se correlaciona con una estimación más precisa de sus capacidades en tareas del mundo real.

Principales resultados:

  • Uso de chatbots de IA: Aproximadamente el 60% de los estudiantes encuestados utilizan regularmente chatbots de IA para tareas académicas.
  • Percepción de capacidades: Muchos estudiantes tienden a sobreestimar las capacidades de estas herramientas, atribuyéndoles habilidades más allá de sus funcionalidades reales.
  • Conocimiento y precisión: Se encontró una correlación positiva entre el conocimiento sobre cómo funciona la IA generativa y una estimación más precisa de sus capacidades en tareas del mundo real.

Las conclusiones destacan la necesidad de mejorar la alfabetización en IA generativa para asegurar que los estudiantes usen estas herramientas de manera efectiva y responsable. El artículo subraya la importancia de desarrollar estrategias y políticas educativas que preparen a los estudiantes para un compromiso crítico e informado con las tecnologías de IA.

Efectividad de las guías de investigación de las bibliotecas universitarias para fomentar las habilidades de alfabetización informacional en los estudiantes universitarios

DeFrain, Erica, Leslie Sult, and Nicole F. Pagowsky. «Effectiveness of Academic Library Research Guides for Building College Students’ Information Literacy Skills: A Scoping Review.» College and Research Libraries (September 2025). https://digitalcommons.unl.edu/libraryscience/446/.

El artículo Effectiveness of Academic Library Research Guides for Building College Students’ Information Literacy Skills: A Scoping Review, escrito por Erica DeFrain, Leslie Sult y Nicole F. Pagowsky, realiza una revisión sobre la efectividad de las guías de investigación de las bibliotecas universitarias para fomentar las habilidades de alfabetización informacional en los estudiantes universitarios. Las guías de investigación son herramientas comunes para la enseñanza de estas habilidades, pero existe una falta de evidencia sólida sobre su efectividad.

En su revisión, los autores analizaron 1.724 publicaciones y seleccionaron 61 estudios que cumplían con los criterios de inclusión. Los estudios revisados fueron en su mayoría individuales, exploratorios y correlacionales, con un enfoque predominante en el uso de métodos mixtos que combinaban encuestas a estudiantes y análisis de datos provenientes de fuentes como el tráfico web. La mayoría de los estudios se centraron en la satisfacción de los estudiantes o la usabilidad de las guías como indicadores de la efectividad del aprendizaje, mientras que pocos se centraron en evaluar la adquisición de habilidades.

La revisión tiene como objetivo ayudar a los profesionales a desarrollar herramientas de aprendizaje más impactantes y prácticas para la creación y evaluación de estas guías. En resumen, el artículo destaca la necesidad de una evaluación más profunda y específica en cuanto a la efectividad real de las guías en el desarrollo de habilidades de alfabetización informacional.

Las conclusiones de los autores sobre la efectividad de las guías para el aprendizaje variaron, clasificándose en cuatro categorías: positivas, neutrales, negativas o mixtas. Sin embargo, interpretar su noción de «efectividad» fue complicado debido al amplio alcance de la mayoría de las investigaciones. Pocos estudios establecieron explícitamente expectativas sobre cómo las guías podrían influir en el aprendizaje de los estudiantes o los beneficios que podrían ofrecer. Solo seis estudios (9.8%) emplearon hipótesis previas para guiar su investigación, mientras que el resto no contó con referencias claras para evaluar el impacto.

De los 23 estudios con resultados positivos, 17 se basaron parcialmente en medidas afectivas obtenidas a través de encuestas a los estudiantes. Estos estudios encontraron una alta satisfacción por parte de los estudiantes, quienes indicaron que las guías eran útiles, relevantes o valiosas para sus necesidades académicas. Sin embargo, no todos los estudios reportaron resultados positivos. Por ejemplo, algunos estudiantes mostraron insatisfacción o neutralidad hacia las guías, especialmente en campos como STEM, donde se valoraron menos.

