AASL Best Apps for Teaching & Learning 2013. Chicago: American Association of School Librarians, 2017.
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Mejores aplicaciones para la enseñanza y el aprendizaje 2016
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Archivo de la categoría: Alfabetización informacional
Open SUNY Textbooks: Recursos Educativos Abiertos
http://textbooks.opensuny.org/
La misión de Open SUNY Textbooks es proporcionar un modelo e infraestructura de publicación académica que apoyea la adopción y la creación de recursos educativos abiertos (REA) y y abordar la adsequibilidad de los materiales del curso. Los libros de texto están disponibles para todos gracias a que los autores que comparten su trabajo utilizando una licencia Creative Commons de Atribución-No-Comercial CC BY-NC-SA.
El proyecto Open SUNY Textbook (OST) proporciona servicios para apoyar una amplia adopción de recursos OER por parte de los profesores para darles el acceso de un día a los materiales del curso que necesitan para el éxito académico a través de materiales de aprendizaje nuevos y originales de bajo costo para los estudiantes, usando un modelo financiero al cual cualquier campus puede unirse fácilmente. SUNY facilita a los profesores una plataforma común para remezclar, revisar, reutilizar, redistribuir y retener contenido abiertamente licenciado de cualquier fuente, incluyendo sus propias obras originales.
¿Cómo identificar noticias falsas?
El pensamiento crítico es una habilidad clave en la alfabetización de los medios de comunicación y la información (MIL), y una de las misiones de las bibliotecas es educar y defender su importancia.
Hace unos meses aparecía la noticia basada en un estudio de Stanford History Education Group sobre que un 82% de los estudiantes eran incapaces de distinguir entre una noticia falsa y una verdadera en una página web. Lo que ha llevado a plantear un nuevo enfoque en la alfabetización de los medios de comunicación, y el papel de las bibliotecas y otras instituciones educativas en en esta cuestión.
Por ello IFLA ha publicado esta infografía con ocho pasos sencillos (basados en el artículo 2016 de FactCheck.org, sobre cómo detectar noticias falsas) para descubrir la verificabilidad de una noticia. Y anima a todos a compartir esta información en redes sociales y blogs
Otros recursos sobre Pensamiento crítico
¿Qué es el pensamiento crítico?
Seis pasos para lograr un pensamiento crítico eficaz
Guía para el pensamiento crítico
La naturaleza y las funciones del pensamiento crítico y creativo
Mini-guía del Pensamiento Crítico
La alfabetización mediática e informacional (MIL) en el currículo escolar
MILCLICKS: campaña de la UNESCO sobre alfabetización de la información en las redes sociales
Técnicas y hábitos de estudio que te lleven al éxito académico
Técnicas y hábitos de estudio para obtener buenos resultados académicos en la universidad. Madrid: Universia, 2016
Una guía para todo estudiante universitario que buscan tener un paso exitoso por la universidad. Contiene recursos, consejos e ideas para que el alumno pueda rendir al máximo y obtener los mejores resultados académicos.
¿Cómo y quién usa el catálogo colectivo WordlCat?
Wakeling, S., P. Clough, et al. «Users and uses of a global union catalog: A mixed-methods study of WorldCat.org.» Journal of the Association for Information Science and Technology vol., n. (2017). pp.: http://doi.wiley.com/10.1002/asi.23708
Este documento presenta la primera investigación a gran escala de los usuarios y usos de WorldCat.org, la base de datos bibliográfica más grande del mundo y un catálogo global de bibliotecas. Utilizando un enfoque de métodos mixtos que incluye entrevistas a grupos focales con 120 participantes, una encuesta en línea con 2.918 respuestas y un análisis de registros de transacciones de aproximadamente 15 millones de sesiones de WorldCat.org, el estudio proporciona una nueva comprensión del contexto y uso de este catálogo colectivo.A WorldCat.org accede una población diversa, siendo los usuarios principales bibliotecarios, estudiantes e investigadores. El uso del sistema se encuentra dentro de tres tipos generales de trabajo-tarea (profesional, científico y de ocio), y también presenta una taxonomía emergente de tareas de búsqueda que abarcan búsquedas de información de elementos conocidos, desconocidos e institucionales. los resultados apoyan la noción de que los catálogos colectivos se utilizan principalmente para las búsquedas de artículos conocidos, aunque el volumen de tráfico a WorldCat.org significa que las búsquedas de elementos desconocidos representan aproximadamente 250.000 sesiones por mes. Las referencias de motores de búsqueda representan casi la mitad de todo el tráfico, pero aunque WorldCat.org conecta efectivamente a los usuarios remitidos de los catálogos institucionales de la biblioteca a otras bibliotecas que tienen un elemento buscado, los usuarios que llegan de un motor de búsqueda tienen menos posibilidades de conectarse a una biblioteca.
