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Universidad y bibliotecas públicas se asocian para ahorrar costos, ampliar el acceso y la comodidad

 

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Una proyecto de colaboración entre las Bibliotecas de la Universidad del Estado de Pennsylvania y la Biblioteca Regional del Centro Schlow en el Downtown State College, Pennsylvania, permite a los estudiantes y empleados de University Park y a los usuarios de la Biblioteca Schlow devolver los materiales prestados en cualquier lugar dentro del campus o en cualquier lugar de entrega de Schlow. Lo que comenzó como una investigación de ahorro de costos ha evolucionado hasta convertirse en un modelo potencialmente escalable para replicar en otros lugares.

Los materiales se recogen cada 3 días. por ello las instituciones participantes acordaron prorrogar un breve período de gracia de devolución para acomodar el calendario de entrega. Los materiales prestados de las bibliotecas Schlow o Penn State dejados antes de la fecha de vencimiento en cualquiera de las otras bibliotecas o sitios remotos de entrega de libros se considerarán devueltos a tiempo en el lugar de origen. Sin embargo, este acuerdo excluye cualquier artículo prestado a través del Préstamo Interbibliotecario.

Esta colaboración espera minimizar los inconvenientes y ampliar el acceso a los materiales de la biblioteca para ambas comunidades. Los miembros de la comunidad no afiliados a la Universidad, como todos los ciudadanos de Pensilvania, tienen privilegios de préstamo en todas las bibliotecas de la Universidad Estatal de Pensilvania, y pueden visitar cualquier biblioteca de la Universidad Estatal de Pensilvania para obtener una tarjeta de préstamo. Ambas comunidades prestatarias ahora pueden devolver materiales en 14 localidades del condado.

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Actitud 2.0: usos de la web social en las bibliotecas universitarias

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García-Rivadulla, Sandra Actitud 2.0: usos de la web social en las bibliotecas universitarias uruguayas. , 2010

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La web 2.0 revolucionó la forma de comunicarnos. Hoy las noticias llegan antes por canales de la web social, que por medios más formales de comunicación. Podemos comunicarnos en tiempo real vía chat, mientras vemos un video en Youtube o una presentación en Slideshare. Nos conectamos a nuestro perfil de Facebook y navegamos en Internet, guardando los enlaces a las páginas interesantes en Delicious o agregando un nuevo blog a nuestro lector de RSS.

Encontramos información interesante sobre un tema y con ella actualizamos una entrada en Wikipedia, oarticipamos en un foro… (ver Anexo A) De eso se trata la web 2.0: comunicarse, interactuar, participar, ser creadores y no solo receptores pasivos de información. El uso y el sentido de pertenencia en la web 2.0, generan en las personas un nuevo concepto de comunidad y de red. Los sitios sociales le dan poder a las personas, les dan voz y voto.

La forma de relacionarnos con los demás está influenciada por la web 2.0. Esto implica también nuevas formas de aprender y nuevas formas de asimilar la información. Los nacidos en esta era digital, llamados nativos digitales, buscan acceder a la información de forma fácil y rápida, y en múltiples formatos.

Una comunidad en línea, por ejemplo, donde la autoridad está descentralizada y el contenido es aportado por pares, se convierte en una herramienta de aprendizaje y en muchos casos puede ayudar a tomar decisiones más informadas, transformando las experiencias individuales en conocimiento usable.2 En esos ambientes, están más abiertos a aprender de sus pares que de una figura de autoridad.

Esta investigación busca revelar cuál es el uso que hacen las bibliotecas académicas uruguayas de las tecnologías de la web 2.0. Se analizan las respuestas de 15 bibliotecas de universidades pública y privadas uruguayas.

La lectura científica: resultados de un estudio realizado en 2012 en cinco universidades estadounidenses

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Tenopir, C., R. Volentine, et al. (2012). [e-Book]  Scholarly Reading by Faculty in the United States: Summary Results of a Study Conducted in 2012 in Five Universities, Institute of Museum and Library Services (IMLS).

Texto completo

El proyecto Lib-Valor mide el valor, los resultados y el retorno de la inversión de las colecciones y servicios bibliotecarios universitarios. Este informe cuantifica el valor de las colecciones de la biblioteca mediante el examen de los patrones de lectura de los profesores estadounidenses y compara el uso de la biblioteca con otras fuentes de materias científicas utilizadas. En febrero de 2012 a octubre de 2012, se invitó a los profesores de cinco universidades de Estados Unidos a participar en un estudio sobre su comportamiento en lectura científica. Se recibieron 837 respuestas de una población total de 11.332 profesores con una tasa de respuesta global del 7,4%. Cualquier conclusión deben hacerse con cautela debido a esta baja tasa de respuesta. La encuesta hizo preguntas sobre la lectura de artículos, libros y otros materiales académicos de todas las fuentes (biblioteca, otras fuentes, y medios de comunicación social), y se centró en el valor de uso (resultados de la lectura) y el valor de cambio (tiempo dedicado a la obtención y lectura ).

Los hallazgos más importantes son:

• Más de la mitad (54%) del de los encuestados obtiene los artículos que leen a partir de la biblioteca o por medio de la suscripción hecha por el departamento, y el 93% de los obtenidos a través de una biblioteca o departamento son colecciones electrónicas.

• Si bien los profesores prefieren recursos electrónicos para obtener información, el formato impreso sigue siendo el medio popular para la lectura. Poco más de la mitad (51%) de las lecturas de artículos se leen en la pantalla, mientras que casi la misma cantidad (48%) se leen en papel. Sólo el 8% de lecturas de libros son libros electrónicos.

• Aquellos investigadores que que recibieron premios y publicaron más artículos en los últimos dos años, leen más artículos, libros y otras publicaciones que el resto.

• Los libros que leen fundamentalmente los obtienen a través de compra directa por parte del profesor (39%) con más frecuencia que los que cogen en préstamo a través de la biblioteca (22%).

• La mayoría de las lecturas de artículos (52%) son para el propósito principal investigación, mientras que las lecturas de libros la utilizan además de para investigación (41%) para enseñanza (34%); con otras publicaciones tales como informes, documentos gubernamentales, la revista.