En varios estudios, aunque los estudiantes expresaron satisfacción con las guías, también indicaron que no sentían la necesidad de usarlas o se comprometían poco con su contenido. Algunos investigadores reconsideraron la efectividad de las guías tras reportar bajos niveles de uso. Además, se destacó que las guías de tipo «pathfinder», que simplemente direccionan a los estudiantes a recursos, no eran tan valoradas como las guías más instructivas que explican cómo usar esos recursos.

A pesar de la baja evidencia de uso, algunos autores continuaron desarrollando y manteniendo grandes cantidades de guías con la esperanza de que en el futuro los estudiantes se interesaran más por su contenido. Sin embargo, varios estudios documentaron la dificultad o resistencia de los estudiantes para utilizar de manera efectiva el contenido basado en guías, como en casos donde los estudiantes, a pesar de recibir formación, preferían utilizar recursos de la web libre o no recomendados por los bibliotecarios.

El papel de las bibliotecas como espacios de salud en los Estados Unidos

Fleary, Sasha A., Patrece L. Joseph, Somya Rastogi, Tienna Fenton, y Venya Srivastava. «A Study on How Libraries Operate as Health Spaces in the United States.» Journal of Community Health, 2024. https://doi.org/10.1007/s10900-024-01403-z.

El artículo, publicado en el Journal of Community Health, explora cómo las bibliotecas en los Estados Unidos funcionan como espacios de salud, abordando necesidades comunitarias como distribución de alimentos, alfabetización en salud, educación, inmunización y exámenes de salud. Un espacio de salud se define como cualquier entorno físico, social o virtual que promueve la alfabetización en salud, el comportamiento saludable, la prevención de enfermedades, el bienestar, o que proporciona atención médica, información de salud o servicios sociales.

El estudio utilizó un enfoque de métodos mixtos, con una encuesta a 234 empleados de bibliotecas y 24 entrevistas semiestructuradas. Los resultados indican que las bibliotecas actúan como espacios de salud de diversas formas, ofreciendo programas y servicios de salud y sociales importantes a los usuarios, satisfaciendo sus necesidades de información de salud mediante asociaciones comunitarias y la retroalimentación de los usuarios. Sin embargo, la capacidad de las bibliotecas para llevar a cabo estas iniciativas varía, especialmente debido a la falta de experiencia en temas de salud entre el personal y problemas estructurales, como la financiación.

Además se subraya la necesidad de integrar atributos de alfabetización en salud en las operaciones de las bibliotecas, recomendando (1) fortalecer asociaciones estratégicas con expertos comunitarios para extender los recursos limitados y (2) incorporar la alfabetización en salud en las misiones y operaciones para obtener el apoyo financiero y de personal necesario, superando desafíos clave como la financiación y la capacitación del personal.

Práctica responsable de la IA en bibliotecas y archivos: Una revisión de la literatura

Mannheimer, S., Bond, N., Young, S. W. H., Kettler, H. S., Marcus, A., Slipher, S. K., … Sheehey, B. (2024). Responsible AI Practice in Libraries and Archives: A Review of the Literature. Information Technology and Libraries, 43(3). https://doi.org/10.5860/ital.v43i3.17245

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Se analiza la implementación de la inteligencia artificial (IA) en bibliotecas y archivos, enfocándose en dos preguntas clave: ¿Cómo se está utilizando la IA en estas instituciones? y ¿Qué preocupaciones éticas están surgiendo y siendo abordadas durante la implementación de la IA?

El estudio revela que el uso de la IA está creciendo, especialmente en grandes bibliotecas universitarias, con aplicaciones comunes en la extracción de metadatos y servicios de referencia. La mayoría de los proyectos utiliza textos e imágenes digitalizados, así como otros materiales como archivos web y mapas. Si bien más de la mitad de los artículos revisados mencionan cuestiones éticas, solo un tercio aborda preocupaciones más allá de la precisión técnica.

El artículo destaca que, aunque el uso de la IA ofrece beneficios claros, también plantea una serie de preocupaciones éticas. Solo poco más de la mitad de los estudios revisados mencionan temas éticos en relación con la implementación de la IA, y solo un tercio profundiza en problemas éticos más allá de cuestiones técnicas, como la precisión y la participación humana en el proceso.

