Medición de resultados más fácil para bibliotecas universitarias: recursos y herramientas para crear encuestas y analizar datos de resultados

Project Outcome for Academic Libraries 2023

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Project Outcome es un conjunto de herramientas gratuitas que ofrece a las bibliotecas acceso a formación, análisis de datos y encuestas estandarizadas que miden los resultados en áreas clave de los servicios bibliotecarios. Project Outcome for Academic Libraries está diseñado para dar a las bibliotecas herramientas simples y recursos de apoyo para ayudar a convertir mejores datos en mejores bibliotecas.

ACRL se complace en anunciar la publicación del informe del año fiscal 2023 para el conjunto de herramientas Project Outcome for Academic Libraries. Los datos de este informe incluyen todas las encuestas y respuestas inmediatas y de seguimiento de las instituciones de los Estados Unidos y abarcan el período comprendido entre el 1 de septiembre de 2022 y el 31 de agosto de 2023.

Project Outcome es un conjunto de herramientas en línea gratuito diseñado para ayudar a las bibliotecas a comprender y compartir el impacto de los programas y servicios bibliotecarios esenciales al proporcionar encuestas simples y un proceso fácil de usar para medir y analizar resultados. Las bibliotecas participantes también reciben los recursos y el apoyo de capacitación necesarios para aplicar sus resultados y abogar con confianza por el futuro de su biblioteca. Las encuestas estandarizadas de Project Outcome permiten a las bibliotecas agregar sus datos de resultados y analizar tendencias por tema de servicio, tipo de programa y a lo largo del tiempo.

Si bien muchas bibliotecas recopilan datos sobre sus programas y servicios, lo que a menudo falta son los datos que indican los beneficios que las bibliotecas brindan a los estudiantes y los objetivos institucionales. Medir los resultados puede proporcionar a las bibliotecas nuevas formas de demostrar su eficacia más allá de los recuentos y las historias de éxito anecdóticas.

Bibliotecas de todo el país utilizan estas herramientas para realizar evaluaciones comparativas, comprender tendencias, abogar por mejores recursos y evaluar. Aprende más sobre la medición de los resultados del aprendizaje para impulsar el cambio, tomar decisiones basadas en datos y demostrar el impacto de los programas y servicios de tu biblioteca.


Áreas de Servicio

Colecciones Digitales y Especiales. Servicios relacionados con las colecciones o recursos de la biblioteca que respaldan la investigación o la instrucción en el aula. Ejemplos incluyen: exhibiciones digitales, repositorios o colecciones archivísticas.

Eventos y Programas Servicios o programas para informar, enriquecer y promover el aprendizaje comunitario. Ejemplos incluyen: exhibiciones, series de conferencias, servicios de participación cívica o actividades de alivio del estrés.

Instrucción Servicios o programas para ayudar a los estudiantes en su trabajo académico y mejorar su aprendizaje. Ejemplos incluyen: sesiones de instrucción en clases, programas de orientación bibliotecaria o talleres sobre temas específicos.

Tecnología de la Biblioteca Servicios relacionados con el acceso y las habilidades que ayudan a los usuarios de la biblioteca a incorporar la tecnología en su trabajo. Ejemplos incluyen: programas de préstamo de tecnología, espacios de creación (maker spaces) o talleres relacionados con la tecnología.

Investigación Servicios para mejorar las habilidades de investigación y ayudar a los investigadores a tener éxito. Ejemplos incluyen: servicios de referencia, servicios de consulta de investigación o talleres para estudiantes de posgrado o profesores.

Espacio Espacios específicos destinados a mejorar el rendimiento académico y apoyar el aprendizaje estudiantil. Ejemplos incluyen: salas de estudio en grupo, espacios de estudio individual o centros de redacción o tutoría.

Apoyo a la Enseñanza Servicios para ayudar a los profesores e instructores a desarrollar planes de estudio y/o materiales de curso que apoyen mejor el aprendizaje estudiantil. Ejemplos incluyen: servicios de REA (Recursos Educativos Abiertos), módulos de aprendizaje en línea o talleres de enseñanza para profesores.

Project Outcome proporciona estas herramientas para que las bibliotecas midan los resultados de sus usuarios:

  • Encuestas Inmediatas: son encuestas de seis preguntas diseñadas para distribuirse inmediatamente después de un programa o servicio, con el objetivo de comprender mejor el impacto inmediato de un programa o servicio en los usuarios.
  • Encuestas de Seguimiento: se utilizan 4-8 semanas después de que se completa un programa o servicio, y ayudan a las bibliotecas a comprender si los usuarios han cambiado su comportamiento o continuado beneficiándose del programa o servicio.
  • Directrices de Medición de Resultados: diseñadas para ayudar a las bibliotecas a realizar métodos avanzados de medición de resultados y demostrar un impacto colaborativo a largo plazo en la comunidad.

