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Lectura y bibliotecas escolares

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Miret, I. and C. Armendano (coord.). [e-Book] Lectura y bibliotecas escolares, OEI, 2009

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La sociedad de la información plantea grandes desafíos al aprendizaje de los alumnos y al papel que la lectura y la escritura desempeñan en la formación de las personas. Los libros incluidos en esta serie pretenden propiciar el debate sobre tal situación, y facilitar modelos y estrategias para que los estudiantes lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. Esta publicación trata sobre el tema desde diversas perspectivas, aunque soslayando algunos contenidos comunes: la lectura como actividad humana y como signo de ciudadanía; el debate sobre la supuesta “crisis de la lectura” en los nuevos escenarios que plantean las culturas juveniles y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación; el papel de la escuela en la formación de lectores; la función de mediación en los programas de formación y mantenimiento de lectores, así como la función pedagógica de la biblioteca escolar como espacio de aprendizaje. La obra se estructura en cuatro partes. Como apertura se presentan tres miradas complementarias sobre distintos temas relacionados con la lectura y los jóvenes lectores: Luis Alberto Quevedo en “Nuevas subjetividades juveniles en la sociedad en red”, Anne Marie Chartier en “Lo que leen los jóvenes y las instituciones educativas: de la transmisión a la mediación”, y José Antonio Millán en “El lector en red”. En segundo lugar, se incluyen varios trabajos monográficos sobre temáticas concretas como la educación literaria, la mediación de la lectura, la creación y sostenimiento de las bibliotecas escolares, reflexiones sobre los orígenes y desafíos de las políticas públicas en Iberoamérica, las bibliotecas y las redes y servicios públicos de lectura, la educación y la cultura, conveniencias y posibilidades de una policía de lectura integrada. A continuación se presenta un informe sobre políticas públicas de lectura y bibliotecas escolares, encargado al CERLALC y elaborado por Mary Giraldo. El libro se cierra con la exposición de tres programas con trayectoria e importante repercusión en Iberoamérica, planteados desde entornos y con objetivos diversos: el proyecto del Banco del Libro de Venezuela, el programa de Bibliotecas Escolares CRA del Ministerio de Educación de Chile y las campañas y programas públicos de lecturas emprendidos por el Ministerio de Educación de Argentina.

La biblioteca que necesitamos para apoyar el proyecto escolar: manual para el maestro bibliotecario

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La biblioteca que necesitamos para apoyar el proyecto escolar: manual para el maestro bibliotecario y el Comité de la Biblioteca Escolar.
[e-Book] México, OEI, 2011

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Los acervos de la biblioteca escolar y de la biblioteca de aula son recursos de apoyo pedagógico que la Secretaría de Educación Pública, a través de la Subsecretaría de Educación Básica y con la participación de las entidades federativas, proporcionan a todas las escuelas públicas de educación básica como parte de las acciones del Programa Nacional de Lectura.

Cada año se envían a las escuelas públicas de los tres niveles de educación básica títulos de la colección Libros del Rincón, a fin de que se instale la biblioteca de la escuela y logren el aprovechamiento educativo de los acervos, con el propósito de:

  1. Contribuir al desarrollo pleno de las competencias comunicativas —hablar, escuchar, leer, escribir— y, en particular, fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de los alumnos, docentes y padres de familia.
  2. Enriquecer las oportunidades de aprendizaje de los alumnos de educación básica al ofrecerles material bibliográfico diverso y materiales distintos a los libros de texo.
  3. Ofrecer materiales didácticos como recurso de apoyo al docente en su práctica cotidiana.
  4. Democratizar el libro y la cultura escrita, facilitando a los niños y niñas el acceso a los libros, ambientes alfabetizadores desde los primeros grados de la educación básica.
  5. Fomentar actividades de lectura y escritura de manera cotidiana que motive el interés de los alumnos por acercarse a la cultura escrita de forma recreativa, a fin de contribuir de manera progresiva en el proceso de desarrollo de sus competencias comunicativas.
  6. Contribuir al desarrollo cultural de las comunidades.

Para lograr dicho propósito es necesaria la participación de las diferentes instancias de la autoridad educativa, de las directoras y los directores escolares, ya que es en la escuela donde se pueden cristalizar las políticas educativas mediante su decisión comprometida.

