El «Plan de Acción Horizon 2023 de EDUCAUSE: Gobierno de Datos» aborda el papel fundamental que juegan los procesos de datos en prácticamente todas las disciplinas profesionales, y cómo los interesados en los datos de todo el mundo están lidiando con la modernización y optimización de las políticas y prácticas de gobierno de datos. En este panorama en constante evolución, ¿cuáles son los desafíos que enfrentará la educación superior y cómo podremos superarlos? ¿Cómo podemos aprovechar nuestra experiencia individual y colectiva para crear soluciones innovadoras y duraderas en materia de gobierno de datos?
Abordando estas preguntas con un espíritu de esperanza y optimismo, un panel de expertos en datos y análisis de la educación superior de diferentes tipos de instituciones se reunió para describir un futuro optimizado del gobierno de datos, centrándose en un horizonte temporal de 10 años. Basándose en las tendencias, tecnologías y prácticas descritas en el Informe Horizon 2022: Edición de Datos y Análisis, el panel elaboró su visión del futuro junto con acciones prácticas que la comunidad de datos y análisis puede emplear para hacer realidad esta planificación de gestión de datos en el futuro.
Objetivos: Los panelistas colaborativamente construyeron su futuro preferido al describir los objetivos y elementos del gobierno de datos de la educación superior que les gustaría ver dentro de 10 años, alineando con la cultura en el extremo izquierdo, la fuerza laboral en el medio, y los procesos en el extremo derecho.
Acciones Los panelistas generaron una lista de acciones para que la comunidad de gobierno de datos logre este futuro preferido en 10 años. Cada institución tiene sus propias necesidades y desafíos únicos, pero la comunidad en su conjunto puede trabajar junta para efectuar cambios. Desde cambios más pequeños en la fuerza laboral y en las operaciones, hasta grandes cambios culturales, todos tienen la oportunidad de contribuir.
Planificación para el Camino por Delante Visualizar el futuro que queremos es un elemento importante de la planificación de acciones, pero el progreso real solo se puede lograr cuando personas como tú hacen que las cosas sucedan. Utiliza las siguientes actividades para solidificar tu visión del futuro y hacer planes para tomar acción.
Recursos educativos para la formación de competencias básicas en la Universidad. (2024.). Coordinación: Empar Guerrero Valverde, Sara Cebrián Cifuentes. Editorial Octaedro. Recuperado 13 de febrero de 2024
La integración de estrategias pedagógicas efectivas en el proceso de enseñanza no solo impulsa el éxito académico, sino que también prepara al estudiantado para afrontar con solvencia su futuro personal y profesional. Fomentando estas habilidades, facilitamos la formación de individuos más capacitados, innovadores y flexibles, equipados para enfrentar con confianza los retos venideros.
En este contexto, la educación superior contemporánea demanda un enfoque educativo que entrelace armónicamente la instrucción teórica con la práctica activa de habilidades y competencias esenciales. Esto requiere la implementación de metodologías pedagógicas que posicionen al alumnado como protagonistas activos de su proceso de aprendizaje.
Este libro es una fuente rica en propuestas educativas innovadoras, diseñadas para potenciar la adquisición de competencias genéricas en el alumnado universitario. Cada capítulo detalla una competencia específica, incluyendo descriptores claros y estrategias pedagógicas adaptadas para su desarrollo. Además, se presentan instrumentos de evaluación precisos que permiten medir eficazmente el aprendizaje y progreso del estudiantado. A través de este enfoque integral, el libro se convierte en una herramienta indispensable para educadores y estudiantes, guiándolos hacia una educación más plural, adaptativa y relevante en el mundo actual.
Índice
Prólogo. Preparando hoy las competencias del mañana (Francesc Pedró García) Introducción (Empar Guerrero Valverde, Sara Cebrián Cifuentes (coords.)) 1. Recursos didácticos para el desarrollo de la creatividad (Francesc Vicent Nogales Sancho) 2. Recursos didácticos para la resolución de problemas y toma de decisiones (Patricia Villaciervos Moreno) 3. Recursos didácticos para el desarrollo de habilidades interpersonales (Inmaculada Díaz Gavira) 4. Recursos didácticos para el trabajo en equipo (Ignacio Cano Moya; Lourdes Cazorla Granado) 5. Recursos didácticos para el desarrollo del pensamiento crítico (Sabina Checa Caballero) 6. Recursos didácticos para aprender a aprender (Sara Cebrián Cifuentes) 7. Recursos didácticos para el análisis, la síntesis y la gestión de la información (Cristina Pulido-Montes) 8. Recursos didácticos para el liderazgo (Rocío Fernández Piqueras) 9. Recursos didácticos para el compromiso ético con la profesión (Álvaro Ramón Ruiz Gómez) 10. Recursos didácticos para el emprendimiento (Empar Guerrero Valverde)
McDonald, Nora, Aditya Johri, Areej Ali, y Aayushi Hingle. «Generative Artificial Intelligence in Higher Education: Evidence from an Analysis of Institutional Policies and Guidelines». arXiv, 12 de enero de 2024. https://doi.org/10.48550/arXiv.2402.01659.
