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Alfabetización Informacional y Comunicación Científica en Bibliotecas Universitarias

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Davis-Kahl, S. and M. K. Hensley. [e-Book]  Common Ground at the Nexus of Information Literacy and Scholarly Communication. Chicago Association of College and Research Libraries, 2013.

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Dos programas forman parte de la piedra angular de la biblioteca universitaria y traen una nueva dimensión tanto a los usuarios como a los profesionales de la información: Alfabetización en información y comunicación científica. No ha sido fácil establecer una intersección entre estos dos programas basados en la biblioteca, diseñados y creados por caminos diferentes y para diferentes propósitos y audiencias, cada uno con habilidades y conocimientos altamente especializados. Ahora, sin embargo, las conexiones están comenzando a ser exploradas por los bibliotecarios, como se demuestra en los ensayos de este volumen.

Es el momento adecuado para hacer estas conexiones. La primera parte del siglo XXI se ha caracterizado por tanto la era de la información y la era digital, la economía tanto de la economía creativa y la economía del conocimiento. Cualquiera que sea la etiqueta que se prefiera, claramente la creatividad es muy valorada por sus beneficios económicos, educativos, personal y comunitaria. Que se ve alentada por una creciente gama de herramientas disponibles para todos, no sólo para los privilegiados, que son los canales y espacios de intercambio. Por otra parte, los límites entre los actos de creación y uso son ahora bastante borrosos y permeables. Se puede usar como una forma de creación, la creación puede ser un acto de destrucción y reconstrucción, y el intercambio rápido y abierto y el uso transformador de la información puede conducir a nuevas y sorprendentes obras e ideas. Siempre diseño y pensamiento se emplea como catalizador de la innovación entre disciplinas, la economía de la red se activa por los medios de comunicación social que conectan a las personas, independientemente de su ubicación, y que incita a nuevas relaciones actuales y potenciales, el mercado de las ideas es un componente valioso de la esfera pública, así como el sector comercial, y muchas instituciones académicas están empleando enfoques interdisciplinarios para la investigación, la enseñanza, el rendimiento y la práctica.

Los bibliotecarios, investigadores, profesores, y estudiantes deben aprender a hacer frente a este entorno dinámico.  Las bibliotecas universitarias están siendo reinventadas como un bien común de sus instituciones, los conocimientos se extienden a gran parte de la variación y cambios del mundo de la información. Los bibliotecarios están redefiniendo su papeles en todo el ciclo de creación de conocimiento, la difusión, el acceso, uso y conservación. Ellos están implicados directamente en la generación del conocimiento mediante el desarrollo de nuevas obras impresas y en línea, convirtiéndose en editores formales, en algunos casos, incluso asumen la responsabilidad de la prensa de la universidad, servicios de lanzamiento y asociaciones que sostienen otros tipos de publicación y difusión de los contenidos académicos de producción local , y la asociación en la creación, gestión y preservación de las distintas formas de producción académica digital. Los bibliotecarios de hoy en día están tratando de llegar a estar profundamente inmerso en los procesos creativos en sus campus.

Todo lo que usted quiso saber sobre la Alfabetización Informacional, pero nunca se atrevió a preguntar a Google

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Fontichiaro, K. [e-Book]  Everything You Wanted to Know About Information Literacy But Were Afraid to Google. Ann Arbor, Michigan, University of Michigan Library, 2012

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Es un trabajo difícil enseñar Alfabetización Informacional para la enseñanza y el aprendizaje.  Necesitamos bibliotecarios y profesores que tengan buenos conocimientos sobre  recursos y puede ayudar a otros a ser pensadores críticos, sintetizadores, y evaluadores de la información. Sin embargo, el número de escuelas, colegios, universidades y bibliotecas que han formado de manera efectiva estudiantes alfabetizados en información, en todos los ámbitos, es limitado.

