«Siempre he pensado que los bibliotecarios deben intentar fomentar la lectura, no criticarla. Lo que interesa es proporcionarle a la gente una buena experiencia. ¿Quién eres tú para juzgar cuál debe ser esa experiencia?»
ALISON WHEELER, miembro de la Orden del Imperio británico, exdirectora general de las Bibliotecas de Suffolk, activista bibliotecaria y miembro del consejo de administración del Chartered Institute of Library and Information Professionals
«Create a Customized School Library Orientation for Teachers,» Looking Backward (blog), November 15, 2021, https://lookingbackward.edublogs.org/2021/11/15/teacher-lib-orientation/
La actitud de los maestros hacia la biblioteca escolar influye directamente en el uso que los estudiantes le dan, por lo que es crucial convencer a los maestros de que la biblioteca es una herramienta valiosa para sus actividades curriculares. La orientación debe centrarse en los recursos específicos que la biblioteca ofrece para los temas que se van a tratar en el primer período de calificaciones, como materiales de enseñanza, libros para estudiantes, bases de datos en línea y recursos digitales.
Si los maestros incluyen la biblioteca en sus actividades educativas y la utilizan como una herramienta primordial para resolver dudas y realizar investigaciones, los estudiantes aprenderán a considerarla un recurso valioso. Sin embargo, este vínculo no siempre está presente, ya que muchos maestros no aprovechan completamente los recursos que ofrece la biblioteca escolar. Por eso, es fundamental cambiar esta actitud y demostrarles el potencial que tiene la biblioteca para enriquecer sus lecciones.
La orientación debe organizarse de manera flexible, respetando el tiempo de los maestros, con actividades auto-guiadas y displays temáticos por asignaturas. También se sugiere ofrecer actividades interactivas como una «búsqueda del tesoro» o mapas de Dewey para que los maestros exploren los recursos. Además, se debe resaltar la disponibilidad de lecciones personalizadas y materiales didácticos que apoyen los temas curriculares.
El principal objetivo de esta orientación es hacer que los maestros reconozcan que la biblioteca escolar tiene exactamente lo que necesitan para desarrollar sus lecciones. En lugar de ofrecer una visión general de todos los recursos disponibles, se debe enfocar en los materiales específicos que pueden ser útiles para los temas que se tratarán en el primer período del curso. Estos recursos incluyen:
El artículo sugiere que, en lugar de organizar una sola sesión , lo más efectivo es ofrecer una orientación flexible que los maestros puedan realizar a su propio ritmo durante el día. Esto demuestra respeto por el tiempo de los docentes, que ya están ocupados con otros compromisos antes de comenzar el curso escolar. Además, se recomienda hacer la orientación atractiva y amena, utilizando incentivos como pequeños refrigerios, invitaciones personalizadas con nombres divertidos y materiales visualmente atractivos.
La orientación debe centrarse en un solo objetivo: mostrar a los maestros los recursos que la biblioteca ofrece para sus unidades curriculares. Esto se puede lograr mediante una muestra temática de materiales por asignatura, que los maestros puedan explorar en estaciones dedicadas a cada materia. Por ejemplo, en una estación de ciencias, se pueden incluir libros de texto, recursos digitales, modelos y artículos científicos. También se sugiere proporcionar a los maestros actividades interactivas, como una búsqueda del tesoro en la que tengan que encontrar materiales específicos relacionados con su asignatura, o un mapa de Dewey para guiarlos a través de la biblioteca.
Otro aspecto clave de la orientación es el uso de recursos digitales de la biblioteca, como bases de datos en línea, que pueden facilitar la búsqueda de artículos y materiales relevantes para el contenido curricular. Los maestros también deben familiarizarse con cómo usar estos recursos a través de guías rápidas o tutoriales, lo que facilita su uso tanto en clase como fuera de ella.
Además, se recomienda que los bibliotecarios ofrezcan lecciones personalizadas sobre temas como derechos de autor, citación y uso adecuado de los recursos, que los maestros pueden llevarse a sus aulas. Estas lecciones no solo benefician a los docentes, sino que también preparan a los estudiantes para un uso más responsable de los recursos de la biblioteca.