El Programa Nacional de Lectura los invita a participar decididamente en la instalación y uso de la biblioteca escolar y las bibliotecas de aula, y ofrece el presente documento —La biblioteca que necesitamos para apoyar el proyecto escolar. Manual para el maestro bibliotecario y el Comité de la Biblioteca Escolar—, en el que se detallan las condiciones necesarias para desarrollar este proyecto y lograr sus objetivos, por lo que es indispensable que las directoras y los directores de las escuelas:

  1. Reconozcan a la biblioteca escolar como un recurso de apoyo pedagógico para el logro del proyecto escolar.
  2. Nombren a un maestro encargado de la biblioteca y promuevan su reconocimiento como maestro bibliotecario por parte del colectivo escolar.
  3. Entreguen al maestro bibliotecario y al Comité de la Biblioteca Escolar el presente Manual, el cual servirá como un recurso para guiar la instalación de la biblioteca escolar y como un apoyo para la autoformación.
  4. Integren el Comité de la Biblioteca Escolar, donde participen el maestro bibliotecario, docentes, alumnos, padres de familia y familiares, conformados en comisiones.
  5. Lleven a cabo, de manera permanente, el seguimiento de las actividades y proyectos que desarrolla el Comité de la Biblioteca Escolar.

Les invitamos a leer La biblioteca que necesitamos para apoyar el proyecto escolar. Manual para el maestro bibliotecario y el Comité de la Biblioteca Escolar.

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Índice

Presentación

Capítulo 1. La biblioteca de la escuela como recurso pedagógico

Capítulo 2. El maestro bibliotecario

Capítulo 3. Integrar el Comité de la Biblioteca Escolar

Capítulo 4. El plan de trabajo para la biblioteca escolar que necesitamos

Capítulo 5. Los servicios bibliotecarios para lograr la accesibilidad de la biblioteca escolar

Capítulo 6. Seguimiento y evaluación de la biblioteca escolar

Anexos

Bibliografía

Encuesta sobre la selección de libros controvertidos en bibliotecas escolares

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SLJ Controversial Book Survey: Data and Findings. Library Journal 2016

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El 4 de marzo de 2016 se envió una encuesta sobre selección de libros con preguntas que podrían ser controvertidas por correo electrónico a una muestra aleatoria de los bibliotecarios escolares. A los encuestados se les aseguró que sus respuestas permanecerían en el anonimato. La encuesta se cerró el 28 de marzo con 574 respuestas de bibliotecarios escolares de EE.UU.

Entre los resultados más destacados:

  • Más de 9 de cada 10 bibliotecarios escolares que atienden a estudiantes de primaria y secundaria se han planteado la compra o no de un libro debido a temas potencialmente controvertidos. El número se reduce al 73% entre los bibliotecarios de la escuela secundaria.
  • El contenido sexual y el lenguaje profano o vulgar fueron los temas que consideraron como ofensivos citados por los participantes con mayor frecuencia.
  • Un tercio de los bibliotecarios de primaria y secundaria, y una cuarta parte de los bibliotecarios de secundaria, sienten que necesitan tomar decisiones más a menudo actualmente sobre una materia objeto de controversia, que lo que lo hicieron hace uno o dos años. Muchos piensan que esto se debe a que los libros son más gráficos, mientras que otros culpan a la estrechez de miras de la sociedad.
  • El «contenido no apropiado para la edad» es la principal razón que apuntan para no seleccionar un libro, seguido por la posible reacción de los padres, o porque incumpla las directrices de su institución.
  • ¿Cómo determinan los bibliotecarios si un libro es apropiado para una edad? Por lo general leen las críticas, además de hacer una lectura y una evaluación de los propios libros, y piden ayuda de otros colegas o profesionales de la institución.
  • Etiquetas de contenido como por ejemplo «contenido para adultos», son utilizadas por el 33% de las escuelas intermedias, el 27% de las de primaria, y el 11% de las de secundaria, mucho más a menudo de lo que eran cuando se realizó la anterior encuesta en 2008 (entonces los porcentajes fueron del 18%, 10% y 6%, respectivamente).
  • Existen secciones de libros restringidos en el 12% de las bibliotecas escolares que dan servicio a los estudiantes de secundaria, el 10% de primaria, y 6% de las que atiende a niños de entre 9 a 12 años. Muchas bibliotecas de clases no «Restringen» los libros, pero los ubican en estanterías diferentes según la edad del lector.
  • En general, el 77% de las escuelas tienen un procedimiento formal de selección del libro, relativamente consistente en todos los niveles de estudio. El 81% de las escuelas públicas tienen una política, en comparación con el 59% de las escuelas privada.

