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Encuesta sobre Alfabetización Informativa en Educación Superior 2017.

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First Year Experience Survey: Information Literacy In Higher Education 2017.
Research conducted by Library Journal in conjunction with Credo Reference. Library Journal, 2018

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Descubre cómo las instituciones académicas vinculan la instrucción de alfabetización informativa con la experiencia de primer año. ¿Cuánta instrucción se da y quién la da? ¿La instrucción sobre alfabetización informacional está hecha a la medida de la disciplina? ¿Cuáles son los desafíos? ¿Cómo se mide el éxito? Los resultados de la encuesta de Library Journal responden a estas y otras preguntas. El informe presenta datos recopilados durante cuatro años en bibliotecas universitarias.

El estudio tenía como objetivo medir la necesidad y el alcance de la instrucción de conocimientos básicos de información entre estudiantes universitarios de primer año y su impacto en la experiencia de aprendizaje durante el primer curso. para ello se envío la encuesta por correo electrónico a dos listas de correo electrónico que tenían alrededor de 12.000 alumnos. La encuesta se cerró el 6 de febrero de 2017 con un total de 543 respuestas.

Cuestiones clave:

  • El estudio encontró que casi todas las instituciones académicas (97%) programan la capacitación en conocimientos básicos de información (IL) con estudiantes de primer año.
  • La capacitación programada sobre conocimientos básicos en materia de información en universidades de cuatro años se imparte más comúnmente a través de bibliotecarios en la clase (35%), seguida de cerca por talleres optativos en bibliotecas (33%).  Poco más del 20% también introducen habilidades de ALFIN durante los programas de orientación.  En las instituciones de aprendizaje de dos años, el 40% ofrece talleres de biblioteca opcionales y sólo el 23% realiza la formación a través de un bibliotecario en las clase.  El 21 % proveen instrucción sobre Alfabetización informacional a petición del profesorado.
  • La mayoría de los instructores de los cursos de alfabetización informacional  generalmente adaptan los contenidos en función de las disciplinas específicas, mientras que el 30% sólo ofrece un curso de fundamentos básicos. Las bibliotecas que proveen instrucción de alfabetización en información específica de la disciplina generalmente lo hacen para clases de lenguaje y literatura, ciencias sociales y comunicaciones, las cuales tienen un fuerte componente de escritura científica.
  • Del 23% de las instituciones que utilizan bibliotecarios integrados, la mayoría (70%) los integran en el primer año. Casi la mitad también utiliza bibliotecarios integrados en determinadas clases de ciencias sociales y más del 40% en cursos en idiomas y literatura.
  • Los bibliotecarios de referencia son las áreas de trabajo que con mayor probabilidad enseñan destrezas de alfabetización en información a los estudiantes. El 21% de las escuelas cuentan con profesores dedicados a la alfabetización informática y/o bibliotecarios con experiencia de primer año, especialmente en grandes universidades públicas.
  • Los bibliotecarios citan «la evaluación de las fuentes confiables» como el principal desafío que enfrentan los estudiantes de primer año. El segundo y tercer desafío para los estudiantes universitarios de cuatro años es la falta de conocimiento de los recursos disponibles y de cómo identificar las fuentes apropiadas para una tarea. Y los retos principales de los estudiantes de dos años de universidad incluyen no tener suficiente capacitación en conocimientos de información y dificultades con las citas sobre lectura y escritura.
  • A la mayoría de los bibliotecarios se les asignan una o dos horas programadas para enseñar a los estudiantes de primer año habilidades de alfabetización en información. En ese marco de tiempo, el enfoque es dar un recorrido por la colección, enseñando a los estudiantes cómo evaluar la relevancia e idoneidad de los recursos, y cómo leer, escribir y citar los mismos. Los retos más importantes para que los bibliotecarios involucren a los estudiantes son los malos usos arraigados y el enseñar habilidades sin que se haya establecido un contexto de aplicación de la enseñanza (pocos estudiantes de primer año tienen requisitos de cursos que requieran recursos de información).
  • Los esfuerzos de la experiencia de primer año pueden servir como un modo importante de participación del profesorado porque los programas exitosos aumentan la retención del estudiante y reducen el abandono de los estudios. Los bibliotecarios pueden necesitar pensar más allá de los talleres de Alfabetización Informacional  y asociarse con otros estudiantes, profesorado y personal administrativo de todo el campus para crear programas de colaboración. Estas colaboraciones pueden demostrar el valor de la biblioteca, la capacidad de innovación, adaptabilidad, flexibilidad y compromiso con el éxito de los estudiantes que van más allá de la mera Alfabetización Informacional.
  • El aprendizaje en grupo o el aprendizaje entre iguales puede ser una manera de involucrar a los estudiantes de primer año con aquellos que recibieron formación previamente para que muestren o enseñen a otros estudiantes que no tienen esta formación.