El kit de herramientas incluye:

  • Una herramienta de gestión de encuestas donde las bibliotecas pueden crear y personalizar sus encuestas, ingresar y rastrear respuestas, y descargar sus datos sin procesar.
  • Informes predefinidos y personalizables que facilitan a las bibliotecas compartir sus resultados y abogar por sus programas y servicios.
  • Paneles de datos interactivos que ayudan a las bibliotecas a analizar sus resultados.
  • Una variedad de recursos de capacitación, incluidas directrices de medición de resultados, mejores prácticas, estudios de caso y más.

El Plan S puede haber fortalecido «inadvertidamente» un mayor control de las grandes editoriales en el mercado de la publicación académica

Grove, Jack. «For-profit Publishing Giants ‘big Winners’ of Open Access Push.» Times Higher Education. Última modificación el [insertar fecha de acceso]. https://www.timeshighereducation.com/news/profit-publishing-giants-big-winners-open-access-push.

El proyecto Plan S respaldado por la Comisión Europea para promover la publicación de acceso abierto puede haber «inadvertidamente» fortalecido el dominio de las grandes editoriales con fines de lucro a pesar de las esperanzas de que frenaría su poder en el mercado académico, según un nuevo estudio.

En un reciente artículo de Scientometrics que traza el ascenso de un nuevo «oligopolio de la publicación de acceso abierto», Fei Shu, investigador de la Academia China de Evaluación de Ciencia y Educación en la Universidad de Hangzhou Dianzi, y Vincent Larivière, de la Universidad de Montreal, explican cómo cientos de nuevos actores han ingresado a la publicación en los últimos años, con el número de revistas de acceso abierto aumentando de 1,368 en 2008 a 8,442 en 2020.

Durante este período, el número de publicaciones de acceso abierto aumentó diez veces, pasando de alrededor de 194.000 a 1.9 millones anualmente, con una tasa de crecimiento compuesto del 21 por ciento, añade el artículo.

Sin embargo, mientras la llegada de nuevos actores mostraba que el mercado en general se había vuelto «más competitivo», la tendencia en el «mercado de alta gama» de las revistas de acceso abierto –aquellas indexadas por la Web of Science, que también creció diez veces, de 65.434 en 2008 a 640.169 en 2020– mostró un «cambio en la concentración del mercado» hacia las grandes editoriales.

Esa concentración hacia las grandes casas editoriales comerciales –incluyendo Elsevier, Springer Nature, Wiley, Taylor & Francis, y las emergentes editoriales de acceso abierto Frontiers, MDPI, Hindawi y Plos– ha sido particularmente notable desde 2017, señala el artículo.

Uno de los principales beneficiarios del cambio hacia la publicación de acceso abierto es MDPI, que «aumentó su número de publicaciones de OA de 1.514 en 2008 a 165.330 en 2020, y se convirtió en la mayor editorial de OA del mundo», dice el artículo, que estima que la editorial suiza ahora tiene una participación del 20 por ciento en el mercado de ingresos de acceso abierto, por delante de Springer Nature (18 por ciento), seguido de Wiley y Elsevier (ambos con un 10 por ciento).

El artículo de Scientometrics atribuye gran parte del aumento del acceso abierto a un impulso hacia la publicación de acceso abierto por parte de los gobiernos, incluido el proyecto Plan S de la Comisión Europea, lanzado en 2018 y efectivo desde 2021, que requiere que los autores que reciben financiamiento público publiquen su trabajo en un formato de libre acceso a la lectura.

«Aunque no cuestionamos las buenas intenciones detrás de los mandatos de OA como Plan S, estos pueden haber dado inadvertidamente un importante poder de negociación a las grandes editoriales comerciales», argumentan los autores, quienes añaden que «esas editoriales han comenzado a ejercer su poder en el mercado».

El nuevo oligopolio significa que las editoriales de acceso abierto están bien posicionadas para exigir tarifas de procesamiento de artículos (APCs) más altas, dijo el Dr. Shu a Times Higher Education.

«El propósito de Plan S es promover el acceso abierto, pero no consideró los posibles efectos secundarios del mandato de OA», dijo. «Como se requiere que los científicos publiquen en revistas de OA, esto lleva a una demanda inelástica de precios para la publicación de OA y resulta en un mercado de vendedores en la publicación de OA en el que los editores obtienen el poder de fijar precios excesivos por los cargos de procesamiento de artículos (APCs)», añadió.