Los beneficios a largo plazo de esta orientación incluyen un aumento en la colaboración en lecciones y visitas programadas a la biblioteca, lo que ayuda a que los estudiantes se familiaricen más con la biblioteca y se sientan cómodos al utilizar sus recursos.
Moench, Katie. «How to Use Reading Appeal Factors to Find More Five-Star Books.» Book Riot, February 19, 2025. https://bookriot.com/how-to-use-reading-appeal-factors/?utm_source=flipboard&utm_content=topic/books
Los factores de atractivo son características de los libros que afectan la forma en que los lectores se sienten atraídos por ellos, como el ritmo, el desarrollo de los personajes, el lenguaje, el tono y el estado de ánimo de la historia. Comprender estos factores puede ayudar a los lectores a encontrar libros más adecuados a sus gustos personales, más allá de las etiquetas generales de género.
Los factores de atractivo pueden ser útiles para hacer recomendaciones de libros personalizadas. Por ejemplo, saber si prefieres un libro de ritmo rápido o más pausado, si te gustan los narradores poco confiables, o si prefieres un misterio tenso y aterrador. Aplicar estos factores durante la asesoría de lectura ayuda a seleccionar libros que conecten mejor con los intereses del lector.
Los factores de atractivo son características clave que influyen en la manera en que un lector se siente atraído por un libro. Estos factores incluyen elementos como el ritmo de la narración, el nivel de desarrollo de los personajes, el tipo y la complejidad del lenguaje utilizado, el tono general de la obra, y el estado de ánimo que transmite la historia. Comprender estos aspectos puede ayudar a los lectores a encontrar libros que se ajusten mejor a sus gustos personales, superando las limitaciones de las etiquetas amplias de género, como «romántico» o «de ciencia ficción».
El ritmo, por ejemplo, puede ser un factor determinante: algunas personas prefieren una lectura rápida, con mucha acción y cambios frecuentes, mientras que otras disfrutan de historias más lentas, centradas en el desarrollo introspectivo o en la construcción de un mundo detallado. El tipo de narrador también es importante; algunos lectores se sienten atraídos por narradores confiables y cercanos, mientras que otros disfrutan de la complejidad que ofrecen los narradores poco fiables o ambiguos.
Además, el tono y el estado de ánimo de la historia son factores decisivos para muchos. Mientras que algunos lectores prefieren historias alegres y optimistas, otros buscan obras con un tono oscuro, melancólico o tenso. Por ejemplo, en el caso de los misterios, hay quienes disfrutan de tramas más ligeras, casi cómicas, mientras que otros prefieren relatos intensos, de suspenso y terror.
Aplicar estos factores en la recomendación de libros permite una personalización más profunda. Por ejemplo, al ayudar a un lector a identificar qué aspectos de un libro le atraen más (por ejemplo, si prefiere personajes complejos o un lenguaje más accesible), se puede sugerir libros que compartan esos mismos factores de atractivo. En las bibliotecas y librerías, los bibliotecarios y libreros utilizan estos factores para hacer recomendaciones personalizadas que logren una mayor conexión con el lector
Recursos como NoveList ofrecen guías detalladas sobre estos factores, permitiendo a los lectores y bibliotecarios identificar las características que más disfrutan en los libros que ya han leído. Esto facilita la búsqueda de libros que se ajusten a sus preferencias, ayudando tanto a los lectores a encontrar nuevos títulos que les gusten como a los bibliotecarios a hacer recomendaciones más acertadas.
Comprender y aplicar los factores de atractivo puede hacer que la experiencia de lectura sea más satisfactoria y ayudar a encontrar libros más acertados y disfrutables.
Scottish Libraries, «Love Libraries,» Scottish Libraries, https://scottishlibraries.org/love-libraries/
«Love Libraries» es una campaña organizada por la Biblioteca Nacional de Escocia que busca incentivar a más personas a unirse a las bibliotecas y aprovechar todos sus recursos. Destaca el impacto y el valor de las bibliotecas en todas partes.
Las bibliotecas son mucho más que libros; son el corazón de las comunidades, las escuelas y las instituciones de educación superior. La campaña Love Libraries celebra el impacto y la importancia de las bibliotecas en Escocia, destacando el trabajo del personal bibliotecario, promoviendo el bienestar, fomentando el uso de los servicios bibliotecarios y aumentando la apreciación pública.