 

¿Qué es el aprendizaje activo?: La pedagogía perfecta para un aula digital

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Preville, Philip. Active Learning: The Perfect Pedagogy for a Digital Classroom: An Essential Guide for the Modern Professor. tophat.com, 2018

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El cambio pedagógico hacia el aprendizaje activo -una táctica que involucra a los estudiantes experiencialmente en el proceso de aprendizaje. Ahora, con la llegada de los libros de texto digitales, el aprendizaje activo puede haber alcanzado su punto de inflexión, el momento en que se vuelve más fácil de adoptar que de resistir. En esta guía gratuita escucharás a profesores innovadores que han aprovechado la tecnología para mejorar la experiencia del estudiante con el aprendizaje activo.

 

El aula de la universidad moderna está llena de distracciones. El advenimiento de la tecnología personal y la conexión Wi-Fi gratuita ha dado a los estudiantes acceso a compras en línea, resultados deportivos, juegos de computadora y una gran cantidad de otras diversiones. La distracción está en aumento, con los estudiantes revisando sus teléfonos inteligentes un promedio de 11.43 veces en cada clase.

En los últimos años, el concepto de «aprendizaje activo» (Active Learning) ha surgido como una alternativa que anima a los estudiantes a participar más directamente en la materia de su curso a través de una variedad de ejercicios y estrategias de clase. En lugar de pensar en lo que están viendo, escuchando o leyendo, los estudiantes son instruidos primero a «hacer» algo en clase, y luego a aplicar el pensamiento crítico y la reflexión a su propio trabajo y actividad en clase.

El profesorado está aprovechando el potencial de la tecnología para implementar tácticas de aprendizaje activo efectivas en sus aulas. Técnicas para tener más control sobre sus necesidades en clase aprovechando al máximo recursos como los libros de texto digitales, cuestionarios rápidos, los debates y el compartir en pequeños grupos de reflexión pueden ser mejoradas y facilitadas por las tecnologías digitales

¿Qué es el aprendizaje activo? El aprendizaje activo es «cualquier cosa que involucre a los estudiantes en hacer cosas y pensar acerca de las cosas que están haciendo» (Bonwell & Eison, 1991). Para Felder y Brent (2009) definen el aprendizaje activo como «cualquier cosa relacionada con el curso que todos los estudiantes en una sesión de clase están llamados a hacer, aparte de simplemente mirar, escuchar y tomar notas»

¿Por qué incorporar técnicas de aprendizaje activo? Las investigaciones más recientes sugieren que la atención de la audiencia en una clase comienza a disminuir cada 10 a 20 minutos. Incorporar técnicas de aprendizaje activo una o dos veces durante una clase de 50 minutos (dos o tres veces para una clase de 75 minutos) fomentará la participación de los estudiantes. El aprendizaje activo utiliza actividades para llamar la atención sobre los temas y el contenido que se consideren más críticos. Las estrategias de aprendizaje activo suelen incorporar tareas de apenas unos pocos minutos de duración, como por ejemplo visionar un vídeo de unos minutos y comentarlo o responder a algunas preguntas sobre lo visionado, incorporar tareas de lectura previas a la clase, pequeños test, parejas de reflexión, etc.