Comúnmente se la alfabetización informacional y la adquisición de conocimiento es demasiado simplista en el aula, y los profesores y los bibliotecarios inscritos entrarán en el campo de un exceso de confianza y la preparación adecuada. Digamos que es un movimiento que no ha ganado la adopción masiva.

Probablemente la solucción más adecuada sea el aprendizaje de la investigación, con lecturas del curso, la discusión en clase, una variedad de experiencias prácticas de campo, y un trabajo final en torno al asunto.

En este libro se aclaran algunas cuestiones relativas a : ¿Qué es la alfabetización informacional? ¿Cómo se compara para otras alfabetizaciones como la encaminada a medios o alfabetizaciones digitales? ¿Cuáles son las oportunidades institucionales en las universidades, bibliotecas, escuelas y entornos de aprendizaje informales? ¿Qué funciona y por qué? ¿Cómo pueden aplicarse las lecciones aprendidas tener un impacto en el entorno real? ¿Cómo podemos mejorar la práctica habitual? Se presenta una colección de reflexiones en torno a la información y la práctica de la alfabetización digital en las escuelas, bibliotecas, organizaciones de apoyo y entornos de aprendizaje informales.

Relación conceptual de la alfabetización informacional y la alfabetización mediática en las sociedades del conocimiento

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Lee, A., J. Lau, et al., Eds.  Conceptual Relationship of Information Literacy and Media Literacy in Knowledge Societies Paris, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), 2012

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El siglo 21 es una época de cambios. El mundo está bajo la influencia de las tres tendencias principales: el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la transición hacia una sociedad del conocimiento y el nuevo modo de aprendizaje de la Generación Net. Estas tendencias han generado un cambio en el paradigma educativo, dando lugar a la necesidad de cultivar nuevas competencias para los ciudadanos en las sociedades del conocimiento.

El objetivo de este informe es analizar la alfabetización y las competencias necesarias para los ciudadanos, las comunidades y los países a participar en las futuras sociedades del conocimiento, con especial referencia a la aplicación de la CMSI Líneas de Acción C3 (Acceso a Información y el Conocimiento) y C9 (Media).

Muchos de los conceptos de alfabetización nuevos se han presentado como respuesta a los nuevos entornos sociales y tecnológicos. Algunos son independientes y novedosos, como la alfabetización digital y el flujo de la información, mientras que otros son conceptos compuestos como multialfabetizaciones, transliteracia y medios de comunicación y Alfabetización informacional (MIL). Estudios recientes han indicado que la sociedad del futuro incluirá la Web semántica, Big Data, cloud computing, los teléfonos inteligentes y aplicaciones, la inteligencia artificial y algunos de los nuevos gadgets. En resumen, será una tecnología de comunicaciones (ICT), la sociedad basada en la información, la complejidad de la siguiente sociedad, este informe adopta un enfoque integrado hacia la nueva alfabetización mediante el establecimiento de un marco de alfabetización de “Competencias del Siglo 21 .

Aprendizaje para modelos de alfabetización informacional

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Martin, J. L. [e-Book]  Learning from Recent British Information Literacy Models: A Report to ACRL’s Information Literacy Competency Standards for Higher Education Task Force. Mankato, Minnesota State University, 2013.

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La alfabetización informativa es un concepto fluido, formado por nuestras experiencias, y cambios en nuestra sociedad de la información. Una series de recomendaciones articulan la alfabetización informacional aunque necesitan modificaciones para reflejar el estado actual de este concepto en evolución.

Este informe pone de relieve el trabajo de cuatro grupos en el Reino Unido para crear directrices innovadoras para ayudar a los profesionales en la promoción y la enseñanza de la alfabetización informacional, delinear conceptos, modelos predominantes de alfabetización informacional recientemente revisados, o de reciente creación. Cada modelo proporciona un cierto nivel de orientación para la educación superior.

