Prothero, Arianna. «ChatGPT and AI Are Raising the Stakes for Media Literacy». Education Week, 18 de abril de 2023, sec. Teaching & Learning, Curriculum. https://www.edweek.org/teaching-learning/chatgpt-and-ai-are-raising-the-stakes-for-media-literacy/2023/04.

El lanzamiento de ChatGPT en noviembre suscitó una gran preocupación sobre cómo podrían utilizarlo los estudiantes para hacer trampa en todo tipo de tareas.

Pero esa preocupación, aunque lógica, ha eclipsado otras cuestiones importantes que los educadores deberían plantearse sobre la inteligencia artificial, como por ejemplo cómo afectará a sus trabajos y a sus alumnos, afirma Daniel Vargas Campos, director de programas curriculares de Common Sense Media, una organización de investigación sin ánimo de lucro que desarrolla programas curriculares y revisa medios digitales.

Una gran pregunta: ¿Cómo cambiará la inteligencia artificial la enseñanza de las habilidades de alfabetización mediática que ayudan a los estudiantes a determinar la intención y la exactitud de los medios que consumen?

¿De qué manera cree que la IA puede cambiar la alfabetización mediática?

Tiene varias facetas. Nos preocupa que, con el auge de la inteligencia artificial, la desinformación vaya a proliferar mucho más en los espacios en línea. Esa es una capa. Otro aspecto, del que se habla menos, es que incluso el auge de la inteligencia artificial ya está poniendo en tela de juicio nuestra concepción de la alfabetización mediática antes incluso de que veamos ejemplos de uso explícito de la inteligencia artificial con fines de desinformación.

Hubo un término que la Organización Mundial de la Salud inventó hace como dos años en medio de la pandemia, la «infodemia». Hay demasiada información ahí fuera, y eso hace difícil distinguir lo que es real de lo que es falso. Eso es lo que está ocurriendo ahora mismo con la inteligencia artificial. El verdadero reto es que, incluso hablando de los posibles efectos negativos que la inteligencia artificial puede tener en el campo de la desinformación, estamos creando un entorno en el que a la gente le resulta más difícil confiar en lo que ve en Internet.

Por poner un ejemplo: Hace unas semanas se hizo viral un vídeo de un espectáculo de travestis en el que aparecían bebés. Intentaba avivar las emociones, como «Oh, eso no debería estar permitido». Pero lo interesante es que la respuesta de la gente fue inmediatamente: «Oh, esto es una profunda falsificación». Resulta que el vídeo era real, era sólo un ejemplo del tipo más común de desinformación, que es información real sacada de contexto.

Ahora bien, el problema es que cuando lo etiquetamos automáticamente como «deep fake», no damos ese paso adicional de poner en práctica nuestras habilidades de alfabetización mediática. Nos saltamos el pensamiento crítico necesario para considerar realmente cuáles son las repercusiones. ¿Qué pretende esta información?

¿Cómo deben cambiar su enfoque los educadores?

Hace falta un cambio. Y este cambio no se debe necesariamente a la IA, sino a que el patrón de búsqueda de información de los jóvenes es diferente. En lo que respecta a la alfabetización mediática, tenemos que actualizar nuestro enfoque para adaptarlo a las experiencias reales de los alumnos antes incluso de sumergirnos en la IA. Tenemos que entender que la mayoría de los niños obtienen sus noticias de las redes sociales y que muchos de los comportamientos y hábitos de búsqueda de información que desarrollan forman parte de una comunidad en línea.

Ahora, cuando se trata de inteligencia artificial, una gran parte de esta conversación es hablar con los jóvenes sobre este tema, pero realmente desde la perspectiva de lo que les preocupa. Porque la IA ya está teniendo muchos impactos negativos en la vida de los niños.

Así que esta es una pregunta sobre cómo actualizar la alfabetización mediática para los próximos cinco, diez años. Y parte de ello es la integración o la adición de estas conversaciones en torno a la alfabetización AI en la forma en que hablamos de la alfabetización mediática.

¿Observa una desconexión entre adultos y niños en lo que respecta a sus mayores preocupaciones sobre la IA?

Especialmente en educación, pasamos directamente a: «Los niños van a usar esto para escribir redacciones, y va a ser plagio». Y nos adelantamos a este caso de uso único. Creo que hay una desconexión porque los niños están participando con este tipo de IA en todo tipo de ámbitos diferentes de su vida digital.

[Por ejemplo, el sitio de redes sociales Discord tiene una IA de resumen. Así que, si estás en un foro en línea, seguir la conversación puede ser muy difícil, especialmente si hay miles de personas comentando algo. Ahora hay una IA que se utiliza para resumir la conversación.

Se trata de cuestiones más profundas que no tienen tanto que ver con el plagio, sino más bien con tu vida social, tu comunidad, ¿cómo puedes identificar los prejuicios? ¿Cómo puedes saber si el texto que se utiliza para compartir información te ofrece una representación exacta de lo que está ocurriendo?

Un gran componente de esto, sólo un consejo general para los profesores, es ¿cómo podemos crear conexiones más significativas entre la alfabetización mediática y el aprendizaje socio-emocional? Es un ámbito que está poco desarrollado. El aprendizaje socioemocional tiene que ver con la autoconciencia, la conciencia social.