El Dr. Shu respaldó los movimientos anunciados recientemente por Plan S que empoderarían a los autores, no a los editores, para decidir cuándo y qué publicar, bajo la premisa de que los resultados deberían compartirse de inmediato y de manera abierta, sin costo alguno para los investigadores.

«Plan S debería promover el acceso abierto de diamante y el acceso abierto verde para permitir la publicación de la academia, por la academia, para la academia», dijo.

«En este momento, los académicos de los países en desarrollo no pueden pagar los altos APCs; tienen que publicar en esas revistas de OA de bajo impacto que no cobran o cobran mínimos APCs. A largo plazo, los países en desarrollo perderán su impacto en la investigación y el discurso académico en temas científicos e investigativos globales serán dominados por países ricos».

En respuesta al artículo, Johan Rooryck, director ejecutivo de cOAlition S, dijo a THE que «el movimiento de OA tenía como objetivo proporcionar un acceso equitativo a los resultados de la investigación incorporando los costos de publicación en los presupuestos de investigación».

«Sin embargo, el dominio de los APCs como modelo de negocio de OA principal de hecho ha creado barreras para la participación de aquellos con fondos limitados. Admitimos que no anticipamos cómo las editoriales comerciales explotarían este espacio y cómo los APCs se volverían inequitativos «, dijo.

«En respuesta, cOAlition S busca fomentar el desarrollo de modelos de negocio que permitan a todos participar en la publicación académica. Para esto, apoyamos iniciativas como el OA de diamante, el modelo de paridad de precios de compra y un grupo de trabajo multi-stakeholder con Plos y Jisc para identificar modelos de negocio equitativos que no se basen en pagos por unidad como los APCs».

Alucinaciones de la IA: un término incorrecto que vale la pena aclarar

Maleki, N., Padmanabhan, B., & Dutta, K. (2024). AI Hallucinations: A Misnomer Worth Clarifying (arXiv:2401.06796). arXiv. https://doi.org/10.48550/arXiv.2401.06796

Las «alucinaciones» en el contexto de la Inteligencia Artificial (IA) se refieren a errores o distorsiones en la generación de texto o imágenes por parte de sistemas de IA. Estos errores pueden manifestarse como la creación de contenido incoherente, ilógico o incluso perturbador por parte del modelo de IA, a pesar de que no hay una entrada correspondiente que justifique dicha salida. Las alucinaciones pueden ocurrir debido a deficiencias en los datos de entrenamiento, problemas en la arquitectura del modelo, sesgos en los algoritmos utilizados o simplemente a la complejidad inherente de las tareas de generación de contenido. Las alucinaciones son un desafío importante en el desarrollo de sistemas de IA, especialmente en áreas donde la precisión y coherencia son fundamentales, como la traducción automática, la generación de texto y la creación de imágenes.

A medida que los modelos de lenguaje grandes continúan avanzando en la Inteligencia Artificial (IA), se ha demostrado que los sistemas de generación de texto sufren de un fenómeno problemático denominado a menudo «alucinación». Sin embargo, con la creciente presencia de la IA en diversos ámbitos, incluida la medicina, han surgido preocupaciones sobre el uso del término en sí mismo.

En el ámbito médico, la adopción del término «alucinación» en IA ha generado preocupaciones, especialmente por su posible asociación estigmatizante con problemas de salud mental como la esquizofrenia. Para abordar estas preocupaciones, se sugiere establecer terminologías consistentes y definiciones formales de «alucinación» en el contexto de la IA. Esto promovería la claridad y coherencia en las discusiones y mitigaría la confusión y ambigüedad en su aplicación interdisciplinaria.

En este estudio, se realiza una revisión sistemática para identificar documentos que definen «alucinación de la IA» en catorce bases de datos. Se presentan y analizan las definiciones obtenidas en todas las bases de datos, se categorizan según sus aplicaciones y se extraen puntos clave dentro de cada categoría.

Los resultados destacan una falta de consistencia en cómo se utiliza el término, pero también ayudan a identificar varios términos alternativos en la literatura. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos y se hace un llamado a un esfuerzo más unificado para establecer una consistencia en un importante problema contemporáneo de IA que puede afectar significativamente múltiples dominios.