Este estudio describe los conceptos prevalentes o innovadores; y los resultados de aprendizaje para las directrices en alfabetización informacional, al tiempo que reitera las ideas importantes que se encuentran en otros modelos, como las Normas de Alfabetización de ACRL para la Educación Superior. Colectivamente los cuatro grupos se esforzaron por construir marcos integrales y flexibles que integren la alfabetización en información en el proceso de aprendizaje. Varios temas surgieron para dar forma a cómo los autores se dieron cuenta de este paradigma. Los temas incluyen: · Colaboración exterior, información y formación, entornos de alfabetización, aprendizaje multidimensional alfabetizaciones científica, participación, expansión, transiciones de direccionamiento.

El futuro de las instituciones de aprendizaje en la era digital

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Davidson, Cathy N. , David Theo Goldberg, and Zoë Marie  Jones. The Future of Learning Institutions in a Digital Age. Ed. The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Reports. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press, 2009.

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En este informe, Cathy Davidson y David Theo Goldberg se centran en el potencial de aprendizaje compartido e interactivo posible gracias a la Internet. Ellos argumentan que la característica más importante de Internet es su capacidad para crear una comunidad mundial para el intercambio ilimitado de ideas. Internet trae consigo una forma de aprendizaje que no es ni nueva ni revolucionaria, pero actualmente es la norma para graduarse en la universidad actual. Es por esta razón que Davidson y Goldberg nos convocan a examinar los posibles nuevos modelos de aprendizaje digital y como esto obliga a repensar las instituciones de educación. 

El objetivo del estudio “The Future of Thinking: Learning Institutions in a Digital Age” se basa en la aceptación del desafío de la era de la información y el reconocimiento de la existencia de un nivel conceptual como un nivel metodológico, propio del aprendizaje en el momento más dramático de cambio tecnológico. El estudio centra su potencial en el concepto de aprendizaje compartido e interactivo que Tim Berners-Lee y otros pioneros de Internet incorporaron en su estructura, organización como modelo de gobernanza y sostenibilidad. Se argumenta que la característica más importante de Internet es su capacidad para permitir a una comunidad mundial y sus interminables subconjunto de intercambiar ideas, y aprender unos de otros en una forma que no disponible anteriormente. 

Para iniciar y ejemplificar este replanteamiento de las instituciones de aprendizaje virtual habilitado y mejorado, se analizan los posibles nuevos modelos de aprendizaje digital. Este proyecto, en definitiva, es un experimento. Se exponen las múltiples formas de aprendizaje participativo para poner a prueba el poder de “instituciones virtuales” y para modelar otras maneras en que las instituciones virtuales, digitales pueden ser utilizados para el aprendizaje.

Alfabetización digital y competencias informacionales

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Area Moreira, Manuel , Alfonso  Gutiérrez Martín, et al. [e-Book] Alfabetización digital y competencias informacionales. Madrid, Fundación telefónica, 2012

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Cuando la alfabetización básica había dejado de ser una preocupación,volvemos a oír hablar de letrados y analfabetos en la sociedad actual, en la Sociedad de la Información. Y lo hacemos respecto a la cultura digital, el mundo mediado a través de las Tecnologías de  la Información y la Comunicación (TIC). La escuela y la familia se erigieron como los actores fundamentales de la alfabetización tradicional.

Hoy siguen ostentando el protagonismo formal, pero su posición se ve cada día más disputada por otros agentes. Padres y profesores se sienten preocupados y sorprendidos ante un proceso en el que cambian con frecuencia los papeles y el flujo de conocimiento. Ante esta situación surge una serie de preguntas: ¿en qué consiste la alfabetización digital?; ¿cuáles son sus contenidos, sus agentes y sus objetivos deseables?; ¿cuál es el papel de los profesores?; ¿cómo se instruyen los formadores de esta nueva alfabetización?; ¿cómo afrontan los padres y las familias el protagonismo creciente de las TIC en los distintos ámbitos de formación de sus hijos?; ¿qué demandas plantean a la escuela? Este informe, fruto de la colaboración entre Fundación Telefónica y Fundación Encuentro, intenta dar respuesta a estas preguntas y preocupaciones.

