Archivo de la etiqueta: Alfabetización informacional

Aprender con tecnología. Investigación internacional sobre modelos educativos de futuro

Deja un comentario

tecnologia-en-los-nic3b1os

Aprender con tecnología. Investigación internacional sobre modelos educativos de futuro.  [e-Book]  Madrid, Fundación Telefónica, 2012.

Descargar

¿Cuáles son las principales tendencias vinculadas a la educación y al aprendizaje? ¿Cómo son los modelos educativos actuales en el mundo y que carencias y necesidades tienen los alumnos, los profesores y las familias? ¿Cómo puede ayudar la tecnología a desarrollar las nuevas capacidades, conocimientos y competencias del futuro? ¿Cómo serán los modelos formativos en el futuro y cuáles serán las tecnologías ganadoras? A estas grandes cuestiones pretende dar respuesta este libro publicado por Fundación Telefónica, que nace como el resultado de un riguroso trabajo de campo en los cinco continentes, en el que se han analizado más de 4.000 entrevistas etnográficas en profundidad –de un día de duración- a 30 familias y responsables de 10 escuelas.

Un primer análisis da como resultado un extenso mapa de las necesidades y carencias que tienen alumnos, padres y profesores en el entorno educativo actual, y muestra cómo la tecnología aparece con fuerza para dar solución a la mayoría de esas necesidades. En segundo lugar, se han analizado las macrotendencias sociales con mayor impacto en la evolución de los modelos educativos actuales: la Contribución, la Hibridación, la Hiperestimulación y la Experimentación. Estas macrotendencias dibujan tres escenarios de futuro donde se desarrollarán todos los modelos formativos posibles. Finalmente, juntando necesidades y escenarios, aparecen cinco posibles modelos formativos de futuro, que van desde la evolución de los modelos actuales —donde el profesor fomenta el aprendizaje de los alumnos con contenidos estimulantes e interactivos— hasta entornos más sofi sticados de aprendizaje en red. En todos y cada uno de ellos se proponen las tecnologías necesarias para hacer  posible ese modelo y se hace una previsión de aquellos países más adecuados para adaptar cada modelo.

 

81 conectores gramaticales para redactar bien

56 respuestas

 

81 conectores gramaticales para redactar bien

Infografía de Educar 21

 

Ver además

256 Conectores para redacción de textos

Se refiere a la palabra o conjunto de palabras utilizadas para unir ideas manteniendo una relación en ambas. Son usados de forma oral y escrita para conseguir una correcta coherencia, conectando así las partes de un texto, de frases, palabras, párrafos largos o cortos. Los conectores no son mas que frases cortas o palabras que se encargar de enlazar oraciones, palabras y párrafos para darle un significado contextual. A falta de estos no sería posible relacionar hechos o datos en un mismo texto con la mayor claridad y coherencia posible. Los conectores no son una categoría gramatical, mas bien surgen de distintas categorías gramaticales. Con estos se logra obtener una excelente fluidez entre los párrafos. Los mismos logran visualizarse tanto en el principio como en el medio de una frase expresando así el contraste, orden, secuencia o similitudes de pensamientos que integra.

Fuente: http://www.lostipos.com/de/conectores-gramaticales.html

81-conectores-gramaticales-infografc3ada-educar21-compressor

7 aspectos clave para personalizar el aprendizaje

Deja un comentario

 

imagen-landing-1

(2016). [e-Book] 7 aspectos clave para personalizar el aprendizaje, Snappet, 2016

Texto completo

El aprendizaje personalizado o adaptativo es una de las piedras angulares para la enseñanza en las escuelas del siglo XXI. Cada día son más los docentes que buscan cómo desarrollar los talentos individuales de sus alumnos dentro del aula. snappetDía tras día, los maestros y los profesores son más conscientes de que cada alumno posee una forma única y singular de aprender y que, por tanto, la escuela ha de acoger estas particularidades dentro del aula. Según han revelado diversos estudios, los niños que reciben esta atención exclusiva obtienen rendimientos superiores en sus materias, aumentan la motivación personal e incrementan su autoestima.

Formación profesional en Gestión de Datos de Investigación (RDM): un estudio comparativo de los métodos de aprendizaje en los países europeos

Deja un comentario

350-ke-training

Goldstein, S. (2016). [e-Book] Training for research data management: comparative European approaches: Report from a Knowledge Exchange survey and workshop Knowledge Exchange, 2016.