Entre los beneficios que conlleva incorporar el aprendizaje activo estaría:

  • Refuerza material, conceptos y habilidades importantes.
  • Proporciona una retroalimentación más frecuente e inmediata a los estudiantes.
  • Aborda diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
  • Proporciona a los estudiantes la oportunidad de pensar, hablar y procesar el material del curso.
  • Crea conexiones personales con el material para los estudiantes, lo que aumenta su motivación para aprender.
  • Permite a los estudiantes practicar habilidades importantes, como la colaboración, a través del trabajo en parejas y en grupo.
  • Aumenta la autoestima a través de conversaciones con otros estudiantes.
  • Crea un sentido de comunidad en el aula a través de una mayor interacción estudiante-estudiante e instructor-estudiante.

Entonces, la cuestión es: ¿cómo incorporar estrategias de aprendizaje más activas en las clases? Esta guía gratuita, Active Learning: The Perfect Pedagogy for a Digital Classroom, recopila experiencias de profesores innovadores que han aprovechado la tecnología para mejorar la experiencia del estudiante con el aprendizaje activo.

En que consiste el aprendizaje activo:

  • Aprovecha los dispositivos de los estudiantes para aumentar la participación en clase y obtener retroalimentación en tiempo real. La gamificación es una herramienta perfecta para aplicar el Active Learning con herramientas tecnológicas, ya que permite potenciar la cultura colaborativa, lograr objetivos en equipo, conocer y compartir diferentes puntos de vista, además de conectar con todos los integrantes del grupo. Todo ello utilizando apps a medida y tablets con feedback y resultados en tiempo real.
  • Adoptar y personalizar libros de texto interactivos y asequibles, o crear los suyos propios
  • Crear y personalizar la tarea para construir la comprensión del estudiante
  • Administrar de forma segura los exámenes y pruebas directamente en los dispositivos de los estudiantes. Encuestas o preguntas en directo, sistemas de votación y hasta el uso de redes sociales.

La norma RDA (Recursos, Descripción y Acceso) y la adaptación al cambio en los sistemas bibliográficos en España

 

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Osuna Alarcón, María R. (2015). La norma RDA (Recursos, Descripción y Acceso) y la adaptación al cambio en los sistemas bibliográficos en España. Revista Ibero-Americana de Ciência da Informação, 8(1), 22-39

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Cuando ha transcurrido un año de la implementación de la norma RDA en EEUU, consideramos necesario la actualización del tema para entender el momento en que nos encontramos. Esta norma es un gran cambio en la catalogación de documentos y la recuperación de información de la biblioteca vía web. A través del contacto con los profesionales responsables de su implantación constatamos que el éxito de su aplicación en España depende de cómo se gestione el cambio. Para ello es imprescindible la coordinación entre los diferentes grupos de bibliotecas españolas. La coordinación para su implantación pasa en primer lugar por la creación de un consorcio de gestión de la inversión que sería un elemento esencial para obtener resultados inmediatos. El éxito sería más o menos visible, costoso y rápido de pendiendo de la coordinación en su implementación. La clave está en cómo se gestione la innovación por el Sistema Integrado de Gestión Bibliotecaria. La adaptación de los actuales sistemas puede generar un coste importante para los presupuestos de nuestras bibliotecas. Muchas bibliotecas preferirán cambiar de sistema, otras tendrán que asumir los nuevos costes de las actualizaciones, etc. La realidad es que una posición fuerte y unida por parte de los usuarios potenciales permitirá ahorrar en el cambio de modelo tecnológico.

Stakeholders o cómo aplicar la teoría de los grupos de interés en las bibliotecas públicas

 

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Ríos Hilario, A., Guerreiro, J. (2015). Stakeholders o cómo aplicar la teoría de los grupos de interés en las bibliotecas públicas. El profesional de la información,24 (1)

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La teoría de los stakeholders está directamente relacionada con disciplinas como el marketing y movimientos como la participación ciudadana, ambos de vital importancia para la situación que atraviesan las bibliotecas públicas del siglo XXI. Nuestro propósito ha sido definir un modelo de relación con los principales grupos de interés pertenecientes a las citadas instituciones. Una vez establecido el marco teórico, se define el objeto de estudio -los stakeholders o grupos de interés- para posteriormente justificar su uso en el entorno bibliotecario. A continuación se detallan las tres fases de las que consta el modelo propiamente dicho: identificación, priorización y relación con los stakeholders. Por último, se presenta una serie de ejemplos prácticos. Como conclusión se expone que es necesario que estos movimientos se basen en la investigación científica, y adapten y apliquen las técnicas y principios que permitan realmente la relación entre los stakeholders y la institución.