El lanzamiento de ChatGPT en noviembre de 2022 provocó una adopción masiva de inteligencia artificial generativa (GenAI) en instituciones de educación superior (IES). Las IES se apresuraron a responder a su uso, especialmente por parte de los estudiantes, primero buscando regularlo y luego argumentando a favor de su integración productiva en la enseñanza y el aprendizaje.
En el año transcurrido desde el lanzamiento, las instituciones de educación superior (IES) han proporcionado cada vez más políticas y pautas para dirigir la GenAI. En este artículo se examinaron documentos producidos por 116 universidades estadounidenses categorizadas como instituciones de alta actividad investigadora o R1 con el fin de comprender comprehensivamente los consejos y orientaciones relacionados con la GenAI dados a los interesados institucionales.
A través de un análisis extenso, se encontró que la mayoría de las universidades (N=73, 63%) fomentan el uso de GenAI y muchas proporcionan orientación detallada para su uso en el aula (N=48, 41%). Más de la mitad de todas las instituciones proporcionaron programas de estudios de muestra (N=65, 56%) y la mitad (N=58, 50%) proporcionaron currículos de muestra y actividades de GenAI que ayudarían a los instructores a integrar y aprovechar la GenAI en su aula. Notablemente, la mayoría de la orientación para las actividades se centró en la escritura, mientras que el código y las actividades relacionadas con STEM se mencionaron la mitad del tiempo y de manera vaga incluso cuando lo estaban (N=58, 50%). Finalmente, más de la mitad de las instituciones hablaron sobre la ética de la GenAI en una variedad de temas de manera amplia, incluyendo la Diversidad, Equidad e Inclusión (DEI) (N=60, 52%).
En general, basándose en sus hallazgos, se advierte que la orientación para el profesorado puede volverse abrumadora, ya que se recomienda a menudo una revisión extensa de los enfoques pedagógicos en las políticas.
La Universidad de Baltimore, encuestó a su cuerpo docente, personal y estudiantes sobre la IA generativa en el otoño de 2023. Sus hallazgos ofrecen una perspectiva única sobre los efectos e implicaciones de la IA generativa en una universidad pública centrada en estudiantes de posgrado
El libro blanco, elaborado por el equipo de IA de la UBalt, profundiza en las percepciones de la Inteligencia Artificial (IA) y la IA generativa dentro de la comunidad de la UBalt, con el objetivo de descubrir las opiniones sobre el papel de la IA y sus implicaciones en la educación. En colaboración con Ithaka S+R, la universidad adaptó encuestas establecidas de la literatura sobre IA a las necesidades de su comunidad académica, incorporando preguntas cuantitativas y cualitativas para una comprensión global. La encuesta, que se distribuyó a profesores, empleados y estudiantes durante dos meses, pretendía ofrecer una imagen holística de las percepciones de la IA en toda la institución. El análisis de las respuestas a través de estadísticas descriptivas e inferenciales, junto con el análisis cualitativo, reveló valiosas ideas para los debates informados y la toma de decisiones sobre la IA en la educación.
Un hallazgo clave fue la discrepancia en la familiaridad con las herramientas de IA entre el profesorado y los estudiantes. Contrariamente a las percepciones influidas por los medios de comunicación, el profesorado mostró una mayor familiaridad con herramientas de IA como ChatGPT y GoogleBard, mientras que los estudiantes estaban más familiarizados con herramientas como Grammarly, lo que indica un menor compromiso con las herramientas de IA entre los estudiantes. Desde el punto de vista ético, el profesorado y el personal expresaron una gran preocupación por el hecho de que las herramientas de IA faciliten la deshonestidad académica, mientras que los estudiantes mostraron opiniones divididas, lo que sugiere una brecha generacional o experiencial en la percepción ética.