Normas para expertos en alfabetización de escuelas intermedias y secundarias
Standards for Middle and High School Literacy Coaches. International Reading Association
Texto completo
Standards for Middle and High School Literacy Coaches (PDF)
Report on Hiring Requirements and Duties Survey (PDF)
En la actualidad, los adolescentes requieren un alto grado de alfabetización para comprender textos complejos en una variedad de medios, abarcando una amplia gama de áreas temáticas. En reconocimiento de esta necesidad, las escuelas intermedias y secundarias en Estados Unidos están teniendo en cuenta cada vez más la importancia de los formadores en alfabetización para proporcionar su experiencia y apoyo a los profesores de otras disciplinas de contenidos en la mejora en el conocimiento de una instrucción efectiva sobre lectura.
El coaching en alfabetización -una forma de desarrollo profesional altamente focalizado- puede ser un potente vehículo para mejorar las habilidades de lectura. Cuando se hace adecuadamente, implica una mejora en los resultados de un aprendiza profesional más efectivo.
Normas para Profesionales de la Lectura
Standards for Reading Professionals-Revised 2010
Texto completo
Standards for Reading Professionals (Normas 2010) establece los criterios para desarrollar y evaluar programas de preparación para profesionales de la lectura. Las Normas describen lo que los candidatos a la profesión de lectura deben saber y ser capaces de hacer en los entornos profesionales. Las Normas se basan en el rendimiento, centrándose en los conocimientos, habilidades y disposiciones necesarias para una práctica educativa eficaz. Además, las Normas son el resultado de un proceso deliberativo que se basó en la experiencia profesional y la investigación de un grupo de expertos en el campo de la lectura.
Normas para la evaluación de la lectura y la escritura
Delaware. Task Force on Assessment of the International Reading Association.
Standards for the assessment of reading and writing / Prepared by the Joint Task Force on Assessment of the International Reading Association and the National Council of Teachers of English. — Rev. ed. 2010
Normas para la evaluación de la lectura y la escritura del Grupo de Trabajo sobre Evaluación de la Asociación Internacional de Lectura y el Consejo Nacional de Maestros de Inglés.
La evaluación de calidad es un proceso de indagación. Requiere recopilar información y crear las condiciones para que el aula, la escuela y la comunidad se conviertan en centros de investigación donde los estudiantes, los profesores y otras partes interesadas puedan examinar su aprendizaje -individualmente y en colaboración- y encontrar formas de mejorar su práctica.En otoño de 2007, el National Council of Teachers of English (Consejo Nacional de Profesores de Inglés) y la International Reading Association (Asociación Internacional de Lectura) nombraron un grupo de trabajo conjunto sobre evaluación para actualizar los Standards for the Assessment of Reading and Writing (Estándares para la evaluación de la lectura y la escritura), publicados originalmente por ambas organizaciones en 1994. El documento revisado pretende mejorar la calidad de la evaluación proporcionando normas que orienten las decisiones sobre la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje de la lectoescritura en las aulas del siglo XXI.
Las normas se basan en la comprensión de la evaluación, el lenguaje y la alfabetización generada por la investigación de los últimos 40 años. En la introducción se presenta un breve marco conceptual. Cada estándar, accesible desde los enlaces que aparecen a continuación y desde los enlaces del menú de la izquierda, se abre con un breve párrafo explicativo, seguido de un análisis ampliado del estándar. El documento también incluye breves estudios de casos que concretan las implicaciones de las normas.
¿Qué le pedimos a los editores y a las plataformas para dar un buen servicio de lectura digital en las bibliotecas?
