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Cómo hablar de los libros que no se han leído Bayard, Pierre

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Bayard, Pierre «Cómo hablar de los libros que no se han leído» traducción de Albert Galvany. Edición 1a. ed.Barcelona : Anagrama, D.L. 2008 195 p.

Dispoinible en la USAL

TRAD. Y DOCUMENT.

  TD/028 BAY com

Ver también

¿Por qué la gente miente sobre los libros que dice haber leído?

 

Quienes acudan a este libro para encandilar a sus profe­sores, amigos o amantes con disquisiciones librescas ad­quiridas sin esfuerzo, habrán cometido un error: el ensa­yo de Bayard es en realidad una estimulante reflexión a propósito de qué significa la lectura.

Bayard divide el libro en tres partes: tipos de no-lectura, análisis de situaciones concretas en que hay que hablar de libros que no se han leído y consejos para intentar solucionar este problema y para reflexionar sobre la lectura. Bayard distingue tres coacciones al hablar de la no-lectura: «la obligación de leer», «la obligación de leerlo todo» y la obligación de «haber leído un libro para hablar de él con algo de precisión».

Para resolver ese enigma, el autor se impone como tarea desenmascarar uno de los tabúes sociales más extendidos: el hecho de que en algún momento de nuestras vidas todos haya­mos fingido haber leído un libro que nunca fue abierto. Bayard no sólo asume con naturalidad nuestra sempi ­terna condición de no-lectores (por mucho que seamos devoradores de libros, el número de lecturas pendientes siempre será mayor), sino que convierte esa en aparien­cia vergonzante no-lectura en el núcleo mismo de la lec­tura y, mediante un bucle paradójico, no duda en invo­car las intuiciones contenidas en libros de Musil, Wilde, Valéry, Montaigne o Lodge acerca de la fecundidad del olvido, la inconveniencia de la lectura o la capacidad creadora del lector (o no-lector). «Bayard no está tan interesado en que la gente lea los libros de otros como en el hecho de que toda lectura (o no-lectura, o lectura imperfecta) contenga una dimen­sión creativa y en que, para todo libro, el lector ponga siempre algo de su parte» (Umberto Eco).

FRAGMENTOS

“Nací en un entorno en que se leía poco, no aprecio en modo alguno esa actividad y, de cualquier modo, tampoco dispongo de tiempo para consagrarme a ella…”

 

«.. la mayor parte de las veces, nuestras conversaciones con el otro acerca de libros deberán hacerse desgraciadamente a propósito de fragmentos remodelados por nuestros fantasmas personales y, por consiguiente, sobre una cosa distinta a los libros escritos por los escritores»

«Se trata de prestar oído a nosotros mismos y no al libro real ―a pesar de que éste pueda servir por momentos de motivo―, y de afanarse en la escritura de uno mismo, procurando no dejarse desviar de esa tarea».

 «fragmentos arrebatados a lecturas parciales, a menudo mezclados entre sí, y, por si fuera poco, remodelados por nuestros fantasmas personales».

«Mi biblioteca intelectual, como cualquier biblioteca, está compuesta por huecos, espacios en blanco, lo cual no tiene, en realidad, ninguna importancia ya que se encuentra suficientemente armada como para que semejante lugar vacío no sea detectado. Y más cuando cualquier discurso se desliza de un libro a otro. Pese a las apariencias, la mayoría de mis conversaciones acerca de un libro no tratan sobre él, sino sobre ese conjunto mucho más amplio de todos los libros fundamentales sobre los cuales descansa cierta cultura, en un momento dado, ese conjunto que denominaré de ahora en adelante la biblioteca colectiva. Lo que cuenta, en realidad, es su dominio; eso es lo que está en juego en el discurso a propósito de los libros. Ese dominio es un dominio de las relaciones, no de un elemento aislado, y se conforma también con la ignorancia de una gran parte del conjunto. De tal suerte que un libro deja de ser desconocido a partir del momento en que penetra en nuestro campo de percepción, y no saber nada de él no es en modo alguno un obstáculo para meditar, deliberar sobre él… Incluso antes de abrirlo, la sola indicación de su título o la más simple mirada a su cubierta, bastan para suscitar en el hombre cultivado y curioso una serie de imágenes e impresiones que tan sólo esperan transformarse en una primera opinión, facilitada por la representación que la cultura general confiere al conjunto de libros.»
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Orientaciones para fomentar la lectura en familia

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Leamos Juntos. Orientaciones para fomentar la lectura en familia. Santiago de Chile: Unidad de Currículum y Evaluación y Bibliotecas Escolares CRA, del Ministerio de Educación2009

Texto completo

 

Para que el fomento lector sea exitoso se requieren estrategias que privilegien el gusto por la lectura desde la más temprana edad, a través de un trabajo conjunto de la familia y la escuela.