Texto completo

En el entorno cambiante de la investigación en que vivimos, Research Data management (RDM) es un proceso fundamental en todas las etapas de la investigación. Las habilidades y conocimientos sobre RDM que los investigadores y el personal de apoyo a la investigación necesitan deben ser compartidas y conocidas por todas las partes implicadas. A finales de 2015, Knowledge Exchange (KE) inició un proyecto para comparar los enfoques en la formación RDM dentro de los cinco países miembros de la asociación. El proyecto se estructura en torno a dos líneas de actuación:

-En los últimos meses de 2015 se realizó una encuesta para recoger información sobre la práctica actual en torno a la formación RDM, con el fin de proporcionar una visión general del panorama de formación RDM.

– En febrero el año 2016 se llevó a cabo un taller para compartir las mejores prácticas en la formación y desarrollo de capacidades RDM

El informe describe los resultados tanto del análisis de la encuesta como de los resultados del taller, que sirvan como una base de pruebas y sugerencias informadas para ayudar a mejorar las prácticas de formación en RDM en los países socios y que sirva también de apoyo a otros países.

Manual docente para la autoformación en competencias básicas

Deja un comentario

page_1_thumb_large

Sánchez Garrido, D. ; E. Córdoba Medina [e-Book] Manual docente para la autoformación en competencias básicas. Málaga, 2010.

Texto completo

Los autores pretenden ofrecer al docente una guía de consulta y propuestas prácticas en relación al modo en que la entrada de las competencias básicas en el currículo repercute en el resto de elementos que lo conforman. Esta nueva incorporación, nos recuerdan, supone una redefinición de la concepción de currículo, tradicionalmente sesgada por un enfoque propedéutico y academicista o, en el otro extremo, centrado en la enseñanza exclusiva de las áreas instrumentales que marcaban, hasta hoy, el umbral de la alfabetización.

Lecciones aprendidas de cinco años de cursos sobre el aprendizaje del estudiante en el entorno digital

1 respuesta

29364962036_cd46752a28_n_d

Means, B., V. Peters, et al. (2014). [e-Book] Lessons from Five Years of Funding digital courseware on student learning: postsecondary Success Portfolio Review, SRI Education, 2014

Texto completo

Un nuevo informe del SRI Education evalúa las inversiones realizadas por la Fundación Gates en los últimos cinco años.El informe ofrece las lecciones aprendidas, las lagunas en los datos de la base de conocimientos, y nueve recomendaciones para futuras inversiones en cursos. La Fundación de Bill y Melinda Gates busca entender lo que se requiere para las aplicaciones de la tecnología para producir impactos positivos de los estudiantes a escala. SRI analiza las características de 137 cursos diferentes de 12 grandes proyectos relacionados de cursos-de educación superior y realizó un meta-análisis cuantitativo de los resultados sobre los estudiantiles para estimar el impacto de los cursos digitales en el aprendizaje estudiantil. El análisis examinó las características de diseño, condiciones y prácticas asociadas a diferencias en los resultados en los estudiantes.

Databrarianship: papel del bibliotecario de datos en la teoría y la práctica

Deja un comentario

Databrarianship: The Academic Data Libarian in Theory and Practi

Kellam, L. and K. Thompson (2016). [e-Book] Databrarianship: The Academic Data Librarian in Theory and Practice. Chicago, ACRL, 2016

Comprar

Ver ABAJO el sumario para descargarse algunos capítulos

Con la llegada de la sociedad TIC se están generando  enormes volúmenes de datos, los  servicio de datos se ha convertido en un tema de vital importancia para las bibliotecas universitarias. Basándose en la experiencia de una comunidad diversa de los profesionales, esta colección de estudios de casos, investigaciones originales, estudio de usuarios, y exploraciones teóricas presenta un análisis de la gestión de Datos de Investigación (RDM) desde el punto de vista de las bibliotecas y los bibliotecarios. El libro aborda aspectos tales como el ciclo de vida de los datos, desarrollo de la colección, preservación digital, retos de trabajar con diferentes estructuras y formas de datos, y la exploración de modelos de servicios adaptados a una variedad de tipos de bibliotecas, este volumen ofrece una caja de herramientas de estrategias que permitirá a los bibliotecarios y administradores responder de forma creativa y eficiente a la gran avalancha de datos. Editado por Kristi Thompson y Lynda Kellam, Databrarianship proporciona asesoramiento y conocimiento sobre los servicios de datos para todo los tipos de bibliotecas universitarias y también será de interés para los docentes que forman a los futuros bibliotecarios.