 

 

 

REDIB presenta el primer ‘ranking’ de publicaciones iberoamericanas, desarrollado con Clarivate Analytics

 

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Ranking de Revistas REDIB

https://redib.org/recursos/Ranking/Revistas?lng=es

La Red Iberoamericana de Innovación y Conocimiento Científico (REDIB), plataforma del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y Universia, ha presentado la primera clasificación de publicaciones científicas iberoamericanas, Ibero-American Journal Rankings, desarrollada con la colaboración de la compañía Clarivate Analytics. El nuevo ranking incorpora una metodología novedosa, ya que no sólo se centra en el impacto de las revistas científicas en la región, sino que además tiene en cuenta los artículos publicados.

La iniciativa nace del acuerdo que REDIB y Clarivate Analytics firmaron en julio del año pasado para consolidar un sistema de información bibliográfica que permita la generación de indicadores de calidad editorial y científica a nivel iberoamericano.

Estudio de tendencias en medios digitales. Un nuevo mundo de elección para los consumidores digitales

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 Digital media trends survey. A new world of choice for digital consumers, Deloitte Insights, 2018.

 

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Los consumidores de hoy en día quieren contenido original y de alta calidad, y están menos dispuestos a pagar por paquetes que contengan programación que nunca verán. Exigen la capacidad de ver el contenido en cualquier momento, en cualquier lugar y en el formato que mejor se adapte a sus necesidades en cada momento. Y, más que nunca antes, están dispuestos a dejar proveedores que no satisfacen estos requisitos.

Con la proliferación de dispositivos móviles, conectividad inalámbrica y plataformas de medios digitales alternativos, una cosa ha quedado clara: los consumidores están cada vez más en el control. Ahora disfrutan de una libertad sin precedentes a la hora de seleccionar los medios de comunicación y las opciones de entretenimiento, y sus expectativas están en su punto más alto.

Para entender dónde están las cosas hoy en día, y a dónde van, cada año Deloitte analiza los hábitos generacionales de los consumidores estadounidenses con el objetivo de descubrir las actitudes y comportamientos cambiantes que involucran los dispositivos de entretenimiento, la publicidad, el consumo de medios de comunicación, los medios sociales e Internet.

En la 12ª edición encuesta sobre las tendencias de los medios digitales, aparecen varias ideas clave que ilustran los principales cambios en el consumo de los medios:

  • El vídeo en tiempo real atraviesa el abismo. La adopción de las suscripciones de vídeo en tiempo real continúa creciendo, impulsada por el fuerte deseo de los consumidores por el contenido original y la flexibilidad para consumir medios donde y cuando quieran.
  • La «brecha de valor» de la televisión de pago se está ampliando. El crecimiento del streaming de vídeo ha llevado, en parte, a los consumidores a reevaluar el valor de sus suscripciones a la televisión de pago. Existe una brecha de valor cada vez mayor entre lo que esperan y lo que realmente ofrecen los proveedores de televisión de pago.
  • Surgimiento de los «MilleXZials.» La encuesta reveló que las generaciones más jóvenes no son las únicas que impulsan estas tendencias. En particular, los comportamientos de consumo móvil de la Generación X (edades 35-51) ahora son muy similares a los de la Generación Z (edades 14-20) y milenals (edades 21-34). Llamamos a este grupo combinado (Gen Z, milenios, y Gen X) los «MilleXZials.»
  • Los datos personales son cada vez más una preocupación y una oportunidad. Dado que una parte considerable del consumo tiene lugar en línea, todos los consumidores protegen cada vez más sus datos personales. Esto crea una oportunidad para que los proveedores den a los clientes un mayor control sobre sus datos personales.