El informe se estructura en tres capítulos. En el primero se expone la evolución histórica del concepto de alfabetización y el impacto de las TIC y sus implicaciones en el proceso de enseñanza/aprendizaje. En el segundo se analiza la situación del profesorado respecto a la alfabetización digital, pero desde una perspectiva a menudo obviada: la formación del propio profesorado para este “nuevo” contexto, sobre todo la formación inicial. Finalmente, el tercer capítulo busca responder a una pregunta: ¿cómo afrontan los padres la relación entre TIC y educación? Para ello se ha realizado una encuesta específica que arroja resultados de gran interés e impacto social.

Tanto los análisis de los expertos como los resultados de la encuesta, coinciden en un aspecto básico: el manejo de las TIC constituye un elemento cada vez más importante para ser un individuo “alfabetizado” en la sociedad actual y futura, pero para ser ciudadanos en la sociedad digital se precisa el desarrollo de las competencias informacionales. Disposiciones, actitudes y valores tales como el sentido crítico, la participación, el emprendimiento, la visión global… deben ser la base para guiar educativamente el uso de las TIC y aprovechar al máximo sus potencialidades. Y, en esas competencias informacionales, los padres y los profesores siguen siendo actores fundamentales.

WizIQ: Aplicación móvil para la enseñanza en línea

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La aplicación de WizIQ esta disponible gratuitamente en Google Play y en Apple Store. Con esta aplicación podrás asistir a las clases virtuales de SocialBiblio en cualquier lugar, en cualquier momento y desde cualquier sitio.

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WizIQ es una lataforma de aprendizaje en línea. WizIQ ofrece un rico conjunto de herramientas intuitivas para aprender y enseñar en línea. Com WizIQ puedes Impartir cursos en vivo y en línea. Las sesiones se graban y quienes no pudieron asistir a la clase, pueden verla grabada cuando consideren oportuno.

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Planeta biblioteca. 2013/10/03 ALFIN en Portugal

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Planeta biblioteca. 2013/10/03 ALFIN en Portugal

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Esta semana en Planeta Biblioteca de Radio USAL hemos tenido a Carlos Lopes, profesor de psicología y director del Centro de Documentación del Instituto de Psicología Aplicada de Lisboa (ISPA) una universidad privada y laica donde imparte Psicología y Alfabetización Informacional. Carlos nos ha explicado el concepto de ALFIN, y las actividades que desarrolla en su universidad en esta área. Así como la inserción de las actividades de formación en información en Portugal. ISPA -Centro de Documentação http://cd.ispa.pt

Un programa especialmente interesante que no debes oír

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20 Propuestas de Aprendizaje Colaborativo en la Web 2.0

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Medina Domínguez, F. J. ; A. M. Robles Carrascosa. [e-Book]  Enredados: 20 Propuestas de Aprendizaje Colaborativo en la Web 2.0. Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2011

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El advenimiento de la llamada web 2.0 ha generado una enorme cantidad de recursos que buscan, inicialmente, mejorar la participación, personalización y colaboración del usuario de Internet. Ya no tenemos ante nosotros un recurso lineal, meramente informativo, que no permitía al internauta proyectar sus propios intereses, su «perfil» en el recurso mostrado. Ahora, en cambio, es posible trabajar en proyectos de conocimiento compartido, integrar un elemento personalizado en una página web y compartirlo con los demás a través de la red, elaborar propuestas bajo un modelo colaborativo. Esta nueva dimensión de Internet amplía –multiplica, en realidad– las posibilidades de Internet como recurso educativo. Ya no solo podemos encontrar información, ahora el docente puede canalizar y seguir también la participación del alumnado; pero lo cierto es que los docentes necesitan una alfabetización digital que les permita adquirir las competencias didácticas y tecnológicas para utilizar de manera eficaz las TIC.