Table of Contents

Acknowledgments
Introduction
Kristi Thompson and Lynda Kellam, editors

Part I.    Data Support Services for Researchers and Learners

chapter 1. A Studio Model for Academic Data Services
Samantha Guss

chapter 2. Embedded Options: A Common Framework
Cynthia Hudson-Vitale

Chapter 3. Data Reference: Strategies for Subject Librarians
Bobray Bordelon

Chapter 4. The Data Management Village: Collaboration among Research Support Providers in the Large Academic Environment
Alicia Hofelich Mohr, Lisa R. Johnston, and Thomas A. Lindsay

Chapter 5. The Data Librarian in the Liberal Arts College
Ryan Clement

Chapter 6. Teaching Foundational Data Skills in the Library
Adam Beauchamp and Christine Murray

Chapter 7. Technical Data Skills for Reproducible Research
Harrison Dekker and Paula Lackie

Chapter 8. Restricted Data Access and Libraries
Jen Darragh

Part II. Data in the Disciplines

Chapter 9. Supporting Geospatial Data
Nicole Scholtz

chapter 10. From Traditional to Crowd and Cloud: Geospatial Data Services at GMU
Joy Suh

chapter 11. Qualitative Research and Data Support: The Jan Brady of Social Sciences Data Services?
Mandy Swygart-Hobaugh

chapter 12. Data in the Sciences
Karen Stanley Grigg

Part III. Data Preservation and Access

Chapter 13. Scholarly Communication and Data
Hailey Mooney

Chapter 14. Data Sharing Policies in Social Sciences Academic Journals: Evolving Expectations of Data Sharing as a Form of Scholarly Communication
Joel Herndon, Ph.D. and Robert O’Reilly, Ph.D.

Chapter 15. Selection and Appraisal of Digital Research Datasets
Christopher Eaker

Chapter 16. Local Data Success Story: The University of Calgary Library’s Ten Years with the City of Calgary
Susan McKee

Chapter 17. Metadata for Social Science Data: Collaborative Best Practices
Jane Fry and Amber Leahey

Chapter 18. Exploring Disciplinary Metadata and Documentation Practices to Strengthen Data Archiving Services
Elizabeth Rolando, Lisha Li, Ameet Doshi, Alison Valk, and Karen Young

Part IV. Data: Past, Present, And Future

Chapter 19. View from Across the Pond: A UK Perspective
Robin Rice

chapter 20. The Academic Data Librarian Profession in Canada: History and Future Directions
Elizabeth Hill and Vincent Gray

chapter 21. Data Librarianship: A Day in the Life—Science Edition
Danianne Mizzy and Michele Hayslett

Chapter 22. Teaching Data Librarianship to LIS Students
Michael McCaffrey and Walter Giesbrecht

Implicaciones de la Web 2.0 en la Educación

Deja un comentario

17e740738335f0b61afe200aff6ec6a1

Anderson, Paul. “What Is Web 2.0? Ideas, Technologies and Implications for Education “ JISC (2007).

Descargar

 

La Web 2.0 es más que un conjunto de tecnologías ‘cool’ y nuevos productos y servicios. La Web 2.0 es un conjunto de al menos seis ideas poderosas que están cambiando la forma en que algunas personas interactúan en la red. Estas ideas no son necesariamente del dominio exclusivo de la “Web 2.0″, pero son, parte de la reflexión directa o indirecta de la energía de la red: los efectos extraños y las topologías que Internet puede producir tanto en en el nivel micro y macro económico. Tim Berners-Lee, el creador de la World Wide Web, sostiene que la Web 2.0 es en realidad una extensión de los ideales originales de la web que tampoco necesita de una denominación especial. Sin embargo, entre las preocupaciones de diferentes servicios y negocios esta la reflexión en torno a la manera de desarrollarlos potencialmente en la Web y esto tiene implicaciones en el control de público y sobre los datos privados. De hecho, el intento original de Tim O’Reilly para articular las ideas clave de la Web 2.0 se centró en el deseo de poder comparar y por lo tanto, identificar un conjunto de nuevas e innovadores, empresas que eran potencialmente adecuadas para este contexto.