En cuanto a la aceptabilidad de las herramientas de IA, los estudiantes y el profesorado diferían notablemente. Aunque ambos grupos estaban moderadamente de acuerdo en utilizar herramientas de IA como ChatGPT, los estudiantes mostraron una mayor aprobación de los recursos en línea, los grupos de estudio y los servicios de tutoría, lo que podría reflejar diferentes niveles de comodidad con las herramientas digitales en entornos académicos. Los estudiantes consideraron que las herramientas de IA, especialmente ChatGPT, son beneficiosas para el aprendizaje personalizado y la gamificación, lo que refleja una visión más optimista sobre el potencial de la IA para revolucionar las experiencias de aprendizaje. Por el contrario, el profesorado se mostró más cauto, indicando un enfoque prudente de la integración de la IA en la educación.
Cualitativamente, la encuesta reveló diversas perspectivas sobre el papel de la IA en el mundo académico, reconociendo su potencial transformador en la personalización del aprendizaje y el aumento de la investigación, junto con la preocupación por la disminución de las habilidades de pensamiento crítico y los riesgos de deshonestidad académica. Estas percepciones subrayan la importancia de la integración de la alfabetización en IA en los planes de estudio y la promoción del uso responsable de la IA.
En conclusión, estos hallazgos guían al equipo de IA de UBalt en la remodelación de la narrativa en torno a la IA generativa en el mundo académico, centrándose en el desarrollo de la alfabetización en IA, el uso ético y las medidas para prevenir el mal uso. Este enfoque proactivo pretende integrar la IA de forma responsable en la educación, mejorando las experiencias de aprendizaje y respetando al mismo tiempo las normas éticas. Al comprender y abordar estas percepciones, la Universidad de Baltimore se posiciona como líder en innovación educativa impulsada por la IA, preparando a su comunidad para un futuro en el que la IA desempeñe un papel fundamental en la educación.
Ideas clave:
Discrepancia en la familiaridad con herramientas de IA: El estudio revela que los profesores muestran una mayor familiaridad con herramientas avanzadas de IA en comparación con los estudiantes, desafiando la percepción común.
Percepción de la utilidad de la IA en el aprendizaje: Los estudiantes consideran que las herramientas de IA son vitales para mejorar su aprendizaje, ya que hacen que el contenido educativo sea más accesible y comprensible, y pueden impulsar su competencia y autonomía.
Desafíos en la integración de la IA: Se señalan preocupaciones sobre cómo la excesiva dependencia de la IA puede erosionar las habilidades de pensamiento crítico, aunque algunos creen que puede mejorarlas. Además, se destacan preocupaciones éticas, como la deshonestidad académica y la autoría de contenido original.
Diferencias entre estudiantes y profesores: Los estudiantes muestran una mayor apertura hacia el uso de la IA en el aula en comparación con los profesores, quienes adoptan un enfoque más cauteloso y moderado.
Oportunidades de la IA en la educación: A pesar de los desafíos y preocupaciones éticas, se reconocen las oportunidades que ofrece la IA en la educación, como mejorar la escritura académica, nivelar el campo de juego para ciertos grupos de estudiantes y personalizar el aprendizaje.
Necesidad de un enfoque equilibrado: Se enfatiza la importancia de abordar de manera equilibrada la integración de la IA en la educación, considerando tanto sus beneficios potenciales como sus implicaciones éticas, y escuchando las perspectivas tanto de profesores como de estudiantes.
El informe se centra en los cambios en la fuerza laboral, la cultura y la tecnología relacionados con siete tendencias macro que continúan o emergen en la educación superior en 2024. Se abordan los principales impactos y las medidas que las instituciones están tomando en respuesta a cada tendencia.
Las principales tendencias para el 2024 son:
Creciente necesidad de seguridad de datos y protección contra amenazas a la privacidad personal.
Demanda de cambios laborales continuos híbridos y remotos.
Mayor solicitud de toma de decisiones e informes basados en datos.
Mayor atención al bienestar y salud mental.
Esfuerzos incrementados hacia la creación de entornos y experiencias equitativos e inclusivos.
Crecientes iniciativas hacia la transformación digital y la resiliencia institucional.
Enfoque intensificado en mejorar el aprendizaje híbrido y en línea.