En los capítulos siguientes se pasa revista a algunos ejemplos realizados, en los que las TIC han sido utilizadas para desarrollar y potenciar un modelo de aprendizaje cooperativo. Debemos señalar que tan solo se han contemplado aquellas herramientas gratuitas que no impliquen ni el envío de spam, ni el aporte de información confidencial relevante por parte del profesor o de los alumnos, ni que tampoco incluyan en sus páginas publicidad que pueda resultar lesiva para los intereses y sensibilidad de un entorno de uso educativo.

Las herramientas incluidas en el proyecto forman parte de los recursos didácticos habituales utilizados en la docencia de las dos áreas implicadas, Lengua y Literatura y Ciencias Naturales, como puede comprobarse en la larga lista de ejemplos reales que acompañan la descripción de las cualidades de cada uno que se hace en el trabajo. Este trabajo supone, inicialmente, una búsqueda y selección de estos recursos y su interpretación en clave de recurso didáctico, proponiendo un modelo de utilización en el aula.

Cómo valoran los estadounidenses sus Bibliotecas Públicas

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Zickuhr, K., L. Rainie, et al.. [e-Book]  How Americans Value Public Libraries in Their Communities, Pew Research, 2013

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El 54% de los estadounidenses han utilizado una biblioteca pública en el último año, y el 72% concibe la biblioteca como su “hogar”.” La mayoría dice que las bibliotecas son muy importantes para sus comunidades.

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Los americanos valoran fuertemente el papel de las bibliotecas públicas en sus comunidades, tanto para facilitar el acceso a materiales y recursos como para promover la alfabetización y la mejora de la calidad de vida en general. La mayoría de los estadounidenses dicen que sólo han tenido experiencias positivas en las bibliotecas públicas, y valoran mucho los recursos y servicios bibliotecarios.

El 54% de los estadounidenses han utilizado una biblioteca pública en el último año, La mayoría dice que las bibliotecas son muy importantes para su vida y la de sus comunidades.

El 90% de los estadounidenses mayores de 16 años, dijeron que el cierre de su biblioteca pública local tendría impacto en su comunidad, el 63% dice que este sería “importante”. Preguntados sobre el impacto personal de un cierre de la biblioteca pública, las dos terceras partes (67%) de los estadounidenses dijeron que les afectaría a ellos y sus familias, incluyendo 29% que dijeron que tendría un gran impacto.

La mayoría de los estadounidenses creen que las bibliotecas han hecho un buen trabajo al adoptar nuevas tecnologías, aunque están divididos sobre si las bibliotecas públicas son tan esenciales como lo fueron en el pasado.

Por otra parte, la gran mayoría de los estadounidenses mayores de 16 años dicen que las bibliotecas públicas juegan un papel importante en sus comunidades:

  • El 95% de los estadounidenses mayores de 16 años está de acuerdo en que los materiales y los recursos disponibles en las bibliotecas públicas juegan un papel importante en dar a todos las mismas oportunidades de tener éxito.
  • El 95% dice que las bibliotecas públicas son importantes porque promueven la alfabetización y un amor por la lectura.
  • El 94% dice que el tener una biblioteca pública mejora la calidad de vida en una comunidad.
  • El 81% dice que las bibliotecas públicas ofrecen muchos servicios que las personas tendrían dificultades para encontrar en otro lugar.

La mayoría de los estadounidenses creen que las bibliotecas han hecho un buen trabajo al adoptar nuevas tecnologías, aunque están divididos sobre si las bibliotecas públicas son tan esenciales como lo fueron en el pasado para para la búsqueda de información. Sólo el 34% de los estadounidenses mayores de 16 años de edad dice que las bibliotecas públicas no han hecho un buen trabajo manteniendo al día con las nuevas tecnologías, mientras que el 55% está en desacuerdo. El 52% de los estadounidenses dicen que la gente no necesita bibliotecas públicas tanto como antes, ya que pueden encontrar más información por su cuenta, mientras que el 46% no está de acuerdo.