Al igual que en otros aspectos de la vida universitaria, la biblioteca no ha sido ajena al debate sobre el cambio potencial que ofrece la introducción de la Web 2.0 y los medios de comunicación social. Uno de los objetivos clave del informe es examinar algunos de los trabajos existentes en esta área y rescatar algunos de los elementos clave del debate en curso. Por ejemplo, el informe sostiene que es necesario que haya una distinción entre preocupaciones en torno a la calidad del servicio y la orientación al usuario en las aplicaciones que están impulsado por medio de la Web 2.0.

Esto es particularmente importante para la colección de la biblioteca, la preservación, y los diferentes servicios. Algunas de las cuestiones clave para las bibliotecas son: Determinar si el contenido producido por los servicios Web 2.0 es suficiente o fundamentalmente diferente al contenido de la Web anterior y, en particular conocer si existen áreas donde es necesario seguir trabajando tanto por parte de investigadores como por especialistas de la biblioteca. El informe examina estas cuestiones a la luz de las seis grandes ideas así como los servicios Web y aplicaciones clave, a fin de analizar el impacto potencial de la Web 2.0 sobre los servicios bibliotecarios y actividades de conservación.

6 sugerencias para la enseñanza de la alfabetización informacional

1 respuesta

teacher-class

6 suggestions for teaching information literacy

Posted on 22 August 2016 – By Joanna M. Burkhardt

Texto original

Los profesionales de la información frecuentemente hablamos de la importancia de la alfabetización en información como una de las piedras angulares de la biblioteca del siglo XXI, pero pocas veces tenemos ocasión de disponer de una aplicación práctica de estos conceptos. La enseñanza de la alfabetización informacional reformulada por Joanna M Burkhardt ofrece un punto de partida para la comprensión y la enseñanza de los seis conceptos límites enumeradas en el Marco de la ACRL para la Alfabetización de Información para la Educación Superior, una nueva forma totalmente de concebir las habilidades informativas.

La mayoría de los estudiantes universitarios han estado expuestos a más tecnología que los estudiantes de las generaciones anteriores. Esto no los hace expertos en tecnología. A pesar de que la mayoría de los estudiantes realizan un montón de búsquedas en línea para obtener información, esto no los hace expertos en buscar información; y a pesar de que buscadores como Google permitan encontrar información sobre cualquier tema, no es garantía de que hayan encontrado información fiable y de calidad. Los estudiantes necesitan instrucción y guía en el aprendizaje de cómo encontrar, evaluar, seleccionar y utilizar la información, al igual que necesitan formación y aprendizaje de cualquier otro tema.

El documento The Framework for Information Literacy for Higher Education publicado por la  Association of College and Research Libraries (ARL) explica los aspectos teóricos de la alfabetización de la información y los conceptos de umbral que los estudiantes deben incorporar en su forma de pensar para llegar a estar verdaderamente alfabetizado en el manejo de la información. El concepto de umbral se refiere a las ideas centrales y a los procesos que en cualquier disciplina definen la propia disciplina, pero que están tan arraigados que suelen concebirse de manera tácita o no reconocida por parte del practicante. Serían los conceptos centrales que se intenta que los estudiantes entiendan y lleven a la práctica, que les animarán a pensar y actuar como profesionales ellos mismos.

El documento marco dice: «El marco que se ofrece aquí se basa en un conjunto de conceptos básicos interconectados con opciones flexibles para su aplicación, en lugar de en un conjunto de normas o de los resultados del aprendizaje, o cualquier enumeración prescriptiva de habilidades ….. Ni las prácticas de conocimientos, ni las disposiciones que apoyan cada concepto se pretende prescribir, cada biblioteca y sus socios colaboradores del campus tendrán que implementar estos marcos para adaptarse adecuándolos a su propia situación, incluyendo el diseño de los resultados del aprendizaje «.

¿Cómo enseñar a los estudiantes información de la alfabetización?

Mientras que el «marco» proporciona una descripción de lo que una persona que sabe leer y escribir, el marco no proporciona la respuesta que todos queremos – ¿Cómo hacemos para que nuestros estudiantes lleguen a esa meta? La mala noticia es que el marco no va a ayudar a responder a esa pregunta. La buena noticia es que todo lo que hemos creado hasta el momento sigue siendo relevante. Mientras que algunas clases pueden necesitar ser actualizadas y / o ampliadas para incorporar nuevos tipos de información o nuevos grupos de los que podemos obtener información, el núcleo de lo que los estudiantes necesitan saber para aprender a leer la información sigue siendo el mismo. Los estudiantes necesitan saber cómo encontrar información, cómo evaluar la información, cómo seleccionar la información, cómo solicitar información a un problema, y cómo utilizar la información ética y legalmente.