El bibliotecario escolar en el modelo 1 a 1

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Perrone, G., R. d. Lorenzo, et al. (2012). [e-Book]  El bibliotecario escolar en el modelo 1 a 1. Buenos Aires :, Educ.ar S.E.

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El mundo actual, cambiante y complejo, está asediado por cantidades asombrosas de información que es portada por los medios de comunicación social y accedida desde la innovación tecnológica o desde los medios impresos tradicionales. Esta situación exige cada vez más al individuo estar capacitado y preparado para desenvolverse con competencias que le permitan comprenderla, decodificarla y producir conocimiento, participar en las diferentes instancias requeridas en su crecimiento hacia la ciudadanía y ser responsable de sus convicciones y decisiones.

La escuela no ha sido ajena a este movimiento que conscientemente vivimos, atestiguamos y compartimos desde distintas geografías y roles sociales. La era digital ha entrado por sus ventanas. En estos contextos de transformación organizacional y pedagógica de la escuela, la biblioteca escolar activa y actualizada vuelve a tomar un rol decisivo en la gestión de la información y el conocimiento que circula y se produce, así como sucedió cuando los libros y la lectura irrumpieron en las escuelas que forjaron el nacimiento de nuestro sistema educativo nacional.

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Otra vez, las aulas y las bibliotecas escolares encuentran una oportunidad única para desarrollar toda su potencialidad en este nuevo paradigma educativo que introduce modelos de enseñanza digital, recibe a la generación conocida como “nativos digitales” y, fundamentalmente, da lugar a la alfabetización informacional de los alumnos y docentes que todavía no experimentaron en estos ambientes tecnológicos, y muchos de los cuales aún necesitan ingresar en el mundo de la lectura transformadora.

Como los modelos 1 a 1 o las aulas digitales, las bibliotecas escolares activas pueden ser flexibles ambientes de aprendizaje que respeten la modalidad y los tiempos cognitivos individuales con una variedad de recursos materiales y simbólicos que podrían convertirlas en las aulas del futuro en un sentido metafórico y real, en un cambio de espacio y en fusión entre el aula y los espacios de lectura organizados, haciendo converger para su acceso y difusión la producción digital de alumnos y docentes, los recursos electrónicos provenientes de internet y los fondos bibliográficos y multimediales existentes en el activo intelectual institucional de cada escuela.

Este material forma parte de una serie de manuales elaborados en el marco del Programa Conectar Igualdad. Tiene objetivos pedagógicos, bibliotecológicos e informacionales destinados a acompañar al bibliotecario escolar en la implementación del modelo de aprendizaje 1 a 1 en la escuela, así como también a apoyar las diversas experiencias de utilización de aulas digitales.

Con este documento se intenta acercar al bibliotecario escolar reflexiones, conceptos e ideas para acompañar la progresiva apropiación de la herramienta 1 a 1 en su labor cotidiana desde la biblioteca escolar de cada escuela, y su uso para mejorar prácticas pedagógicas habituales y explorar otras nuevas. El objetivo es optimizar la calidad educativa y formar a los jóvenes de las escuelas secundarias en el mundo que las tecnologías de la información han contribuido a crear.

 

Documentación educativa

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López Carreño, Rosana , Micaela  Bunes Portillo, et al.  [e-Book]. Documentación educativa. Murcia, Consejería de Educación y Cultura, 2007.

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Esta publicación confirma el apoyo decidido que la Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia ofrece a las iniciativas que proporcionan medios eficaces para funcionar en la nueva sociedad de la información y del conocimiento. La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia pretende apoyar a sus profesionales en las tareas de sistematización del campo documental especializado en materias educativas, así como en los procesos de búsqueda de información y de recursos didácticos en red que sirven de apoyo a las tareas de enseñanza-aprendizaje, también de la oferta formativa a distancia que puede realizarse desde la propia red (Internet). De gran utilidad para docentes y profesionales de la documentación, este trabajo viene a ocupar un vacío informativo en un campo paradójicamente saturado de realizaciones prácticas: bases de datos especializadas, redes educativas, portales educativos, recursos electrónicos en red, páginas institucionales con contenidos formativos, formación en línea, etc., campo que no disponía de una presentación sistematizada de sus contenidos ni de sus recursos que sirviera para clasificar la información a la que se tiene acceso o para orientarse en ella. Los contenidos de los distintos capítulos se ilustran con realizaciones de la administración educativa de nuestra Comunidad: planes de fomento de la lectura, bases de datos educativas, portales y páginas de Internet. Esperamos que sea esta una publicación de utilidad para todos, profesionales y usuarios de la información y la documentación educativa.