En este libro se presenta un gran desafío, que requiere el compromiso y constancia del equipo CRA, los docentes y directivos: guiar a los padres y apoderados para que sean parte activa de la formación lectora de sus hijos.

En sus páginas se reúnen una serie de artículos, que entregan orientaciones sobre la importancia de incorporar a la familia en el fomento a la lectura y algunas actividades como punto de partida para lograrlo.

¿Por qué es importante y cómo leer con niños y niñas de 0 a 7 años?

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Muñoz, Bernardita ; Anwandter, Andrés. Manual de Lectura Temprana Compartida. ¿por qué es importante y cómo leer con niños y niñas de 0 a 7 años?. Santiago de Chile: Santiago de Chile: Ministerio de Educación / Fundación Oportunidad2012

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Manual dirigido a padres y madres, para guiarlos en el trabajo de alfabetización de sus hijos, que complementa la enseñanza recibida en la escuela.

El libro presenta temas tales como: la importancia de leer a los niños desde los 0 a los 7 años, cómo y qué hay que leerles y sugerencias de lecturas para diferentes edades. Asimismo, sus objetivos son: revisas, sintetizar, traducir las investigaciones internacionales actuales que existen en esta área; servir  de  nexo  o  puente  entre  la investigación  académica  y  los  padres  y educadores  del  contexto  chileno, y posicionar la lectura temprana como una estrategia a implementar en el ámbito familiar y también en los diversos espacios de mediación.

Este libro –rico en ejemplos, sugerencias y fundamentos– fue escrito por Andrés Anwandter y Bernardita Muñoz, ambos escritores, psicólogos y especialistas en lectura temprana.

 

Un libro, una huella. Guía de literatura, libros y lecturas para niños y jóvenes

 

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Un libro, una huella. Guía de literatura, libros y lecturas para niños y jóvenes. Santiago de Chile: Comité de Evaluación de Literatura Infantil y Juvenil del Centro Lector de Lo Barnechea2013

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El Plan Nacional de Fomento de la Lectura Lee Chile Lee pone a disposición Un libro, una huella. Guía de Literatura, Libros y Lecturas para niños y jóvenes 2013, publicación que es el resultado del trabajo del Comité de Evaluación de Literatura Infantil y Juvenil del Centro Lector de Lo Barnechea, durante los años 2010, 2011 y 2012, y que se materializa gracias al Fondo del Libro y la Lectura 2013 del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.

Esta guía contiene un listado de libros que han sido evaluados favorablemente por el Comité de Evaluación para orientar a mediadores de la lectura (padres, familias, educadores, bibliotecarios y otros) en la selección de lecturas para niños y jóvenes desde el nacimiento (0 años) hasta el fin de la primera juventud (a partir de los 16 años).

 

 

 

“Confieso que he vivido”: los mejores textos escritos por personas mayores

 

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Libro “Confieso que he vivido” Santiago de Chile: Coordinación Regional Metropolitana del Servicio Nacional del Adulto Mayor (Senama), 2015

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Este libro autobiográfico reúne los mejores textos escritos por personas mayores de diversas comunas de la Región Metropolitana, quienes participaron en el concurso literario convocado por la Coordinación Regional de Senama Metropolitano, en el marco del Plan Nacional de la Lectura.

Al concurso, desarrollado por la Coordinación Regional Metropolitana del Servicio Nacional del Adulto Mayor (Senama), se presentaron 118 textos escritos por personas mayores, los que por medio de cuentos o poemas dieron a conocer sus diferentes historias de vida y experiencias.

 

 

 

 

Bibliotecas de aula: cómo mantenerlas activas.

 

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Bibliotecas de aula: cómo mantenerlas activas. Santiago de Chile: Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Ministerio de Educación, 2014

Texto completo

 

El Plan Nacional de Fomento de la Lectura del Ministerio de Educación pone a disposición la guía para educadoras de párvulos de los niveles de transición: “Bibliotecas de aula: cómo mantenerlas activas”.

Este material es una breve guía de 33 páginas en que se entregan algunas orientaciones para que las educadoras de párvulos dispongan de una serie de ideas y estrategias para mantener activas estas bibliotecas de aula. En el documento encontrarán: razones por las cuales es central habilitar este tipo de recursos en el ambiente pedagógico de las aulas; consideraciones generales en cuanto a su espacio físico; ideas para el trabajo con las familias y para conseguir recursos que impliquen ampliar las colecciones; y algunos criterios para la selección de textos.

 

Manual “Leer”.