7 maneras sorprendentes en que la biblioteca pública puede ayudarte a ahorrar dinero

7 surprising ways the public library can help you save money
nov 2, 20234:16 PM ET By Marielle Segarra, Audrey Nguyen

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Las bibliotecas públicas pueden ser una excelente fuente para ahorrar dinero de maneras sorprendentes. Aquí tienes algunas formas:

  1. Antes de comprar algo, verifica si puedes pedirlo prestado en la biblioteca. Las bibliotecas ofrecen todo tipo de artículos en préstamo, desde videojuegos hasta instrumentos musicales y juegos de mesa. Algunas bibliotecas incluso tienen colecciones de utensilios de cocina, como moldes para hornear. Algunas bibliotecas, como la Biblioteca Pública de Providence en Rhode Island, tienen herramientas que puedes llevar en préstamo, como un taladro inalámbrico, gafas de seguridad y un nivel láser.
  2. Reserva entradas gratuitas para museos y atracciones locales. En algunos lugares, puedes obtener boletos gratuitos o con descuento para atracciones locales en tu ciudad o pueblo. Por ejemplo, la Biblioteca Pública de Nashville ofrece pases gratuitos para el Cheekwood Estate and Gardens, el Country Music Hall of Fame y el National Museum of African American Music. Además, los titulares de tarjetas de biblioteca en California pueden ingresar gratis a más de 200 parques estatales.
  3. Imprime tus documentos con descuento. Puedes usar las ordenadores para imprimir documentos como boletos de avión, entradas para conciertos o etiquetas de envío. Por lo general, hay una pequeña tarifa, pero a menudo es más barato que imprimir en una tienda de suministros de oficina o un centro de envío. Por ejemplo, cuesta 10 centavos imprimir una página en blanco y negro en la Biblioteca Pública de Brooklyn en Nueva York.
  4. Obtén ayuda gratuita con los deberes y los exámenes. Tu tarjeta de biblioteca puede darte acceso gratuito a ayuda en línea de tutores expertos o a Tutor.com, que ofrece ayuda en vivo uno a uno para estudiantes en edad escolar y educación superior. Si te estás preparando para la universidad, verifica si tu sucursal local tiene recursos para exámenes estandarizados como el SAT o el ACT.
  5. Toma clases gratuitas de fitness, pasatiempos e idiomas. Algunas bibliotecas ofrecen programación gratuita y divertida que de otra manera tendrías que pagar. Puedes unirte a un club de tejido, aprender fotografía o tomar una clase con un naturalista. Muchas bibliotecas otorgan a los usuarios acceso a recursos en línea para el aprendizaje de idiomas, como Mango Languages, un servicio que ofrece cursos para más de 70 idiomas.
  6. Asiste a conciertos y actuaciones gratuitas. Ahorra dinero en música en vivo consultando lo que ofrece tu sucursal local. Por ejemplo, el espacio de arte escénico de la Biblioteca Pública de Nueva York tiene conciertos próximos con un coro y un cuarteto. Y en diferentes bibliotecas del condado de Los Ángeles, las personas pueden ver a un guitarrista clásico o a un arpista actuando.
  7. Accede a servicios sociales gratuitos. Además de recreación y entretenimiento, muchas bibliotecas en los Estados Unidos ofrecen programas para apoyar a la comunidad. Las personas que necesitan ayuda para encontrar trabajo pueden tomar cursos de alfabetización informática y obtener asistencia con solicitudes y preparación de entrevistas. Los inmigrantes pueden tomar clases de inglés como segundo idioma (ESL) y clases para prepararse para su examen de ciudadanía de EE. UU.

En resumen, las bibliotecas públicas ofrecen una amplia gama de recursos y servicios gratuitos que pueden ayudarte a ahorrar dinero en diferentes aspectos de tu vida.

Base de datos de impugnaciones a bibliotecas canadienses

The Canadian Library Challenges Database

https://cfe.torontomu.ca/databases/canadian-library-challenges-database

La base de datos de impugnaciones de bibliotecas canadienses CFE-CFLA/FCAB proporciona acceso a las impugnaciones a las que se han enfrentado las bibliotecas en relación con artículos de su colección, así como con actividades, programas, uso de salas y acceso a ordenadores. Para cada impugnación, la base de datos proporciona información sobre la impugnación, incluyendo (1) el artículo, la naturaleza de la objeción y la solución solicitada; (2) (cuando esté disponible) el registro de la revisión del artículo impugnado realizada por la biblioteca; (3) la respuesta de la biblioteca.

Se invita a todas las bibliotecas de Canadá, incluidas las bibliotecas públicas, escolares, académicas y gubernamentales, a contribuir a la base de datos completando el formulario proporcionado.

La biblioteca del futuro: la sala de estar para la comunidad

Henley, J., & correspondent, E. (2024, enero 8). Libraries for the future: Europe’s new wave of ‘meeting places for the mind’. The Guardian. https://www.theguardian.com/books/2024/jan/08/libraries-for-the-future-europes-new-wave-of-meeting-places-for-the-mind

Desde De Krook en Ghent hasta Oodi en Helsinki, las recientes construcciones cívicas comparten una visión de la biblioteca como una sala de estar para la ciudad moderna.