Aquí se proporcionan 6 sugerencias sobre la manera de ofrecer a los estudiantes los conceptos y habilidades que los capaciten en el camino de la alfabetización informacional.

 

1. Partir desde lo familiar hacia lo menos conocido y/o a lo desconocido.

Todo el mundo utiliza Google sobre una base regular. El interfaz de búsqueda límpio y minimalista o requiere utilizar ninguna estrategia de búsqueda o lenguaje específico. Simplemente necesitamos poner una frase o unos términos para obtener una respuesta inmediata. Pero, la mayoría de la gente no sabe que Google tiene una búsqueda avanzada, y mucho menos cómo usarla. De hecho, Google ya no ofrece un enlace a su página de búsqueda avanzada desde la página de búsqueda básica. En su lugar hay que hacer clic en «Configuración» y seleccionar la búsqueda avanzada.

La práctica que vamos a hacer a este cuestión es hacer que los estudiantes hagan una búsqueda en Google sobre «calentamiento global» en el buscador. Ellos tendrán enlaces a millones de páginas proporcionadas por el operador. A continuación les mostraremos cómo llegar a la página de búsqueda avanzada de Google, y les pediremos que utilicen algunas de las opciones de búsqueda para transformar una búsqueda gigante en algo con un resultado significativo y manejable. A partir de ahí, se puede hacer una búsqueda en una base de datos especializada sobre el tema, donde los estudiantes pueden encontrar información mucho más específica y relevante.

2. Hacer que los estudiantes amplien sus horizontes para proporcionar una lección más memorable

Si desea que los alumnos evalúen la información que encuentran, la tarea siguiente consistirá en pedirles que determinen qué cualidades hacen que una información sea fidedigna, precisa y fiable. A continuación, se les puede pedir que evalúen la información que han buscado sobre un tema en función de esos criterios que ellos mismos han apuntado. La información suministrada muy seguramente provocar cambios importantes en la lista de criterios de evaluación.

3. Selección y aplicación de la información crítica

Hay miles de páginas web dedicadas a la reciente Brexit de la Unión Europea, muchas de ellas podrían pasar la prueba de evaluación. Pero todos los sitios web no proporcionan información relevante para la misma necesidad de información. Por lo que un estudiante que busca responder a una pregunta sobre el efecto de Brexit en Polonia tendrá que seleccionar la información que trate sobre este tema en particular y no información sobre cómo se creó el Brexit.

Para ello es útil poner a los estudiantes a trabajar en equipo ante una situación de la «vida real». Los estudiantes se convierten de este modo en investigadores que deben proporcionar información al director general de la empresa para la que trabajan. El director general basará sus decisiones sobre el futuro de la empresa en la información suministrada. Grandes cantidades de dinero están en juego, así como la estabilidad laboral de los trabajadores. La información debe estar en el escritorio del director general dentro de la hora. Una presentación en clase permite la discusión y la crítica de las fuentes seleccionadas, las fuentes desechadas, las fuentes que no han descubierto, y así sucesivamente.

4. Pedir a los alumnos que piensen en las consecuencias de plagio

Las preocupaciones éticas de los estudiantes sobre el uso de la información por lo general se centran en las cuestiones relativas a la importancia de la cita de las fuentes y el plagio. Los estudiantes deben saber que pueden utilizar información de otras personas o instituciones, pero que deben citar la fuente de manera adecuada.Saben que hay sanciones por plagio, a veces sanciones muy duras. Necesitan saber si se requiere una cita cuando se parafrasea, si se requiere una cita para citar un párrafo ¿Cómo se puede citar una frase de una persona en un documento de otra persona? Proveer a los estudiantes con un poco de práctica de lo que es una citación es un buen camino para proporcionarles las respuestas a sus preguntas. En cuanto al formato de las citas, hay programas gratuitos de gestión de referencias bibliográficas que puede hacer de manera automática este trabajo, hablarles y explicarles cómo funcionan estas herramientas hará que estén eternamente agradecidos.

Pedir a los alumnos que piensen en las consecuencias éticas, económicas y sociales de plagio. Y requerirles que busquen las graves graves consecuencias que puede tener , como ocurrió por ejemplo a  George Harrison cuando retomó la melodía de una canción de «The Chiffons» para su conocido tema «My Sweet Lord. Finalmente discutir la naturaleza de la propiedad intelectual y el uso justo de la información.