 

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«Manual “Leer”. Santiago de Chile: Unidad de Currículum y Evaluación, a través de su componente Bibliotecas Escolares CRA.2013

Texto completo

 

Para apoyar a los padres y apoderados en el camino lector de sus hijos, la Unidad de Curriculum y Evaluación, a través de su componente Bibliotecas Escolares CRA, tiene el agrado de presentar el manual Leer para padres y apoderados en apoyo del camino lector de sus hijos.

La escuela y la familia son indispensables en el fomento de una lectura hecha por placer, que logre apoyar la formación humana de los estudiantes. ¿Qué papel podría desempeñar la biblioteca CRA, ese especial mediador y facilitador de la lectura, para hacer que padres y madres participen activamente en este proceso?

LEER entrega indicaciones acerca de la importancia de incorporar a la familia en el fomento de la lectura, y de cómo llevarlo a cabo.

El manual LEER será distribuido durante el mes de agosto de 2013 a los establecimientos, para que sean entregados a los padres y apoderados de los niveles de 1°, 4° y 7° año básico y también esta disponible en el sitio web de Bibliotecas Cra.

 

 

Comenzando a leer juntos

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«Comenzando a leer juntos«. Santiago de Chile: Ministerio de Educación / Fundación Oportunidad 2012

Texto completo

Durante los meses de noviembre y diciembre de 2012, el Ministerio de Educación distribuyó la carilla Comenzando a leer juntos, elaborada en conjunto con la Fundación Oportunidad, a todas las familias de niños y niñas de prekinder y kínder del país que asisten a establecimientos subvencionados.

Esta guía pretende ayudar a los padres y a la familia a acercar a sus hijos e hijas a la lectura, a iniciarse en ella con gusto. Se entregan algunos consejos y se ofrecen diferentes tipos de textos que adultos y niños pueden compartir.

Chistes, canciones, trabalenguas, cuentos, fábulas y adivinanzas son ofrecidos como una invitación a leer con los niños y niñas, y disfrutar de este momento, que les ofrece la posibilidad de compartir, comunicarse, imaginar, expresar afecto, descubrir el mundo que nos rodea, aprender palabras nuevas, reconocer letras y sus respectivos sonidos.

Apoya a tu hijo en su camino a leer

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Apoya a tu hijo en su camino a leer. Santiago de Chile: Ministerio de Educación de Chile. Equipo Bibliotecas Escolares CRA, 2014

Texto completo

«Hay un principio acerca del cual coinciden prácticamente todos
los educadores: la importancia vital de integrar a los niños en
los placeres y retribuciones de la lectura.»

Joe Blatt
Catedrático Superior de Educación
Harvard Graduate School of Education

«En estados grandes la educación pública siempre será mediocre por la misma razón por la que en las cocinas grandes, usualmente, la preparación de la comida es mala»

Friedrich Nietzsche

 

La lectura es pilar básico de los aprendizajes en todas la asignaturas de la educación básica y demás niveles educativos, si bien la escuela tiene alto grado de responsabilidad en crear hábitos hacia el mundo de la lectura, la familia es el núcleo donde el infante aprende a través del modelamiento, por tanto los padres deben generar las condiciones para que sus hijos sepan los beneficios que implica leer diferentes tipos de textos.

La escuela y la familia son indispensables en el fomento de una lectura hecha por placer, que logre apoyar la formación humana de los estudiantes. ¿Qué papel podría desempeñar la biblioteca CRA, ese especial mediador y facilitador de la lectura, para hacer que padres y madres participen activamente en este proceso? Es un gran reto, y sobre todo, es muy estimulante. El equipo CRA, por medio de un trabajo comprometido y constante, anhela conseguir un encuentro pleno: que estemos todos, tanto el cuerpo docente y los directivos como las familias, orientados hacia la siembra y cosecha de buenos lectores. Estas pautas entregan indicaciones acerca de la importancia de incorporar a la familia en el fomento de la lectura, y de cómo llevarlo a cabo.

Es por eso que compartimos un cuadernillo de Ministerio de Educación de Chile “Apoya a tu hijo en su camino a leer” que contiene sugerencias sobre la lectura de libros en compañía padre-hijo para afianzar las relaciones emocionales y por su puesto la conexión del infante con el mundo de las letras.

Ver para leer. Acercándonos al libro-album. Material para promotores de lectura.

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Ver para leer. Acercándonos al libro-album. Material para promotores de lectura. Santiago de Chile: Ministerio de Educación, República de Chile, 2007

Texto completo

 

El libro álbum es una herramienta pedagógica importante que puede ser utilizada en distintos niveles y sectores de aprendizaje. Esta guía presenta los elementos necesarios para conocer en profundidad el libro álbum y las distintas maneras en que éste puede ser utilizado en la sala de clases. Se trata de una serie de artículos, entrevistas, testimonios, actividades y textos teóricos cuyo objetivo final es dar nuevas herramientas para fomentar la lectura.

 

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