Entre los temas éticos identificados, los más importantes incluyen:

  • Transparencia en el uso de algoritmos y toma de decisiones.
  • Fiabilidad de los sistemas de IA y su capacidad de ofrecer resultados precisos.
  • Impacto de los costos asociados a la implementación de estas tecnologías.
  • Sesgos algorítmicos y su potencial para perpetuar desigualdades.
  • Justicia social y el impacto de la IA en comunidades vulnerables.
  • Privacidad y consentimiento, particularmente en el uso de datos personales.
  • Accesibilidad y equidad en el acceso a los recursos que gestionan las bibliotecas y archivos.

El estudio también resalta que a medida que las bibliotecas y archivos adopten más ampliamente la IA, será crucial que las instituciones no solo consideren estos aspectos éticos a nivel local, sino que también los discuten de manera pública a través de publicaciones y documentación compartida. El artículo sugiere que las bibliotecas deberían desarrollar políticas claras y directrices que rijan el uso de la IA, fomentando una práctica transparente y ética.

Se espera que las discusiones sobre ética y valores en la implementación de la IA continúen en áreas como costos, transparencia, sesgos, justicia social, privacidad y accesibilidad. El artículo subraya la importancia de discutir estas preocupaciones de manera pública y documentada a medida que la IA se vuelva más común en bibliotecas y archivos.

¿Por qué es tan importante la alfabetización temprana para los bebés y los niños en edad preescolar?

«Why Is Early Literacy So Important for Infants and Preschoolers?», EveryLibrary Action, accedido 23 de septiembre de 2024, https://action.everylibrary.org/why_is_early_literacy_so_important_for_infants_and_preschoolers.

La alfabetización temprana es un aspecto crucial del desarrollo infantil, ya que establece una base sólida para una vida de aprendizaje continuo. Aunque muchos adultos creen que el cerebro de un bebé es una «pizarra en blanco» hasta que comienza a gesticular o hablar, la realidad es que leer regularmente a los niños desde una edad temprana estimula patrones óptimos de desarrollo cerebral. Este proceso crea conexiones neuronales vitales que no solo construyen habilidades lingüísticas y de alfabetización, sino que también fomentan el desarrollo social y emocional, generando beneficios que duran toda la vida.

Desarrollo cerebral temprano y lectura

Desde el nacimiento hasta los cinco años, el cerebro de un niño pasa por una etapa crítica de desarrollo, en la que se forma hasta el 90% de las conexiones neuronales que influirán en su vida futura. Durante este tiempo, el cerebro responde rápidamente a estímulos externos como el lenguaje, las interacciones sociales y las experiencias de lectura. Las diferentes áreas del cerebro, incluidas las del lóbulo temporal, frontal y occipital, juegan un papel esencial en el desarrollo de la capacidad de leer y comprender el lenguaje. Al leerle a un niño, se activa la actividad cerebral en estas áreas, facilitando la creación de patrones constructivos que apoyan el aprendizaje futuro.

Importancia de la lectura temprana

Leer a los niños en edades tempranas no solo fomenta el desarrollo del lenguaje, sino que también es clave para fortalecer las relaciones sociales y emocionales. Las interacciones que se producen durante la lectura con un padre, cuidador o hermano mayor crean un vínculo cercano entre el niño y el adulto, lo que fomenta el sentido de seguridad y apoyo emocional. Además, el acto de leer en voz alta estimula la curiosidad del niño y lo expone a nuevas palabras y conceptos que expanden su vocabulario y comprensión del mundo.

Cuando las familias no tienen acceso a libros en casa, las bibliotecas se convierten en un recurso valioso. Las bibliotecas públicas y escolares suelen tener colecciones robustas de libros para niños, que los padres pueden llevar a casa para leer con sus hijos. Esta exposición regular a los libros no solo beneficia el desarrollo del cerebro, sino que también establece hábitos de lectura que perduran en la vida del niño.