 

 

Libertad en la Red 2017, Los gobiernos de todo el mundo están aumentando drásticamente sus esfuerzos para manipular la información en los medios sociales

 

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Freedom on the Net 2017: Manipulating Social Media to Undermine Democracy. [e-Book] Washington D. C: Fredon House, 2018

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Los gobiernos de todo el mundo están aumentando drásticamente sus esfuerzos para manipular la información en los medios sociales, amenazando la noción de Internet como una tecnología liberadora, según Freedom on the Net 2017, la última edición de la evaluación anual país por país de la libertad en línea, publicada hoy por Freedom House.

 

Los gobiernos de un total de 30 países desplegaron algún tipo de manipulación para distorsionar la información en línea, en comparación con los 23 del año anterior. Comentaristas pagados, trolls, bots, sitios de noticias falsas y medios de propaganda estaban entre las técnicas usadas por los líderes para inflar su apoyo popular y esencialmente apoyarse a sí mismos.

La manipulación en línea y las tácticas de desinformación jugaron un papel importante en las elecciones de por lo menos 18 países durante el año pasado, incluyendo los Estados Unidos, dañando la capacidad de los ciudadanos para elegir a sus líderes sobre la base de noticias objetivas y un debate auténtico. La manipulación de contenidos contribuyó a un séptimo año consecutivo de declive general de la libertad en Internet, junto con un aumento de las interrupciones del servicio de Internet móvil y un aumento de los ataques físicos y técnicos contra los defensores de los derechos humanos y los medios de comunicación independientes.

Los gobiernos de al menos 14 países restringieron la libertad de Internet en un intento de abordar la manipulación de contenidos. Las autoridades ucranianas, por ejemplo, bloquearon los servicios con sede en Rusia, incluyendo la red social y el motor de búsqueda más utilizados del país, después de que los agentes rusos inundaran los medios sociales con historias inventadas que promovían la narrativa del Kremlin.

Por tercer año consecutivo, China fue el peor abusador de la libertad en Internet, seguida de Siria y Etiopía. En Etiopía, el gobierno cerró las redes móviles durante casi dos meses como parte de un estado de emergencia declarado en octubre de 2016 en medio de protestas antigubernamentales a gran escala.

Menos de la cuarta parte de los usuarios de Internet en el mundo residen en países en los que Internet está designada como Libre, lo que significa que no hay obstáculos importantes para el acceso, restricciones onerosas sobre el contenido, o graves violaciones de los derechos de los usuarios en forma de vigilancia sin control o repercusiones injustas para la expresión legítima.

Los gobiernos manipularon los medios sociales para socavar la democracia: Los gobiernos de 30 países de los 65 países evaluados intentaron controlar los debates en línea. En los últimos años, esta práctica se ha generalizado considerablemente y se ha vuelto técnicamente más sofisticada.

Los censores estatales se centraron en la conectividad móvil: Un número cada vez mayor de gobiernos ha restringido el servicio de Internet móvil por razones políticas o de seguridad. La mitad de todos los cierres de Internet en el último año fueron específicos de la conectividad móvil, y la mayoría de los demás afectaron simultáneamente a los servicios móviles y de línea fija. La mayoría de los cierres móviles se produjeron en zonas pobladas por minorías étnicas o religiosas, como las zonas tibetanas en China y Etiopía.

Más gobiernos restringieron el vídeo en directo: A medida que el vídeo en directo ganaba popularidad con la aparición de plataformas como Facebook Live y Snapchat’s Live Stories, los usuarios de Internet se enfrentaron a restricciones o ataques para la transmisión en directo en al menos nueve países, a menudo para evitar la transmisión en directo de las protestas antigubernamentales. Países como Bielorrusia interrumpieron la conectividad móvil para impedir que las imágenes en directo llegaran a un público masivo

Aumentaron los ataques técnicos contra los medios de comunicación, la oposición y los defensores de los derechos humanos: Se documentaron ciberataques contra críticos del gobierno en 34 de los 65 países. Muchos gobiernos tomaron medidas adicionales para restringir el cifrado, dejando a los ciudadanos aún más expuestos.