Las bibliotecas han evolucionado más allá de ser solo un lugar para libros. Desde la apertura de De Krook en 2017 hasta la inauguración de Oodi en 2018, y hasta las bibliotecas más recientes como Dokk1 en Aarhus y Deichman Bjørvika en Oslo, Europa ha sido testigo de una transformación en la concepción de estos espacios.

En De Krook, situada en el corazón de Ghent, los visitantes encuentran un lugar que va más allá de la mera colección de libros. Aquí, se promueve el aprendizaje, la conexión, el desarrollo y la colaboración. Desde estudiantes universitarios hasta personas mayores, todos encuentran un espacio para ellos. La biblioteca ofrece áreas de trabajo, salas de lectura, talleres de tecnología e incluso un estudio de radio estudiantil.

Dentro, no hay dos pisos iguales. Amplios ventanales, altos atrios y amplias escaleras esparcidas con cojines crean una sensación de una «ciudad dentro de la ciudad»; un luminoso café-restaurante se encuentra junto a un amplio espacio de lectura de periódicos y revistas.

En la planta baja hay una «sala de creadores» con cortadoras láser, impresoras 3D, máquinas de coser y equipos de soldadura. Hay un estudio de radio estudiantil siempre ocupado y completamente equipado, y centros de asesoramiento para ayudar con preguntas legales y elecciones de educación para adultos.

En el DigiPoint en el segundo piso, un empleado del ayuntamiento y un grupo de voluntarios están disponibles para guiar a los usuarios de la biblioteca, que suelen ser más mayores, a través del laberinto digital: completando formularios en línea, reservando una cita con el dentista, o renovando un préstamo de la biblioteca en línea.

Un centro de idiomas ofrece materiales en inglés, francés, árabe y turco, con un enfoque en aprender neerlandés: los 260,000 habitantes de Gante (más 60,000 estudiantes) son cada vez más diversos y la mitad de los niños más jóvenes de la ciudad no hablan neerlandés en casa.

Salas de reuniones en cada piso albergan conferencias, charlas y eventos. Ha habido lecturas de poesía slam en las escaleras y conciertos de piano en el vestíbulo. La membresía es gratuita e incluye wifi ilimitado y dos horas de tiempo de computadora al día.

La participación comunitaria no es un término vacío, dijo el oficial de información de De Krook, Bart Vanlerberghe. Los socios de la biblioteca son la ciudad y la región, pero también la Universidad de Gante y Imec, un destacado laboratorio de investigación y desarrollo de tecnología digital y nanotecnología flamenca.

Ambos ayudan a llevar a cabo una serie de proyectos innovadores impulsados por ciudadanos y facilitados por la biblioteca. Un programa llamado Comon tiene como objetivo idear soluciones tecnológicas a problemas concretos de la gente local, según lo identificado en reuniones públicas en la biblioteca.

El primer enfoque fue en «atención médica comprensible»: los ciudadanos propusieron soluciones; los estudiantes trabajaron en prototipos probables; los investigadores desarrollaron productos que funcionaron (como un reloj inteligente para medir y registrar el dolor). El siguiente se centrará en la movilidad.

A pesar de su nueva tarea como «navegador y facilitador del conocimiento» en un mundo cada vez más complejo y conectado, el rol tradicional de la biblioteca también ha resultado beneficiado por su nuevo hogar: los préstamos de libros de la biblioteca, lejos de disminuir, han aumentado en casi un 10%.

Similarmente, Oodi en Helsinki, que abrió sus puertas en 2018, se ha convertido en un punto focal para la comunidad. Con su diseño espectacular y su enfoque en la inclusión, Oodi ha atraído a más de un millón de visitantes en tan solo cuatro meses. Además de ser una biblioteca, Oodi alberga estudios de producción de música y video, un cine y talleres creativos, todo con el objetivo de servir a todos los sectores de la sociedad.

Desde Aarhus hasta Oslo, las nuevas bibliotecas europeas representan un cambio en la percepción de estos espacios. Ya no son solo lugares para libros, sino centros comunitarios dinámicos que promueven el aprendizaje, la creatividad y la conexión entre las personas. Este nuevo enfoque marca el comienzo de una emocionante era para las bibliotecas en Europa y en todo el mundo.

WARC-GPT: Una herramienta de código abierto para explorar archivos web utilizando IA

WARC-GPT: An Open-Source Tool for Exploring Web Archives Using AI | Library Innovation Lab. (2024, febrero 12). https://lil.law.harvard.edu/blog/2024/02/12/warc-gpt-an-open-source-tool-for-exploring-web-archives-with-ai/

WARC-GPT: una herramienta de generación aumentada de recuperación [RAG] de código abierto y altamente personalizable que la comunidad de archivos web puede usar para explorar la intersección entre los archivos web y la inteligencia artificial. La herramienta permite crear chatbots personalizados que utilizan un conjunto de archivos de archivo web como base de conocimiento, lo que permite a los usuarios explorar colecciones a través de conversaciones.