Los objetivos de la campaña Love Libraries son alcanzar a personas que no conocen los beneficios de las bibliotecas, como la reducción del aislamiento social o la adquisición de nuevas habilidades, e involucrar a quienes, aunque apoyan las bibliotecas, no las utilizan con regularidad. Además, busca animar a los usuarios habituales a compartir sus experiencias y su amor por las bibliotecas, fomentando así una mayor participación y apreciación pública de los servicios que estas ofrecen.
El lanzamiento oficial de Love Libraries fue el 14 de febrero de 2025 (Día de San Valentín) y se extenderá hasta octubre de 2025, brindando a las bibliotecas de toda Escocia tiempo suficiente para participar y generar entusiasmo
El Love Libraries Toolkit contiene información detallada sobre la campaña y cómo sumarse a ella. También incluye ideas y consejos prácticos, como:
Davis, Vicki. «91% Proficiency: How One Teacher Transformed Reading Outcomes in Just One Year.» Cool Cat Teacher Blog, December 24, 2024. https://www.coolcatteacher.com/improve-ela-test-scores/
Ezera Washington, educadora apasionada y líder transformadora, alcanzó un asombroso 91% de competencia en evaluaciones de lectura en inglés (ELA) entre sus estudiantes en tan solo un año académico, lo que representa un aumento del 40% en las calificaciones de sus alumnos. Este impresionante logro se basa en un enfoque educativo que va más allá de la simple transmisión de conocimientos, integrando estrategias personalizadas y basadas en datos que han demostrado ser efectivas para generar un cambio significativo en el rendimiento académico.
Ezera Washington no solo ha impactado positivamente a sus estudiantes, sino que también ha sido una fuente de inspiración para otros educadores. Su capacidad para liderar equipos docentes y promover una cultura de enseñanza colaborativa y de alta calidad ha sido fundamental en su rol como supervisora de K-5 en Paterson, Nueva Jersey. A través de la supervisión de la creación de currículos y el desarrollo profesional de los docentes, Washington ha logrado expandir su influencia más allá del aula, asegurando que otros educadores puedan aplicar las mismas estrategias que le han permitido alcanzar el éxito con sus estudiantes.
Además de ser una excelente docente, Washington tiene un firme compromiso con la equidad educativa. Su experiencia personal como la primera de su familia en graduarse de la universidad, con el apoyo del Educational Opportunity Fund, le permitió comprender los desafíos que enfrentan los estudiantes de comunidades marginadas. Esta comprensión profunda es lo que impulsa su pasión por garantizar que todos los estudiantes, especialmente aquellos provenientes de comunidades menos favorecidas, tengan acceso a una educación de calidad que los prepare para el éxito académico y profesional.
A lo largo de su carrera, Washington ha demostrado una gran capacidad para identificar y desarrollar el potencial de los estudiantes, así como para transformar las metodologías de enseñanza. Como docente en la Escuela 13 de Paterson y más tarde como maestra de inglés y matemáticas en Newark, sus esfuerzos contribuyeron a una notable mejora en las calificaciones de los estudiantes, lo que la llevó a recibir el prestigioso premio Governor’s Educator of the Year en el ciclo 2023-2024.
Hoy en día, como supervisora en Paterson, Washington sigue abogando por un modelo de enseñanza colaborativa que apoye a los docentes en la creación de planes de estudio efectivos y en el desarrollo profesional continuo. Su enfoque de modelado y tutoría no solo beneficia a los estudiantes, sino que también fortalece a los educadores, asegurando que cada maestro esté completamente capacitado para inspirar a sus alumnos.
En conclusión, la labor de Ezera Washington demuestra que el éxito académico de los estudiantes no depende únicamente de los recursos materiales, sino también de las relaciones personales, las expectativas altas y la dedicación de los educadores para adaptarse a las necesidades de cada estudiante. Su trabajo no solo ha transformado la vida de los estudiantes en Paterson, sino que también ofrece un modelo valioso para educadores y líderes educativos en todo el país.
V Salón del Libro Infantil y Juvenil «Leer Color».