Nuevas restricciones a las redes privadas virtuales (VPN): En la actualidad, 14 países restringen las herramientas utilizadas para eludir la censura de alguna forma y seis países han introducido nuevas restricciones, ya sea prohibiciones legales o bloqueos técnicos en los sitios web de VPN o en el tráfico de la red.

Los ataques físicos contra ciudadanos de Internet y periodistas en línea se expandieron dramáticamente: El número de países que sufrieron represalias físicas por hablar en línea aumentó en un 50 por ciento durante el último año, de 20 a 30 de los países evaluados. En ocho países, la gente fue asesinada por su expresión en línea. En Jordania, un caricaturista cristiano fue asesinado por burlarse de la visión celestial de los militantes islamistas, mientras que en Myanmar, un periodista fue asesinado tras publicar en Facebook notas en las que se alegaba corrupción.

Desde junio de 2016, 32 de los 65 países evaluados en Freedom on the Net vieron cómo la libertad en Internet se deterioraba. Los descensos más notables se documentaron en Ucrania, Egipto y Turquía

Manual de procedimientos del Servicio de Difusión de la Creación Intelectual-SEDICI

 

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Pinto, A. (2017). [e-Book]  Manual de procedimientos del Servicio de Difusión de la Creación Intelectual-SEDICI La Plata : , Universidad Nacional de La Plata, 2017.

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Este manual se organiza del siguiente modo: en la primera parte, titulada «Administración del repositorio», se detallan todas las tareas que hacen a la catalogación de los ítems, los metadatos utilizados, las formas en que se reciben los materiales, cómo se ordenan las colecciones y comunidades, y todo aquello que supone la actividad principal del repositorio, que es la puesta en línea, en forma adecuada y jerarquizada, de la producción académica, científica y artística de la universidad. En la segunda parte, titulada «Otras tareas», se detallan los diferentes roles que un administrador puede asumir así como otras tareas que se desarrollan en el día a día del repositorio, como la comunicación, la generación de contenidos para redes sociales y otros aspectos. Por último, en el apartado de «Anexos» se incluyen documentos de consulta para los administradores. Además, en el decurso del manual se incluyen cuadros y recordatorios sobre distintos aspectos de la carga de ítems, para facilitar la tarea diaria de los administradores; también se ofrecen enlaces para dar a conocer o profundizar conceptos que provienen de otros campos del saber, principalmente de la informática.

Ética, responsabilidad científica e investigación psicológica.

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Sánchez Vázquez, M. J. (2018). [e-Book]  Ética, responsabilidad científica e investigación psicológica. La Plata, EDULP, 2018.

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La presente producción corresponde a mi tesis de titulación en la Maestría de Ética Aplicada (Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires), realizada entre los años 2000 y 2005, cuyo director ha sido el profesor Dr. Carlos Cullen Soriano. La realización de la misma fue posible gracias a la obtención de un subsidio en el Programa de Becas a Docentes Universitarios del Fondo para el Mejoramiento de la Calidad (FOMEC) y la Universidad Nacional de La Plata, para la realización de posgrados en áreas de vacancia. Derroteros académico-profesionales han retrasado la aparición de este, mi primer trabajo sistemático en el área interdisciplinar entre la Ética, la Psicología y la Investigación Científica, siendo posible hoy, gracias a las oportunidades que brinda la Editorial de la Universidad Nacional de La Plata (Edulp), institución universitaria a la que pertenezco. Mi disciplina profesional es la Psicología; mi elección académica ha sido la investigación y enseñanza del proceso de investigación en sus aspectos onto-epistemológicos, metodológicos y éticos. Si bien, la tesis realizada se ha apoyado primariamente en lo epistemológico, no se trata de su única intención. Más bien, ha conformado el puntapié inicial para lanzarnos hacia las consideraciones éticas de abordar científicamente al “otro”. De todos modos, conservamos para la Psicología como disciplina, la lógica seguida para la ciencia en general, ubicándonos en una ciencia no sólo preocupada en hallar fundamentos justificacionistas (hipotético-deductivistas) respecto de sus explicaciones finales, sino también interesada en incluir los procesos interpretativos del sujeto que investiga e implicados en el intento de comprensión del fenómeno humano.