Con WARC-GPT, se pueden hacer preguntas específicas en lenguaje natural sobre una colección de archivos WARC. En lugar de depender de búsquedas por palabras clave y filtros de metadatos para ordenar los resultados de búsqueda,

Este proyecto es parte de nuestra serie en curso que explora cómo la inteligencia artificial cambia nuestra relación con el conocimiento. El lanzamiento de este software experimental ayudará a comprender si y cómo la IA puede ayudar a acceder y descubrir el contenido de los archivos web.

WARC-GPT permite a los usuarios ingerir y traducir una colección de archivos WARC en una configuración de RAG que se puede utilizar con una variedad de LLMs, lo que permite a los archiveros e investigadores usar un chatbot que tiene conocimiento de sus colecciones. WARC-GPT es especialmente útil para explorar colecciones privadas de WARCs o aquellas que no formaron parte de los datos de entrenamiento para un LLM. Aunque los LLMs generalmente se entrenan con datos de fuentes como Common Crawl, un repositorio abierto de datos de rastreo web que consta de más de 250 mil millones de páginas, no es posible verificar qué datos se han incluido. Al fundamentar el conocimiento de un LLM con una colección de WARCs, se proporciona información contextual relevante que es especialmente útil para consultas específicas o especializadas dentro de un dominio particular.

Fomento de la valorización del conocimiento mediante la participación ciudadana

European Commission, Directorate-General for Research and Innovation, Fostering knowledge valorisation through citizen engagement, Publications Office of the European Union, 2024, https://data.europa.eu/doi/10.2777/007501

Este informe ofrece un análisis de la participación ciudadana en las prácticas de valorización del conocimiento, a partir de 60 estudios de casos seleccionados de 37 países de la UE y de todo el mundo. El informe describe los beneficios de los procesos participativos y explora los elementos clave para el éxito de la valorización del conocimiento y los resultados de la investigación con la participación de los ciudadanos. A partir de los datos disponibles, se ofrecen posibles puntos de acción para que los agentes de la investigación y la innovación apliquen prácticas participativas eficaces para la valorización del conocimiento. El análisis pone de relieve la carencia de un marco de medición claramente definido para evaluar la eficacia de los procesos participativos en la creación de valor, y proporciona un marco de evaluación que incluye indicadores clave de rendimiento que pueden servir de herramienta a investigadores y profesionales.

Infancia y pantallas: evidencias actuales y métodos de análisis. 

Infancia y pantallas: Evidencias actuales y métodos de análisis. (2021). Editorial Octaedro. Recuperado 13 de febrero de 2024

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Los estudios sobre el uso de tecnologías digitales por parte de niños y niñas indican un aumento de las pantallas en las escuelas, pero sobre todo en los hogares, desde 2013. Los menores ya emplean antes de los dos años smartphones y tablets para jugar, para comunicarse, para crear y para aprender. Para ellos las pantallas son parte de su vida cotidiana y una herramienta más de juego, mientras que para los educadores existen todavía importantes dudas sobre las posibilidades del medio interactivo para el desarrollo de los más pequeños a nivel cognitivo, afectivo y psicomotor. Investigar para conocer cómo los niños y niñas más pequeños interactúan con las tecnologías digitales es hoy más necesario que nunca. Este libro pretende contribuir a la investigación en el campo de la interacción de los menores con las pantallas interactivas durante la primera infancia, y se difunde en abierto para llegar a todos los académicos interesados en esta área, pero también a los educadores y familias preocupadas por seleccionar y ofrecer recursos de calidad que contribuyan a un uso saludable, responsable y educativo de la tecnología por parte de los más pequeños.

El libro se estructura en dos partes, con una primera visión más conceptual y una consecuente perspectiva metodológica sobre la observación y el análisis de la interacción niño-pantalla. Los estudios sobre el uso de tecnologías digitales por parte de niños y niñas indican un aumento de las pantallas en las escuelas, pero sobre todo en los hogares, desde 2013. Los menores ya emplean antes de los dos años smartphones y tablets para jugar, para comunicarse, para crear y para aprender. Para ellos las pantallas son parte de su vida cotidiana y una herramienta más de juego, mientras que para los educadores existen todavía importantes dudas sobre las posibilidades del medio interactivo para el desarrollo de los más pequeños a nivel cognitivo, afectivo y psicomotor. Investigar para conocer cómo los niños y niñas más pequeños interactúan con las tecnologías digitales es hoy más necesario que nunca. Este libro pretende contribuir a la investigación en el campo de la interacción de los menores con las pantallas interactivas durante la primera infancia, y se difunde en abierto para llegar a todos los académicos interesados en esta área, pero también a los educadores y familias preocupadas por seleccionar y ofrecer recursos de calidad que contribuyan a un uso saludable, responsable y educativo de la tecnología por parte de los más pequeños. El libro se estructura en dos partes, con una primera visión más conceptual y una consecuente perspectiva metodológica sobre la observación y el análisis de la interacción niño-pantalla.