Las universidades y colegios siguen enfrentando desafíos con las matrículas, el aumento de costos y la incertidumbre en la financiación, la renuncia y migración de líderes y personal, y las crecientes amenazas a la seguridad y la privacidad. Sin embargo, muchas instituciones han pasado de fases reactivas iniciales a un enfoque más sólido en la mejora y sostenibilidad. Por ejemplo, los líderes institucionales están dedicando más esfuerzos a la transformación digital y a la resiliencia institucional, y como parte de esto, están tomando decisiones basadas en datos, además de fortalecer su infraestructura tecnológica para protegerse contra las crecientes amenazas a la privacidad personal.
En respuesta a la demanda de opciones flexibles de trabajo y aprendizaje, las instituciones continúan implementando y mejorando arreglos de trabajo y aprendizaje híbridos y remotos. Finalmente, las instituciones también están dedicando significativamente más atención y recursos a la salud mental, el bienestar y la pertenencia de los individuos, al tiempo que intensifican los esfuerzos para crear entornos y experiencias equitativos e inclusivos.
Este informe perfila las tendencias y las tecnologías y prácticas clave que configuran el futuro de la experiencia holística del estudiante, y prevé una serie de escenarios para ese futuro. Se basa en las perspectivas y la experiencia de un panel global de líderes de todo el panorama de la educación superior.
La «experiencia holística del estudiante» se refiere a la idea de que la educación y el desarrollo de los estudiantes deben abordar todos los aspectos de su vida, no solo los académicos. Se trata de crear un ambiente en el que los estudiantes sean vistos y apoyados como individuos completos, teniendo en cuenta su bienestar emocional, social y académico.
Las partes interesadas en la educación superior reconocen cada vez más el valor -y el imperativo- de capacitar a los estudiantes para que lleven a la universidad todo su ser y, con ese fin, ofrecen programas y oportunidades de aprendizaje holísticos. Fomentar la conexión y la pertenencia de los estudiantes a través de múltiples modalidades y proporcionar recursos de salud mental proactivos y de amplio alcance, atendiendo al mismo tiempo a cuestiones de accesibilidad e inclusión, son cada vez más comunes en los campus.
Para esta edición del Informe Horizon centrada en el apoyo a la experiencia holística del estudiante en la enseñanza superior, los debates de los panelistas reflejaron estos temas y esta mentalidad. Este informe resume los resultados de esos debates y ofrece una perspectiva fundamentada sobre las múltiples posibilidades de hacia dónde puede dirigirse nuestro futuro.
Norma del Rocío Toledo Castillo, Norma Yolanda Villacís Venegas, Isabel Romané Peñafiel Moncayo «Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje En La Educación Superior: Una Experiencia En La ESPOCH», Open Textbook Library 2022.
Los cambios experimentados en los últimos años en el contexto científico-tecnológico y educativo, han revolucionado las formas de pensar y actuar. Ante esto la comunidad educativa en los diferentes niveles de enseñanza, incluyendo la Educación Superior, se han visto en la necesidad de repensar y adaptar las estrategias de enseñanza-aprendizaje para poder dar respuestas a la diversidad existente en cada grupo escolar y nivel de enseñanza.
En el caso de la Educación Superior lo expuesto a presupuesto no sólo, el diseño de nuevos modelos educativos y curriculares, sino también ha implicado un hacer pedagógico y didáctico diferente, frente a un alumnado permeado por los avances tecnológicos, con aspiraciones y necesidades cada vez más creciente. Es por ello que el hecho de enseñar en los tiempos modernos en el contexto de la Educación Superior exige contar con un profesorado altamente calificado, preparado y competente, capaz de hacer frente a un proceso de enseñanza-aprendizaje donde los estudiantes deben ser gestores de su propio aprendizaje y los docentes facilitadores de las estrategias de enseñanza para el logro de un aprendizaje que fomente la formación integral y la preparación para la inserción laboral de forma adecuada.
Las prácticas de lectura y escritura en la comunidad académica / Guadalupe Álvarez … [et al.] ; coordinación general de Elena Valente ; Mónica García. – 1a ed . 3a reimp. – Los Polvorines : Universidad Nacional de General Sarmiento, 2019.