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Aunque muchos servicios de biblioteca se consideran importantes, hay diferentes niveles de valoración de los diferentes servicios

…valoran fuertemente los servicios de biblioteca, tales como el acceso a libros y medios de comunicación; tener un lugar tranquilo y seguro para pasar el tiempo, leer o estudiar, y recurrir a los bibliotecarios para ayudar a la gente a encontrar información..

En este sentido valoran fuertemente los servicios de biblioteca, tales como el acceso a libros y medios de comunicación; tener un lugar tranquilo y seguro para pasar el tiempo, leer o estudiar, y recurrir a los bibliotecarios para ayudar a la gente a encontrar información. Otros servicios, como la posibilidad de asistencia para encontrar un empleo, son más importantes para determinados grupos, como los que tienen los niveles más bajos de educación y más bajas rentas familiares.

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Las mujeres, los afroamericanos y los hispanos, y adultos que viven en hogares de menores ingresos y con los niveles más bajos de renta y formación son más proclives a opinar que todos los servicios de la biblioteca son “muy importantes”. Los adultos de 30 a 64 también son más propensos que los encuestados más jóvenes o más viejos que decir que los servicios son “muy importantes “, al igual que los padres con hijos menores de edad. Las bibliotecas también son especialmente valoradas por aquellos que están desempleados, jubilados, así como por las personas que tienen alguna discapacidad y los usuarios de Internet que no tienen acceso a Internet en casa

Las mujeres, los afroamericanos y los hispanos, y adultos que viven en hogares de menores ingresos y con los niveles más bajos de renta y formación son más proclives a opinar que todos los servicios de la biblioteca son “muy importantes”.

La mayoría de los estadounidenses conocen cual es su biblioteca local, pero muchos no están familiarizados con todos los servicios que ofrece. Las bibliotecas son bien conocidos en sus comunidades y por lo general son de fácil acceso tanto físico como virtual.

A pesar del manifestar que las bibliotecas son de fácil acceso para la mayoría, hay un gran número de estadounidenses que dicen que no están seguros acerca de todos los servicios que ofrecen las bibliotecas. Haciéndose eco de los resultados de la encuesta de 2012, el 23% de los que alguna vez han utilizado una biblioteca pública, dijeron que conocen todos o la mayoría de los servicios y programas de sus ofertas de la biblioteca, mientras que una mayoría relativa (47%) dijo que ellos conocen parte de lo que ofrece la biblioteca. Aproximadamente uno de cada cinco (20%) dice que no saben mucho acerca de lo que se ofrece en su biblioteca.

Más de la mitad (54%) de los estadounidenses mayores de 16 años han utilizado la biblioteca pública de alguna manera en los últimos 12 meses, ya sea visitándola en persona o mediante el acceso al sitio web de la biblioteca pública.

Además, entre los padres con hijos menores de edad, el 70% dice que el niño ha visitado una biblioteca pública o biblioteca móvil en los últimos 12 meses. En conjunto, esto significa que el 72% de todos los estadounidenses mayores de 16 años o más han utilizado una biblioteca pública en los últimos 12 meses o que viven en un hogar donde otro miembro de la familia o un niño es un usuario activo de la biblioteca.

Y una cuestión que es esencial, es que la mayoría de los estadounidenses que nunca han utilizado una biblioteca pública han tenido experiencias positivas con las bibliotecas.  De los no usuarios:

  • Para el 94% de quienes no las visitan asiduamente dijeron que “las bibliotecas públicas son lugares acogedores y agradables.
  • El 91% dijeron que ellos personalmente nunca he tenido una experiencia negativa cuando han utilizado una biblioteca pública, ya sea en persona o en línea.
  • El 67% dijeron que la biblioteca pública más cercana al lugar donde viven puede ser descrito como un “espacio agradable para estar “, mientras que otro 22% dice que es un” buen espacio, pero mejorble “