El desarrollo de las neuronas y las sinapsis

El cerebro humano comienza a desarrollar neuronas incluso antes de que el bebé nazca. Durante el embarazo, el cerebro del feto crece a un ritmo impresionante de unas 250,000 células nerviosas por minuto, culminando en más de 100 mil millones de neuronas al nacer. Estas neuronas están conectadas por sinapsis, que permiten la transmisión de señales eléctricas entre las neuronas, facilitando el intercambio de información a lo largo del cuerpo.

Las dendritas y los axones son las partes clave de estas neuronas, que se encargan de recibir y transmitir señales entre las células nerviosas. Las experiencias tempranas, como escuchar a un adulto leer, son fundamentales para fortalecer estas conexiones. Cuantas más experiencias positivas tenga un niño en esta etapa temprana, más fuertes serán las conexiones neuronales que se formarán, lo que mejorará sus capacidades cognitivas a largo plazo.

Etapas del desarrollo cerebral y alfabetización temprana

El desarrollo del cerebro en los primeros años de vida sigue un patrón secuencial. Según el Centro de Desarrollo Infantil de la Universidad de Harvard, primero se desarrollan las vías sensoriales, luego las áreas relacionadas con el lenguaje y, finalmente, las funciones cognitivas superiores. Estas etapas son fundamentales para establecer una base sólida para la alfabetización.

Se han identificado seis componentes clave de la alfabetización temprana:

  1. Lenguaje oral: La capacidad de comprender y producir palabras.
  2. Conciencia fonológica: Reconocimiento de los sonidos en el habla.
  3. Conciencia de la impresión: Comprender que las palabras impresas tienen significado.
  4. Conocimiento de las letras: Identificar las letras y sus sonidos asociados.
  5. Vocabulario: El conjunto de palabras que un niño conoce y comprende.
  6. Conocimiento de fondo: La información general sobre el mundo que un niño posee.

Estas habilidades no se desarrollan de forma aislada, sino que se superponen y se refuerzan mutuamente, ayudando a que los niños comprendan cómo funciona el lenguaje y cómo utilizarlo eficazmente. Para apoyar este proceso, las bibliotecas y los programas de cuentos para niños desempeñan un papel esencial, ofreciendo actividades divertidas e interactivas que fomentan el aprendizaje y la participación de los niños en la comunidad.

Experiencias y entornos que moldean el cerebro

El cerebro de un niño no solo se forma por factores genéticos, sino que también responde activamente a los estímulos y experiencias del entorno. Los primeros tres años son particularmente críticos, ya que en esta etapa el cerebro puede tener hasta el doble de sinapsis que durante la adultez. A medida que los niños experimentan el mundo que los rodea, las sinapsis que se usan con mayor frecuencia se fortalecen, mientras que las que no se usan se eliminan mediante un proceso llamado poda sináptica. Este proceso asegura que las conexiones neuronales más necesarias para el aprendizaje y el desarrollo se mantengan fuertes y eficaces.

Por ejemplo, cuanto más expuesto esté un niño al lenguaje hablado a través de la lectura, más activas estarán las sinapsis relacionadas con el procesamiento del lenguaje, lo que mejorará sus habilidades lingüísticas y su capacidad para leer y escribir en el futuro. De esta manera, las experiencias tempranas, como la lectura regular y la exposición al lenguaje, tienen un impacto directo en la forma en que el cerebro de un niño se estructura y funciona.

El papel de los bibliotecarios y las horas de cuentos

Aunque la lectura uno a uno entre padres e hijos es invaluable, las bibliotecas ofrecen oportunidades para que los niños participen en actividades más amplias, como la hora del cuento. Estas sesiones son más que un momento de entretenimiento; ayudan a encender la imaginación de los niños, desarrollar sus habilidades de lenguaje y alfabetización, y fomentar su inteligencia emocional. Los bibliotecarios que trabajan con niños tienen un conocimiento profundo del desarrollo cerebral infantil y saben cómo adaptar las actividades para maximizar el impacto en los pequeños.