La lectura y la escritura tienen una gran presencia en la vida universitaria; en rigor, vertebran la mayoría de las actividades que se llevan a cabo en ella. Si bien quienes inician sus estudios superiores dominan ciertas estrategias de lectura y escritura, es necesario que se familiaricen con las características que ambas prácticas asumen en la comunidad discursiva a la que se incorporan y, en función de ello, adapten sus producciones. Para tal fin, en sus lecturas y escrituras académicas, el estudiante se verá obligado a realizar diversas acciones: frecuentar y producir géneros discursivos de complejidad creciente, asumir un rol muy activo para apropiarse de sistemas conceptuales y vincularlos con los momentos históricos en los que fueron producidos, entre otras.
Making the Case for Academic Freedom and Institutional Autonomy in a Challenging Political Environment: A Resource Guide for Campus Leaders. PEN America, 2023
Los presidentes y otros líderes universitarios son muy conscientes de una tendencia inquietante y profundamente preocupante de funcionarios electos que se inmiscuyen en la libertad académica y la autonomía institucional al tratar de restringir lo que se enseña y se debate en los campus en relación con temas como la raza, el género, la historia de Estados Unidos y las identidades LGBTQ+, a veces etiquetados como «conceptos divisivos».
Hasta ahora, estas propuestas para restringir la enseñanza y el debate en los campus sobre una serie de cuestiones proceden sobre todo de legisladores y gobernadores estatales, pero también podrían surgir a nivel federal. Independientemente de dónde se produzcan estos intentos, es importante que los presidentes y otros líderes universitarios comuniquen por qué son antitéticos con sus misiones académicas y su compromiso de proporcionar a los estudiantes una educación intelectualmente rigurosa y la capacidad de analizar cuestiones complejas.
Por este motivo, ACE y PEN America han colaborado en la publicación Making the Case for Academic Freedom and Institutional Autonomy in a Challenging Political Environment. PEN America es una organización sin ánimo de lucro que se sitúa en la intersección de la literatura y los derechos humanos para proteger la libertad de expresión en Estados Unidos y en todo el mundo, y ha sido líder nacional en la lucha contra la censura educativa, lo que denomina órdenes de mordaza educativas. El año pasado, ACE ayudó a encabezar una declaración de la comunidad de la enseñanza superior firmada por más de 90 organizaciones que subrayaba la importancia de la investigación académica libre y abierta en nuestros campus.
Esta nueva guía de recursos ayuda a los líderes de la enseñanza superior a defender que los funcionarios electos no impongan restricciones sobre lo que se enseña y cómo, y subraya la importancia de garantizar que todos los miembros de la comunidad universitaria se sientan cómodos aireando perspectivas diversas en el campus y en el aula. Proporciona una visión general de lo que está ocurriendo y por qué, y ofrece orientación sobre cómo los presidentes, cancilleres y otros líderes universitarios pueden abordar estas cuestiones desde la perspectiva de la educación superior con las partes interesadas internas y externas.
La guía de recursos ofrece una amplia gama de información y puntos de referencia, señalando que, en general, es importante que los presidentes y otros líderes universitarios destaquen en los debates con los responsables políticos y otras partes interesadas que la capacidad de los colegios y universidades para determinar el contenido académico y el rigor intelectual de lo que tiene lugar en el aula y en todo el campus es de suma importancia para la calidad de la educación que reciben nuestros estudiantes.
A pesar de ser objeto de críticas constantes, los rankings universitarios han demostrado ser una característica resistente de la vida académica. Julian Hamann y Leopold Ringel analizan esta relación y sugieren que los que elaboran las clasificaciones y sus críticos se refuerzan mutuamente.
Recientemente, las prestigiosas facultades de Derecho y Medicina de Estados Unidos anunciaron su retirada de los rankings de U.S. News & World Report. Esto se convirtió inmediatamente en noticia, porque los rankings y las instituciones de enseñanza superior (IES) de élite han desarrollado una dependencia mutua: los rankings dependen de la participación de las IES de élite y de su prestigio para mejorar su propia reputación. Las IES de élite dependen de las clasificaciones porque los antiguos alumnos, los solicitantes y los responsables políticos las juzgan en función de su clasificación.
Sin embargo, algunas IES de élite estaban dispuestas a poner fin a esta relación. En noviembre de 2022, el decano de la Facultad de Derecho de Yale declaró que «las clasificaciones sólo son útiles cuando siguen una metodología sólida y limitan sus parámetros a lo que los datos pueden captar razonablemente». En un tono similar, el decano de la Facultad de Derecho de Harvard expresó su «preocupación por algunos aspectos de la metodología de clasificación de U.S. News». Otras facultades de Derecho y Medicina siguieron su ejemplo.