 

 

La formación de usuarios y el uso de la información

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Falces, Á. [e-Book] La formación de usuarios y el uso de la información:Una experiencia didáctica en la biblioteca del Colegio Público de Falces (Navarra). Pamplona, Gobierno de Navarra. Departamento de Educación. 2005

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Se trata de una experiencia realizada por el profesorado del Colegio Público de Falces en la biblioteca escolar, bajo la experta coordinación de su profesor Francisco Soto.

La biblioteca escolar del colegio de Falces funciona como un centro de recursos que apoya el aprendizaje activo de todas las áreas del currículo y pone a disposición de su alumnado fuentes bibliográficas que se presentan en diversos soportes (libro, CD-ROM, DVD, etc.).

Desde hace años, la biblioteca es el lugar de encuentro con la lectura a través de exposiciones, conferencias, visitas de autores, etc. pero, especialmente, es para su alumnado un lugar agradable en donde poder disfrutar de las fuentes del conocimiento.

The Tech Café: un makerspace para la acción social en la escuela

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Lahana, L .. [Tesis] El Tech cafetería, un Makerspace Acción Social: Los estudiantes de secundaria como agentes de cambio . Nueva York, Columbia University, 2016.

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los makerspaces (espacios para hacer cosas) son terrenos fértiles para que los estudiantes desarrollen productos innovadores para desarrollar habilidades tecnológicas; y de este modo favorecer un modelo de desarrollo de crecimiento sostenible. Sin embargo, rara vez los makerspaces se orientan hacia estos objetivos. Más bien, tienden a plantearse simplemente para la creación de objetos nuevos utilizando tecnología punta; simplmente se conciben como sitios para crear artesania, desvinculando el acto creativo de sus fundamentos históricos, sociales, políticos y aquellos otros académicamente relevantes.

¿Qué sucede cuando un educador diseña e implementa un Makerspace en la escuela basado en la investigación orientada al contenido? Basándose en observaciones de campo, entrevistas, análisis de objetos, y el desarrollo de perfiles activos (DAP), este estudio de métodos mixtos exploró las experiencias de estudiantes de dos escuelas de clase media que participaron en una acción social con temáticas makerspace llamado el «Café Tecnológico”.  Trabajando desde una perspectiva de investigación transformadora, el café tecnológico, también procuró orientarse a mitigar la «brecha participativa» – un término que sugiere que los estudiantes de más alto nivel socioeconómico tienen más oportunidades para disponer de medios de comunicación creativos que los estudiantes de escaso nivel socioeconómico.

Los resultados finales del estudio señalan que se produjo un aumento en las habilidades de los participantes que a la larga favorecerán cambios positivos en su contexto. Los alumnos tuvieron la oportunidad de colaborar con otros miembros de la comunidad de aprendizaje de la escuela utilizando tanto herramientas tradicionales como tecnológicas. Los productos que construyeron incluyeron un detector de humo de cigarrillo, fabricaron de un kit utilizando papel reciclado, etc.

A los perfiles de aprendizaje de los estudiantes se incorporó un tema de carácter social elegido por ellos mismos; para determinar su incidencia en los retos y desafíos en la creación de productos; de manera que los resultados finales deberían relacionarse con la fluidez tecnológica y el sentido de acción social para impulsar cambios en los indivduos.

Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que los estudiantes pueden beneficiarse de estas plataformas tecnológicas para profundizar su comprensión de las cuestiones sociales. Los datos cuantitativos del DAP (desarrollo de perfiles activos) fueron estadísticamente analizados conforme a medidas de identidad positiva, valores positivos, compromiso con el aprendizaje, empoderamiento y competencias sociales; e indicaron que no existían diferencias estadísticamente significativas en los resultados de la encuesta pre-test y post-test de los participantes. Sin embargo, un análisis descriptivo demostró que los estudiantes que crearon productos con éxito en el Tech Café obtuvieron rangos de puntuación DAP más altos que aquellos que no crearon productos. El estudio concluye con recomendaciones relativas a la implementación de makerspaces en las escuelas.