En estas sesiones, los bibliotecarios crean un ambiente acogedor y flexible, entendiendo que los niños pequeños pueden ser inquietos y necesitan moverse de vez en cuando. A través de su experiencia, los bibliotecarios saben cuándo es el momento de permitir que los niños se expresen libremente y cuándo es necesario ayudarlos a concentrarse de nuevo en la actividad.

Para concluir, decir que la alfabetización temprana es fundamental no solo para el desarrollo académico, sino también para la formación de habilidades cognitivas, sociales y emocionales. Leer con regularidad a los niños, ya sea en casa o en la biblioteca, estimula el crecimiento del cerebro y fortalece las conexiones neuronales que son clave para el aprendizaje futuro. Las bibliotecas y los bibliotecarios desempeñan un papel crucial en este proceso, proporcionando acceso a libros y creando programas que fomentan el amor por la lectura desde una edad temprana. El entorno y las experiencias que brindamos a los niños en sus primeros años tienen un impacto duradero en su éxito académico y en su bienestar general.

Inteligencia artificial generativa y alfabetización mediática en bibliotecas

Alonso-Arévalo, Julio Inteligencia artificial generativa y alfabetización mediática en bibliotecas. Mi Biblioteca, 2024, vol. 20, n. 78, pp. 54-58. 

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La inteligencia artificial (IA) está emergiendo como una tecnología disruptiva que está remodelando rápidamente varios aspectos de nuestra sociedad. Aunque la IA ha estado en uso durante varios años, ha sido la IA generativa, con su capacidad para realizar tareas que normalmente requerirían inteligencia humana, la que ha suscitado este interés. La habilidad de generar contenido de manera similar a como lo haría un ser humano tiene aplicaciones en una amplia variedad de campos, desde la educación hasta la investigación o la salud, que involucran tanto a los profesionales de biblioteca como a las instituciones mismas.

La alfabetización informacional es clave: el pensamiento crítico en la era digital de la IA

Contributors, eSchool Media. «Critical Thinking in the Digital Age of AI: Information Literacy Is Key». eSchool News, 16 de agosto de 2024. https://www.eschoolnews.com/digital-learning/2024/08/16/critical-thinking-digital-age-ai-information-literacy/.

Con el auge de la inteligencia artificial (IA), la desinformación ha entrado en una nueva era, haciendo crucial que los estudiantes desarrollen habilidades sólidas de alfabetización informacional. Estas habilidades ayudan a los estudiantes a navegar por escenarios de desinformación en el mundo digital, desde narrativas falsas hasta imágenes generadas por IA.

La alfabetización informacional, especialmente en plataformas digitales, debería ser una parte obligatoria del currículo escolar para combatir la desinformación y preparar a los estudiantes para un futuro impulsado por la IA. Durante la pandemia, la desinformación sobre el COVID-19, como las teorías conspirativas que vinculaban la enfermedad con redes 5G, se propagó rápidamente gracias a la tecnología digital. Del mismo modo, la IA ha amplificado narrativas engañosas, desde deepfakes hasta noticias falsas, complicando aún más el panorama informativo.

Un ejemplo reciente es el uso de deepfakes y desinformación tras los ataques de octubre de 2023 entre Israel y Gaza, donde se difundieron noticias falsas, como una historia fabricada sobre Qatar amenazando con cortar el suministro mundial de gas si Israel no detenía sus ataques en Gaza.

Además, la confianza del público en los medios se ha erosionado, con solo un 32% de estadounidenses confiando en los medios de comunicación de masas. Combatir la desinformación requiere no solo la verificación de hechos, sino también técnicas preventivas, como el «prebunking», que promueve la resiliencia a la desinformación.

Un enfoque educativo interdisciplinario, como el implementado en Finlandia, es esencial para fomentar el pensamiento crítico. En este país, la alfabetización mediática se enseña desde la escuela preescolar como parte del currículo nacional, lo que ha llevado a una mayor confianza en los medios y una resistencia más fuerte a la desinformación. Este enfoque es un modelo que otras naciones deberían considerar, especialmente en un mundo cada vez más afectado por la IA y la manipulación digital.