¿cómo prevalecen las rankings universitarias a pesar de enfrentarse a críticas generalizadas (y a veces hostiles)? Este estudio podría ofrecer algunas pistas al respecto.
Una idea importante de nuestro estudio es que las críticas sonoras no son nada nuevo. Si los rankings son un modelo de negocio de éxito, también lo es la investigación crítica sobre los rankings (recibir una invitación para escribir en este blog es un ejemplo de ello). Identificamos dos modos de crítica de las clasificaciones que dominan tanto el discurso académico como los debates en el dominio público.
El primer modo llama la atención sobre los efectos negativos. Los rankings supuestamente producen y consolidan desigualdades, inculcan un comportamiento oportunista por parte de quienes intentan anticiparse a los criterios de clasificación y atentan contra la independencia de la educación superior y la ciencia. La segunda modalidad se refiere a las deficiencias metodológicas. Los críticos sostienen que las medidas utilizadas son demasiado burdas y simplistas, que la metodología y los datos no son suficientemente transparentes y que ni la validez ni la fiabilidad son suficientes. Sorprendentemente, las últimas críticas de las facultades de Derecho y Medicina de Estados Unidos reflejan exactamente este sentimiento, ya que invocan cuestiones metodológicas.
¿Cómo sortean los rankings estos retos? Los creadores de los rankings han desarrollado dos modos de respuesta. La primera podría caracterizarse como defensiva: Los responsables de los rankings o bien restan importancia a su propia influencia y afirman que existen muchos enfoques para medir el rendimiento de las universidades, o bien hacen hincapié en que los rankings son inevitables y «están aquí para quedarse». El segundo modo (respuestas seguras) reivindica una amplia demanda de evaluaciones del rendimiento universitario, demuestra competencia científica o temporaliza los rankings enmarcándolas como siempre necesitadas de mejora. Al hablar de cuestiones de mejora, los responsables de los rankings aluden a menudo a la importancia de obtener ayuda de los investigadores. Por ejemplo, en un folleto sobre la metodología de los Impact Rankings, Times Higher Education invita a la crítica afirmando: «¡podemos mejorar el enfoque!». En la misma línea, los representantes de los rankings de U.S. News & World Report esbozan esta postura ostentosamente constructiva: «Aunque la metodología es el resultado de años de investigación, perfeccionamos continuamente nuestro enfoque basándonos en los comentarios de los usuarios, las conversaciones con escuelas y expertos en educación superior, las revisiones bibliográficas, las tendencias de nuestros propios datos, la disponibilidad de nuevos datos y la participación de decanos e investigadores institucionales en conferencias sobre educación superior».
El punto general aquí es que los clasificadores intentan dispersar la responsabilidad mediante la asunción de sus críticos. Cabe señalar que, para que esta estrategia tenga éxito, los críticos tienen que aceptar la oferta y participar realmente en conversaciones públicas. La crítica metodológica, al parecer, es la palanca clave para iniciar y mantener este compromiso mutuo: incluso cuando se acaloran, este tipo de debates siguen siendo constructivos en el sentido de que, según su lógica subyacente, los rankings deberían ser más rigurosas, fiables y válidas.
Creemos que nuestro estudio supone una importante contribución a la investigación sobre educación superior, que sólo ha prestado una atención menor al «trabajo discursivo» que hace que los rankings universitarios sean resistentes. Para una comprensión exhaustiva del tema, es necesario seguir explorando los rankings universitarios como fenómenos discursivos, lo que implica tratar en igualdad de condiciones tanto los elogios como las críticas que reciben. Esto también implica que debemos ser más conscientes de nuestra propia agencia: nos guste o no, como investigadores críticos podemos contribuir involuntariamente a la institucionalización de los rankings universitarios.
¿Cómo debemos interpretar, entonces, las recientes abandonos de las clasificaciones universitarias en la enseñanza superior estadounidense? Teniendo en cuenta nuestras conclusiones, y la última promesa de U.S. News & World Report de escuchar a los críticos y mejorar la metodología, nos inclinamos a proyectar que la empresa volverá con una clasificación totalmente nueva el año que viene. Lo más probable es que este episodio no sea el final del régimen de clasificación, sino que resulte ser una oportunidad más para crear resiliencia discursiva.
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