Planeta Biblioteca 2024/11/22
En el marco del V Salón del Libro Infantil y Juvenil de Salamanca, Fernando Saldaña y Elisa Yiste reflexionaron sobre el impacto del color en la literatura infantil y juvenil. Destacaron cómo los colores, más allá de su función estética, transmiten emociones y significados culturales; por ejemplo, el verde no siempre representa naturaleza ni el azul calma. También abordaron términos como “literatura rosa” y “humor negro”, mostrando cómo el color define géneros y estilos literarios. Este evento, organizado por LASAL y apoyado por diversas instituciones, ofrece talleres, charlas y exposiciones para invitar a leer e interpretar los colores en los libros. Es una oportunidad única para familias, estudiantes y docentes de conectar con la literatura desde una perspectiva simbólica y emocional.
Mintz, Steven. «The Evolving University Library». Inside Higher Ed. Accedido 4 de noviembre de 2024. https://www.insidehighered.com/opinion/blogs/higher-ed-gamma/2024/10/28/whats-gained-whats-lost-evolving-university-library.
Steven Mintz reflexiona sobre la transformación de las bibliotecas universitarias en la era digital. Anteriormente consideradas el «joya» académica de los campus, las bibliotecas solían reflejar la calidad y el prestigio de una universidad a través del tamaño de sus colecciones impresas y su papel como centro intelectual. Sin embargo, con el auge de los recursos digitales y la caída en el uso de materiales físicos, las bibliotecas han pasado de ser espacios de investigación a convertirse en centros multifuncionales que pueden incluir desde áreas de estudio, cafés, centros de asesoría hasta espacios de colaboración tecnológica.
Mintz explica que esta transición ha tenido consecuencias significativas en cómo se realiza la investigación académica y cómo los estudiantes interactúan con el conocimiento. La circulación de libros impresos ha disminuido drásticamente en muchas universidades, mientras que el acceso a recursos digitales, como artículos en línea y bases de datos, ha redefinido el panorama de la investigación académica. Por ejemplo, en la Universidad de Virginia, el uso de libros impresos cayó de 1.085.000 ejemplares en 1999–2000 a solo 207,000 en 2016–17. Este cambio también refleja un descenso en la «lectura profunda» y en el uso de materiales extensos, que tradicionalmente fomentaban la reflexión y el análisis crítico en los estudiantes.
El artículo también destaca cómo la proliferación de tecnologías de búsqueda y herramientas de inteligencia artificial ha transformado la lectura académica. Las búsquedas digitales permiten una consulta eficiente, pero también tienden a ser más dirigidas y menos exploratorias, limitando la oportunidad de descubrir obras inesperadas al hojear los estantes de una biblioteca física. Además, las bibliotecas han comenzado a deacoplarse de su rol de archivo histórico, enviando colecciones impresas, como microfilms y otros materiales, a depósitos externos. Esto dificulta el acceso a los documentos históricos, necesarios para investigaciones en disciplinas como historia y humanidades.
Mintz subraya que, si bien el cambio hacia la digitalización y el acceso abierto ha democratizado el conocimiento en cierta medida, ha generado problemas complejos. Los altos costos de suscripción a bases de datos propietarias, las restricciones de derechos de autor y la menor disponibilidad de ciertas obras en formato digital son algunos de los desafíos que enfrentan hoy en día las bibliotecas. En particular, la desaparición de la exploración casual y la pérdida de acceso a contenidos «efímeros» (como anuncios o ilustraciones en ediciones impresas) limitan la experiencia completa de aprendizaje y pueden empobrecer la comprensión del contexto cultural e histórico de una época.
Frente a estos desafíos, Mintz argumenta que el rol de los bibliotecarios es más esencial que nunca. Más allá de ser guardianes de libros, deben desempeñarse como educadores en alfabetización digital, consultores de investigación y expertos en la gestión de grandes volúmenes de información. La «proletarización» de la profesión, según Mintz, donde muchos bibliotecarios son percibidos como personal de apoyo más que como contribuyentes académicos, es un reto que deben enfrentar las universidades si desean mantener la relevancia de las bibliotecas en el futuro.
Finalmente, Mintz propone que las bibliotecas deberían adoptar un modelo híbrido, en el cual la tecnología coexista con las colecciones físicas y los eventos culturales. Sugiere que estas instituciones se conviertan en centros de aprendizaje dinámicos que promuevan el pensamiento crítico, la colaboración interdisciplinaria y el compromiso intelectual, organizando actividades como clubes de lectura, festivales literarios y proyectos de humanidades digitales. Así, las bibliotecas universitarias pueden recuperar su rol como espacios de encuentro intelectual en el campus, preservando el valor de la lectura profunda y la reflexión crítica en un mundo cada vez más digital.