Integrar la Alfabetización en Inteligencia Artificial (IA) en la enseñanza de la alfabetización informacional en bibliotecas universitarias


Hervieux, S. ; Wheatley, A. Building an AI Literacy Framework: Perspectives from Instruction Librarians and Current Information Literacy Tools. Taylor and Francis, 2024

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Con el aumento de las discusiones sobre herramientas de inteligencia artificial generativa como ChatGPT, los bibliotecarios se enfrentan ahora a una tecnología de IA accesible que los estudiantes utilizan para completar sus tareas de investigación y redacción. Los marcos y estándares de alfabetización informacional han ayudado tradicionalmente a los bibliotecarios a planificar sus sesiones de instrucción; sin embargo, estas estructuras no abordan la IA. Han surgido muchos talleres dirigidos por bibliotecarios para ayudar a los estudiantes a crear mensajes para chat, verificar la información proporcionada por ChatGPT y usar las herramientas de IA de manera crítica. Aunque ha comenzado a discutirse la inclusión de la IA en el Marco de Alfabetización Informacional de ACRL, se propone que se necesita un nuevo marco para abordar todas las complejidades de la inteligencia artificial. Este documento técnico tiene como objetivo informar sobre entrevistas con bibliotecarios de instrucción sobre la alfabetización en IA. A partir del análisis de las entrevistas, se identificarán los principales temas y preocupaciones relacionados con la IA y se desarrollará un marco robusto para la alfabetización en IA. Los lectores del documento técnico deberían obtener una mejor comprensión del lugar de la alfabetización en IA dentro de la instrucción de alfabetización informacional y poder utilizar una estructura rigurosa para planificar sus propias intervenciones.

Aspectos Clave:

  • Determinar las perspectivas de los bibliotecarios de instrucción sobre la alfabetización en IA.
  • Evaluar los marcos de alfabetización actuales para su capacidad de adaptación al panorama de la inteligencia artificial.
  • Crear un marco robusto de alfabetización en IA.

Hallazgos: Tras 15 entrevistas con bibliotecarios de Canadá y Estados Unidos, los autores determinaron que, aunque el 67% de los bibliotecarios han enseñado contenido sobre IA en el último año, la mayoría no se basó en el Marco de Alfabetización Informacional de ACRL para construir sus sesiones de instrucción. También se identificaron varias habilidades emergentes que otros marcos de alfabetización informacional no representan en detalle, tales como:

  • Ingeniería de prompts, entre una serie de habilidades necesarias para utilizar herramientas de IA.
  • Evaluación crítica que va más allá de la autoridad y examina la ética y el sesgo.
  • Comprensión de las implicaciones éticas, como las relacionadas con el trabajo y el medio ambiente.
  • Nuevas formas de atribuir la creación/edición de contenido.

El marco propuesto de IA se centrará en:

  • Participar en el discurso sobre IA.
  • Conocer los principios básicos de la IA.
  • Entender las diferencias fundamentales entre tipos de IA.
  • Experimentar con herramientas de IA.
  • Revisar los resultados y productos de las herramientas de IA.
  • Evaluar el impacto de la IA a nivel social

Hacia una alfabetización en IA ‘Más allá de lo digital’

Jiang, Jialei, Matthew A. Vetter, y Brent Lucia. «Toward a ‘More-Than-Digital’ AI Literacy: Reimagining Agency and Authorship in the Postdigital Era with ChatGPT». Postdigital Science and Education, 24 de mayo de 2024. https://doi.org/10.1007/s42438-024-00477-1.

la alfabetización en IA «Más allá de lo digital» prepara a las personas para prosperar en un mundo moldeado por la IA. Se trata de ir más allá de los aspectos técnicos de la IA y comprender su impacto en todos los aspectos de la vida humana.