5. El papel del individuo en el mundo de la información se está expandiendo

Los estudiantes son consumidores y productores de información. Los estudiantes deben ser conscientes de que pueden crear y difundir información y discutir lo que significa para ellos en términos de oportunidad y la responsabilidad. Para algunas audiencias el estudiante puede ser una autoridad. Los estudiantes pueden agregar perspectiva y nuevas ideas a los grupos que trabajan en proyectos y las consecuencias que tiene al participar en blogs, listas de correo y otros grupos de debate interactivo. Los estudiantes pueden crear sus propias publicaciones de temas de importancia para ellos y que estas publicaciones estén a disposición de todo el mundo.

Pedir a los estudiantes que se suscriban a un blog y sigan un blog que cubre un tema académico durante un período de tiempo especificado. Pedirles que escriban o hablen de su experiencia, teniendo en cuenta los aspectos positivos y negativos de esta forma de comunicación, la calidad de la información, la variedad de personas que participan, y si el blog les ha aportado información relevante sobre el tema en términos de la tema en discusión y pensamiento crítico.

.

6. Aplicar las mismas habilidades para el «mundo real»

Los estudiantes a menudo no comprenden que lo que aprenden en un aula a puede ser útil posteriormente, y que los conceptos y habilidades que aprenden en un entorno académico se puede traducir en aplicaciones en el «mundo real». El cerebro humano funciona mediante la nueva información analogía comparando a la información que han asimilado en su cerebro en busca de similitudes. El uso de analogías en el aula puede ayudar a los estudiantes a pensar acerca de cómo se podría aplicar una idea en una situación completamente diferente.

Por ello es de utilidad que los estudiantes piensen en los pasos a seguir para recopilar información para un trabajo final. Escribir las ideas en un folio o pizarra. Por ello podría ser útil pedir a los alumnos que a continuación sugieran escenarios no académicos para su aplicación en ese proceso. Por ejemplo, la compra de un teléfono celular, la planificación de un dos semanas de vacaciones en un lugar desconocido, escribir un informe anual para el trabajo, la búsqueda de una residencia de ancianos para un abuelo, etc.)

En resumen, los estudiantes necesitan aprender conceptos y habilidades básicas para conseguir llegar a estar alfabetizados en el uso de la información como estudiantes y como ciudadanos del mundo. Hacer que los estudiantes participen activamente en su propio aprendizaje. Impulsar que extienden a su comprensión a través de la discusión y la exploración. Hacer que participen activamente. Pedirles que tengan en cuenta las cuestiones éticas y sociales del uso de información. De este modo la formación percibida les será relevante y útil a lo largo de su desarrollo profesional y humano, teniendo en cuenta que se trata de un proceso acumulativo en el que el objetivo es ir construyendo sobre lo ya iniciado.

 

 

 

.

El aprendizaje en mundos virtuales: Investigación y Aplicaciones

Deja un comentario

acbecedf82138c3202e0e0a9f35f10ae

Gregory, S., M. J. W. Lee, et al. (2016). [e-Book] Learning in Virtual Worlds: Research and Applications. Athabasca Athabasca University Press, 2016

Texto completo

Three-dimensional (3D) immersive virtual worlds have been touted as being capable of facilitating highly interactive, engaging, multimodal learning experiences. Much of the evidence gathered to support these claims has been anecdotal but the potential that these environments hold to solve traditional problems in online and technology-mediated education—primarily learner isolation and student disengagement—has resulted in considerable investments in virtual world platforms like Second Life, OpenSimulator, and Open Wonderland by both professors and institutions. To justify this ongoing and sustained investment, institutions and proponents of simulated learning environments must assemble a robust body of evidence that illustrates the most effective use of this powerful learning tool.In this authoritative collection, a team of international experts outline the emerging trends and developments in the use of 3D virtual worlds for teaching and learning. They explore aspec ts of learner interaction with virtual worlds, such as user wayfinding in Second Life, communication modes and perceived presence, and accessibility issues for elderly or disabled learners. They also examine advanced technologies that hold potential for the enhancement of learner immersion and discuss best practices in the design and implementation of virtual world-based learning interventions and tasks. By evaluating and documenting different methods, approaches, and strategies, the contributors to Learning in Virtual Worlds offer important information and insight to both scholars and practitioners in the field.