¿En qué medida contribuyen las bibliotecas públicas a la mejora de la enseñanza?

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Trujillo, J. D., R. Lesmes, et al. (2015). [e-Book]  Are public libraries improving quality of education ? when the provision of public goods is not enough, The World Bank, 2016.

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¿En qué medida contribuyen las bibliotecas públicas a la mejora de la enseñanza?. En este trabajo se analiza la relación entre las bibliotecas públicas y la enseñanza. El informe utiliza un estudio de caso que se evalúan los resultados que tuvo sobre la enseñanza la creación de dos grandes bibliotecas públicas en áreas de bajos ingresos en Bogotá, Colombia.

Se evalúa el impacto que tuvieron  estas bibliotecas en la calidad de la educación mediante la comparación de resultados de los exámenes escolares antes (2000-02) y después (2003-08) de la creación y apertura de las bibliotecas. El documento analiza si la variación de los determinantes tradicionales en disciplinas como las matemáticas, la lengua y las ciencias naturales explican las estimaciones y si estos resultados pueden atribuirse a la creación de las bibliotecas.

Los libros de texto y su provisión por parte de la biblioteca escolar en la educación secundaria en África subsahariana.

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Textbooks and School Library Provision in Secondary Education in Sub-Saharan Africa. [e-Book] Washington, The World Bank.

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La mayoría de los planes de estudio secundaria en África están diseñados con poca o ninguna consideración de las consecuencias económicas para el gobierno o los padres. Hay variaciones considerables en los requisitos de libros de texto necesarios para cumplir con las especificaciones curriculares de secundaria con un mínimo de entre 6 títulos a un máximo de 14 títulos por ciclo de secundaria en los 19 países estudiados para esta revisión.

En algunos países no existen listas oficiales de libros de texto. Existen diferencias considerables entre los países en el precio medio de los libros de texto recomendados / aprobados y libros de referencia básicos (diccionarios y atlas). Estas diferencias pueden ser extremas de hasta cuatro a cinco veces mayor en algunos países que en otros. Kenia y Tanzania parecen tener los precios de los libros de texto de secundaria promedio más bajos. Costa de Marfil, Camerún, Lesotho y Uganda tienen el más alto precio entre los países estudiados para esta revisión. Los precios de los libros de texto de secundaria pueden variar considerablemente dentro de cada país de acuerdo a la ubicación geográfica. Esto es causado por los aumentos de precios y es típico en los países donde la compra de los materiales fundamentalmente la pagan los padres.

En la mayoría de los países, algunos estudiantes intentan cumplir con los requisitos establecidos por las escuelas, excepto para los libros de lenguaje y matemáticas. En la mayoría de las escuelas los estudiantes no disponen de más libros de texto que no sean los de estas dos asignaturas. Con las políticas y estrategias adecuadas no debería haber ninguna razón en la mayoría de los países para que los precios de los libros de texto de secundaria superen los 4 o 6 dólares. Sin embargo, el tamaño de mercado muy pequeño combinado con un requisito para las especificaciones de contenido y altas específicas contribuyen frecuentemente a que los libros sean más caros.

Guía IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia

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Guía IFLA de servicios bibliotecarios para la primera infancia. [e-Book] La Haya, IFLA, 2009.

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Esta Guía ha sido desarrollada como un proyecto conjunto (2006-2007) de todas las secciones de la División III de IFLA –Servicios Bibliotecarios para Todos los Públicos–, con la coordinación de la Sección de Bibliotecas para Niños y Jóvenes. Si bien esta Guía se refiere a bebés y niños hasta de tres años, en Fundalectura consideramos que sus contenidos cubren apropiadamente las necesidades que la biblioteca pública debe atender entre los niños que viven su primera infancia, es decir, los menores de seis años. Esa etapa en la que los niños se apropian de su lengua materna y del contexto en el que viven, aprenden maneras de relacionarse, nutren sus emociones, sus sentimientos y sus pensamientos a partir de sus interacciones con otros niños y con los adultos que los rodean, y, también, empiezan a modificar su entorno, a dejar su huella a partir de lo que expresan.