Para lo que propone las siguientes estrategias:
Science of Reading Toolkit.Urban Libraries Council, 2024
Urban Libraries Council ha publicado un nuevo recurso integral llamado «Science of Reading Toolkit», diseñado para ayudar a las bibliotecas públicas a implementar estrategias de lectura basadas en evidencia para mejorar la alfabetización juvenil. Este kit guía a las bibliotecas en la priorización de la equidad, la comprensión de la ciencia de la lectura, el diseño de programas enfocados en la comunidad, la incorporación de elementos de alfabetización estructurada y la evaluación de los resultados de los programas.
La Ciencia de la Lectura abarca una amplia gama de investigaciones en psicología cognitiva, lingüística, neurociencia y educación, proporcionando una comprensión completa de cómo los niños aprenden a leer. Dado que los niveles de competencia lectora en los Estados Unidos están en declive, especialmente entre los estudiantes de contextos desfavorecidos, hay una oportunidad urgente para que las bibliotecas avancen en la alfabetización juvenil y aseguren un acceso equitativo a una educación de calidad.
Brooks Rainwater, presidente y CEO de ULC, comentó: “Al proporcionar al personal de las bibliotecas estrategias prácticas y fomentar asociaciones con escuelas y organizaciones comunitarias, el kit puede ayudar a las bibliotecas a asegurar que cada niño se convierta en un lector seguro.” A través de esfuerzos colaborativos y programas adaptados, las bibliotecas pueden convertirse en lugares inclusivos para que los jóvenes aprendan y fomenten un amor duradero por la lectura.
Science of Reading Toolkit de ULC incluye ejemplos de mejores prácticas en bibliotecas de EE. UU. y Canadá
Federación, Anabad. «GUÍA: Tejiendo redes, libros que invitan a leer». Anabad (blog), 5 de junio de 2024.
Este proyecto ofrece una Guía de lectura diseñada para facilitar la promoción de la lectura en bibliotecas, centros educativos y otras instituciones. La guía, titulada Tejiendo redes: Libros que animan a leer, se basa en una selección de libros que han demostrado ser efectivos en el ámbito de las bibliotecas, no solo por su alta demanda de préstamo, sino también como herramientas para fomentar la lectura en diversas actividades, como clubes de lectura.
La guía está organizada por temas, y cada sección incluye un libro principal acompañado de reseñas y recomendaciones de otros títulos para diferentes edades y formatos. Esta selección busca apoyar a mediadores en la planificación de proyectos y actividades de animación a la lectura.
El proyecto ha sido posible gracias a la Ayuda para la Promoción de la Lectura y las Letras Españolas otorgada por el Ministerio de Cultura y Deporte en 2023.
La aventura de aprender. «Cómo hacer un teatro foro». Accedido 13 de junio de 2024.
En la guía LADA sobre ‘Cómo hacer un teatro foro’ iremos compartiendo las herramientas necesarias para llevar a cabo esta forma de teatro. Su accionar nos permitirá formular la situación de los conflictos que nos afectan y el modo de solucionarlos, así como facilitar la convivencia. Lograremos una mirada crítica sobre lo que nos rodea con la participación de cada uno/a y el trabajo grupal hasta llegar a nuestra propia obra.
Esta guía ha sido elaborada por Laura Szwarc (@AAkantaros), artista, pedagoga y activista cultural. Integra la Asociación Cultural Akántaros: arte + educación; entidad multicultural y transdisciplinar. Con el grupo performático Las parientas y la editorial del mismo nombre, ha realizado diversas acciones; lleva publicados libros de poesía, teatro y experiencias artístico-educativas. Forma parte de la Horizontal colectivo de proximidad cultural. En su extenso hacer docente, se dedica especialmente a la transmisión artística de niños/as, jóvenes y adultos para impulsar variables de creación, transformación social y pensamiento crítico. La obra de su autoría «El fruto al árbol, el pez al agua y la paz al mundo», fue reconocida como la primera obra de teatro foro para niños/as. Participa en la red Relatosur (Red Ibearoamerica de teatro foro).
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