Índice

Presentación (Mariona Grané y Lucrezia Crescenzi-Lanna)
Autoras y autores (en orden alfabético)

Primera parte
1. Evidencias acerca del uso, comprensión y aprendizaje con tecnología digital en la primera infancia (Silvina Casablancas, María Monserrat Pose, Gabriela Raynaudo)
2. Variables que influyen en el aprendizaje con tecnologías durante la primera infancia (María Monserrat Pose, Silvina Casablancas, Bettina Berlin)
3. El diseño y la evaluación de los recursos digitales infantiles (Mariona Grané y Marta López-Costa)
4. Contenidos interactivos para niños y niñas con necesidades educativas especiales (Mariona Grané y Dorys Sabando)

Segunda parte
5. Estrategias para el estudio de las emociones expresadas por niños y niñas (Lucrezia Crescenzi-Lanna, Eli Reina, Eloi Puertas)
6. Análisis del engagement infantil durante el juego (Lucrezia Crescenzi-Lanna, Francisco José Ruiz y Eulàlia Massana)
7. Aportaciones al análisis del lenguaje infantil durante la interacción con apps (María Esther del Moral, María Rosario Neira-Piñeiro, Lourdes Villalustre, Nerea López-Bouzas)
8. Compresión y consecución del juego digital: estrategias de análisis (Lucrezia Crescenzi-Lanna, Andrea Lapa, Tainá Vital)

La educación lectora: Ciencia para la sociedad

La educación lectora: Ciencia para la sociedad. (2023). Coordinación: Macarena Becerra Quero. Editorial Octaedro. Recuperado 13 de febrero de 2024

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La educación lectora y literaria, y la importancia de implementarla en las instituciones, cobran cada vez más fuerza, pues numerosos estudios muestran que la lectura impacta de manera notable en el desarrollo global del individuo. El proceso lector va madurando paulatinamente por medio de la aplicación de estrategias interactivas que permiten que el texto capte la atención del lector, por lo que es preciso emplear metodologías innovadoras que potencien las diferentes habilidades cognitivas que se desarrollan mediante la lectura.

Para contribuir al desarrollo de la educación lectora, es clave la formación del profesorado, que ha de ser consciente de su rol como mediador entre el sujeto y el texto. En consecuencia, ha de valerse de estrategias, metodologías y recursos novedosos (trabajando, sobre todo, de forma lúdica) que incremente el interés y la motivación del alumnado, ya desde edades tempranas, por la lectura, de forma que se estimule la comprensión lectora y el pensamiento crítico. Pero es asimismo indispensable que el contexto familiar coopere y se involucre en la educación lectora de los niños y jóvenes.

La innovación educativa que se debe llevar a cabo en las instituciones pedagógicas ha de centrarse en el desarrollo de la reflexión crítica y constructiva a través de la lectura comprensiva, incentivando la argumentación dialogada de los conocimientos adquiridos. De este modo, se promoverá una educación basada en la retroalimentación recíproca y la lectura fortalecerá los vínculos entre el alumnado. Por otra parte, la tipología textual, los formatos de lectura y la forma de leer han de tener en cuenta el imparable componente tecnológico de la sociedad actual, por más que estos aprendizajes hundan sus raíces en la lectura tradicional.