Este artículo explora el potencial de una perspectiva ‘más-que-digital’ sobre la agencia y la autoría en la era postdigital. Al examinar las narrativas de los estudiantes sobre sus interacciones con ChatGPT, esta investigación contribuye a la conversación académica en curso sobre la relación entre humanos e IA en contextos educativos. El estudio analiza las percepciones de los estudiantes universitarios sobre la agencia y la autoría a través de un proyecto de escritura asistido por IA. Empleando un análisis narrativo, el artículo argumenta que los estudiantes adoptan una posición justa hacia su uso de ChatGPT durante el proceso de escritura, una postura que permite abordar la tendencia de atribuir la influencia de objetos o máquinas únicamente a las percepciones humanas y el problema de otorgar excesiva autoridad a objetos o máquinas.

Concluye el artículo con implicaciones pedagógicas para fomentar un enfoque ‘más-que-digital’ hacia la alfabetización crítica en IA. Además, el artículo ofrece implicaciones para la futura investigación de proyectos de escritura asistidos por IA, con un enfoque en la integración reflexiva de tecnologías de IA para fomentar la alfabetización crítica entre los estudiantes universitarios.

El artículo propone un enfoque «postdigital» para la alfabetización crítica en inteligencia artificial (IA). Este enfoque se basa en la «posición justa» de Latour (2004), que reconoce la interacción compleja entre la tecnología y los procesos sociales.

Puntos clave del enfoque postdigital:

  • La alfabetización en IA va más allá del consumo pasivo de contenido generado por IA e implica la participación activa en procesos creativos impulsados por IA.
  • Herramientas como ChatGPT fomentan la co-creación entre humanos y máquinas, desafiando las nociones tradicionales de autoría individual.
  • Se adopta una «posición justa» sobre la autoría, reconociendo la colaboración entre humanos y máquinas en la creación de significado y expresión.
  • La alfabetización en IA implica dimensiones éticas y sociomateriales de la colaboración humano-máquina y su impacto en la escritura y la creatividad.

¿Cómo fomentar la alfabetización crítica en IA en el aula?

  • Comprensión de las dimensiones sociales y éticas: La IA no existe en el vacío. Tiene implicaciones sociales y éticas que deben considerarse. La alfabetización en IA «Más allá de lo digital» equipa a las personas para pensar críticamente sobre el sesgo en la IA, su impacto en el trabajo y la sociedad, y las cuestiones de privacidad y seguridad de los datos.
  • Habilidades para la navegación crítica: Más que simplemente aceptar la IA a su valor nominal, la alfabetización en IA «Más allá de lo digital» implica desarrollar habilidades para evaluar críticamente la información generada por IA y comprender las limitaciones de los sistemas de IA. Esto incluye ser capaz de identificar el sesgo, verificar la precisión y cuestionar las suposiciones subyacentes a los algoritmos de IA.
  • Conciencia de la co-evolución: La IA y la sociedad están en una relación evolutiva. A medida que la IA se vuelve más sofisticada, también lo deben hacer las habilidades de las personas para interactuar con ella de manera efectiva. La alfabetización en IA «Más allá de lo digital» es un proceso continuo de aprendizaje y adaptación.

Conclusión:

Los docentes deben involucrarse en diálogos significativos con los estudiantes sobre el uso de la IA en la escritura. Es necesario integrar debates críticos sobre autoría y agencia en las tareas, actividades y políticas de los cursos. La alfabetización crítica en IA exige de los educadores aprender a diferenciar las tecnologías de IA generativas según sus funciones pedagógicas, personales y prácticas.

Las investigaciones futuras podrían analizar el impacto a largo plazo de la integración de la IA en la educación, la evolución de la percepción de los estudiantes sobre la agencia y la autoría, y la efectividad de diferentes enfoques pedagógicos para fomentar la alfabetización crítica en IA. Estudiar las experiencias de estudiantes con diversos entornos lingüísticos y culturales también enriquecería la comprensión de la interacción entre escritores humanos y tecnologías de IA. Al abordar estas líneas de investigación, se puede avanzar en la comprensión de la alfabetización en IA en la era postdigital y promover prácticas educativas que ayuden a los estudiantes a navegar de manera más eficaz las complejidades de las interacciones humano-máquina.