Alonso-Arévalo, Julio. Bibliotecas digitales: Reflexiones desde la práctica: ¿Qué le pedimos a los editores y a las plataformas para dar un buen servicio a los lectores? En: «El mercado bibliotecario como oportunidad de negocio para la edición digital» Peñaranda de Bracamonte (Salamanca). 12 de diciembre de 2012. Peñaranda de Bracamonte (Salamanca): CITA, 2012.
Las bibliotecas están siendo uno de los motores fundamentales de impulso del libro electrónico en aquellos países que antes han iniciado la carrera digital del libro electrónico, y han sido muchas las bibliotecas que han respondido positiva y rápidamente a este cambio de expectativas. Uno de los factores clave es la evidencia de un crecimiento exponencial en los hábitos y actitudes de lectura en dispositivos electrónicos móviles, convirtiéndose de este modo las pantallas en interfaces privilegiadas de lectura y aprendizaje La biblioteca es un punto más de difusión, descubrimiento y venta de libros electrónicos para las editoriales. Existen diferentes plataformas que ofrecen libros electrónicos para bibliotecas, y una amplia multiplicidad de modelos de negocio. Por parte de las bibliotecas es importante evaluar todos los vendedores, determinar el gasto y la concesión de licencias de cada uno, y calcular los costes en curso para determinar si el modelo seleccionado es sostenible. Si bien los libros electrónicos son un área de crecimiento robusto de las bibliotecas y a pesar de que la existencia de ebooks en bibliotecas estadounidense es un hecho habitual, se trata de una normalidad frágil debido a las barreras que imponen los grandes grupos editoriales ante el gran empuje de las cifras de préstamos. Se establecen las premisas fundamentales para que los editores se animen a poner a disposición de las bibliotecas este modelo de negocio poco explotado en nuestro país, y se establecen algunos de los aspectos clave que los editores deben tener en cuenta a la hora de ofertar sus títulos en bibliotecas.
Lectura y escritura en el currículo de secundaria
Bermúdez Gómez, E. (2010). [e-Book] Lectura y escritura en el currículo de Secundaria. Murcia, Consejería de Educación. Murcia, 2010
“Lectura y escritura en el currículo de secundaria” es el resultado de un proyecto de investigación cuyos objetivos son:
a. Aportar una selección de obras de literatura juvenil –narrativa- del panorama actual, nacional y regional, cuyos autores tienen reconocido prestigio, tras la aplicación a cada una de las ellas de un esquema de análisis sociolingüístico que ha permitido, con el rigor de una ciencia, la Sociolingüística, descubrir y evaluar la presencia de variación lingüística en correlación con los contextos espaciales, temporales y sociales manifiestos en la narrativa.
b. Adjuntar a cada obra analizada el comentario de texto sociolingüístico, además, y para su didáctica en el aula, aportar al profesor el material necesario que le permita elegir, en virtud de la realidad lectora de sus alumnos, teniendo en cuenta la atención a la diversidad que se plantea en el aula, qué obra es la más adecuada para programar y desarrollar su labor en el ámbito de la lectura y la escritura.
c. Una programación didáctica, incluyendo los materiales de trabajo en el aula, para todo un curso escolar, en la materia de apoyo instrumental, eje socio-lingüístico: descubriendo la lectura, incorporada en los programas de refuerzo educativo para primero y segundo de ESO; y en los contenidos de leer y escribir, del Bloque I, Comunicación, enumerados en los programas de Diversificación Curricular para tercero y cuarto de ESO. Materiales que van a permitir adecuar las lecturas y las actividades especificadas para cada obra, a la diversa realidad educativa que el profesorado encuentra en el aula.
d. Ofrecer a los centros educativos de secundaria un programa de lectura y escritura en el que se aborde el trabajo en las destrezas básicas desde una perspectiva novedosa, basada en el estudio del contexto externo de una obra narrativa y su relación con los usos lingüísticos de los personajes, incluido el narrador, en términos de variedades sociolingüísticas; entendiendo que en las obras literarias se realiza un estudio del lenguaje
en situaciones reales de comunicación, condicionadas social y culturalmente por factores sociales y culturales (clase social, edad, sexo, etnia, religión, política) y factores contextuales (campo-tema, tono-estilo personal o funcional y medio del discurso) propios de las situaciones