Índice

1. La lectura compartida frente a su espejo literario: un motor para la reflexión del profesorado (Leonor Ruiz-Guerrero)
2. Procesos comunicativos del comentario argumentativo desde los enfoques epistémico, dialógico y multimodal (María Teresa Caro Valverde)
3. Aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la literatura en el Grado de Educación Infantil (M.ª Almudena Cantero Sandoval)
4. De la práctica a la teoría: sobre el (des-)conocimiento de la elaboración del resumen en los futuros maestros (Ángel Gregorio Cano Vela; Antonia María Ortiz Ballesteros)
5. Estrategias de comprensión lectora de textos divulgativos y científicos para escribir argumentaciones en el Máster de Secundaria (María Teresa Mateo Girona)
6. La luz como medio para trabajar la comprensión y la motivación lectora en Educación Infantil (María Dolores Delgado Marín; Inmaculada Méndez Mateo; Cecilia Ruiz Esteban)
7. Análisis de los procesos emocionales y atencionales en obras de no ficción sobre la naturaleza: con Calma e Infinito (Rubén Cristóbal Hornillos; Marta Sanjuán Álvarez)
8. Lectura inferencial de Historia de una maestra y su comentario crítico universitario (Cynthia Nathaly Chocobar Rodríguez)
9. Aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples para el desarrollo de la competencia lectora (M.ª Almudena Cantero Sandoval)
10. Dinámicas dialógicas en pedagogía dialógica (M. Begoña Alfageme-González y M. Trinidad Cutanda-López)
11. Competencia lectora del profesor en formación: evaluación de los procesos y prácticas lectoras (Nelly San Martín Sepúlveda)
12. La envoltura emocional de la lectura en la primera infancia (Carmen María Sandoval Figueroa)
13. La formación de lectores en educación infantil a través del libro ilustrado de no ficción (Eva Sánchez Arjona; Manuel Francisco Romero Oliva)
14. Un mundo por descubrir. La lectura de un libro ilustrado de no ficción para favorecer la comprensión lectora en el primer ciclo de educación primaria (Roberto Saiz Pantoja; Ester Trigo Ibáñez)
15. Reflexiones sobre el retorno a las aulas en pandemia, apoyando la empatía y el aprendizaje lector (Juana Pinzas)
16. Hacia una educación lectora desde la literacidad crítica: literatura comparada y la librería como intertextualidad creativa (Enrique Ortiz Aguirre)
17. Creencias docentes sobre la comprensión lectora en el Perú (Sheyla Blumen)
18. Mafalda: un proyecto literario que promueve el hábito lector y el pensamiento crítico en el alumnado de 6.º curso de Educación Primaria (María Marco Martínez; Alicia Antolinos Sánchez)
19. Lectura en la Educación Secundaria: aplicación al estudio de las inteligencias múltiples y emociones de los alumnos (Gema Guevara Rincón)
20. Booktrailer: un recurso para fomentar el hábito lector y desarrollar la competencia digital en la educación primaria (Marta Gómez Domingo; Patricia Bárcena Toyos)
21. Clubes de lectura en entornos virtuales: dinámicas y procesos implicados (Anastasio García-Roca; Juana Celia Domínguez-Oller; Carmen Pérez-García)
22. Los cuentos como nunca te fueron contados: las versiones tradicionales diferentes crean lectores (Pilar García Carcedo)
23. Hacia una educación ambiental desde los libros ilustrados informacionales: una experiencia de 3.er ciclo de Educación Primaria (Blanca Florido Zarazaga; Hugo Heredia Ponce)
24. Discutir sentidos en escenarios formales de aprendizaje: el club de lectura de la Universidad de Almería (Raquel Fernández Cobo; José Manuel Amo Sánchez-Fortún; Anastasio García Roca)
25. La lectura en familia como generadora de ambientes seguros y de aprendizajes (Gilmer Bernabé Sánchez; Verónica M. Castillo Pérez)
26. El club de lectura como práctica dialógica situada: un estudio de caso (José Manuel de Amo Sánchez-Fortún; Juana Celia Domínguez-Oller; Carmen Pérez-García)
27. Innovación educativa a través de los cuentos digitales en el grado de Educación Infantil (Ana Manzano León; José M. Rodríguez Ferrer)
28. Digital storytelling in primary education: a comparison of already-made resources and story- creation tools to improve english as a foreign language (Cristina Castillo Rodríguez; Cristina Navas Romero)
29. La poesía digital o ciberpoesía: qué posibilidades ofrece al lector y escritor del siglo XXI (Moisés Selfa Sastre)
30. Innovación educativa: el aprendizaje basado en juego para alumnado con diversidad funcional (José M. Rodríguez-Ferrer; Ana Manzano-León)
31. Booktubers como influencers literarios: una herramienta en las aulas para el hábito lector y la competencia lectora (Elena del Pilar Jiménez Pérez; M.ª Almudena Cantero Sandoval; Pedro García Guirao; Macarena Becerra Quero)
32. Investigación-acción-participación en torno a los cuentos de tradición oral: el arte de contar cuentos; y tú, ¿qué te cuentas? (Rosa María Pérez Zaragoza)
33. Acoger para comprender: el desafío de la doble carga en la comprensión lectora mediada por las TIC en tiempos de pandemia: un diseño centrado en la persona (Roxana Del Valle Ballón)
34. Implicaciones didácticas de la atención para el desarrollo de la comprensión lectora (María Isabel de Vicente-Yagüe Jara)
35. Linguistic subjects: proposal for postgraduate Spanish students through the use OF ICT (Sidoní López Pérez; Hanane Benali Taouis)