McDonald, Nora, Aditya Johri, Areej Ali, y Aayushi Hingle. «Generative Artificial Intelligence in Higher Education: Evidence from an Analysis of Institutional Policies and Guidelines». arXiv, 12 de enero de 2024. https://doi.org/10.48550/arXiv.2402.01659.

El lanzamiento de ChatGPT en noviembre de 2022 provocó una adopción masiva de inteligencia artificial generativa (GenAI) en instituciones de educación superior (IES). Las IES se apresuraron a responder a su uso, especialmente por parte de los estudiantes, primero buscando regularlo y luego argumentando a favor de su integración productiva en la enseñanza y el aprendizaje.

En el año transcurrido desde el lanzamiento, las instituciones de educación superior (IES) han proporcionado cada vez más políticas y pautas para dirigir la GenAI. En este artículo se examinaron documentos producidos por 116 universidades estadounidenses categorizadas como instituciones de alta actividad investigadora o R1 con el fin de comprender comprehensivamente los consejos y orientaciones relacionados con la GenAI dados a los interesados institucionales.

A través de un análisis extenso, se encontró que la mayoría de las universidades (N=73, 63%) fomentan el uso de GenAI y muchas proporcionan orientación detallada para su uso en el aula (N=48, 41%). Más de la mitad de todas las instituciones proporcionaron programas de estudios de muestra (N=65, 56%) y la mitad (N=58, 50%) proporcionaron currículos de muestra y actividades de GenAI que ayudarían a los instructores a integrar y aprovechar la GenAI en su aula. Notablemente, la mayoría de la orientación para las actividades se centró en la escritura, mientras que el código y las actividades relacionadas con STEM se mencionaron la mitad del tiempo y de manera vaga incluso cuando lo estaban (N=58, 50%). Finalmente, más de la mitad de las instituciones hablaron sobre la ética de la GenAI en una variedad de temas de manera amplia, incluyendo la Diversidad, Equidad e Inclusión (DEI) (N=60, 52%).

En general, basándose en sus hallazgos, se advierte que la orientación para el profesorado puede volverse abrumadora, ya que se recomienda a menudo una revisión extensa de los enfoques pedagógicos en las políticas.