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¿Qué tienen en común una biblioteca y un laboratorio?

 

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Neudecker, Clemens. Building library labs – what do they do and who are they for? https://pro.europeana.eu/post/building-library-labs-what-do-they-do-and-who-are-they-for

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¿Qué tienen en común una biblioteca y un laboratorio? En principio pensaríamos que no mucho. Pero en realidad es todo lo contrario. Clemens Neudecker nos dice qué es un laboratorio en el contexto de una biblioteca, qué actividades lleva a cabo y cuales son sus objetivos.

 

En los últimos años, se han creado en un número creciente laboratorios asociados a bibliotecas, primero en los Estados Unidos, como en la Universidad de Harvard o en New York Public Library, replicando estos modelos también ha surgido las primeras iniciativas en Europa, como los British Library Labs o el Laboratorio KB Lab. de la Biblioteca Nacional de los Países Bajos. Algunos laboratorios llevan funcionando varios años, mientras que otros se encuentran aún en la fase de planificación estableciéndose  cuáles son las metas y objetivos. De este modo en el  taller #buildlibrarylabs en la British Library celebrado del 13-14 de septiembre de 2018 se establecieron algunos de estos objetivos que tienen que tener estos laboratorios:

Objetivo 1: Abrir y gestionar los datos sobre el patrimonio cultural

Uno de los objetivos clave que todos los laboratorios de la biblioteca parecen tener en común es gestionar los datos sobre el patrimonio cultural y facilitar la reutilización de estos activos. Esto puede lograrse de varias maneras: mediante la creación de APIs, mediante la creación (y la curación) de conjuntos de datos, pero incluso el simple hecho de proporcionar una descarga masiva puede ser de gran ayuda.

 

Objetivo 2: Fomentar la reutilización creativa

La razón por la que se abren los datos del patrimonio cultural es para que la gente pueda hacer cosas con ellos nuevas investigaciones o creaciones. Algunos ejemplos sobre como se han reutilizado estos datos son:

 

Objetivo 3: Desarrollo del personal y servicios

Un objetivo compartido entre los laboratorios es el desarrollo del personal interno, fomentando las habilidades digitales y, en general, creando un mayor compromiso con las colecciones digitales en toda la organización, lo que resulta en incentivos para una mayor colaboración entre departamentos. Los laboratorios reúnen a las personas adecuadas y les proporcionan recursos para crear algo nuevo y especial.

Aunque uno de los principales problemas de los proyectos y experimentos es su sostenibilidad, existía un entendimiento común de que los laboratorios son algo que puede perdurar. Lily Knibbeler, Directora General de la Biblioteca Nacional de los Países Bajos, que habló argumentó que gracias al exitoso trabajo del equipo de KB Lab, las actividades y los servicios prestados a través el laboratorio se han convertido en una parte esencial de la cartera de servicios de la biblioteca.

 Europeana Labs también estuvo presente en el taller. Reunir el enorme volumen de datos abiertos y reutilizables disponibles en Europeana Collections con la multitud de laboratorios debería dar lugar a muchas más ideas innovadoras.

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Un laboratorio de IA en una biblioteca ¿Por qué es importante la inteligencia artificial?

Empoderamiento, experimentación y compromiso: el reposicionamiento de las bibliotecas como laboratorios de experimentación, incubadoras de ideas y colaboradores esenciales de sus comunidades

Laboratorios sociales en universidades: Innovación e impacto en Medialab UGR

 

 

La conectividad a Internet tiene un impacto positivo en la vida del África subsahariana

 

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Silver, Laura ; Johnson,Courtney. Internet Connectivity Seen as Having Positive Impact on Life in Sub-Saharan Africa But digital divides persist. Washington: Pew Research Center, 2018

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En los últimos años, el África subsahariana ha experimentado avances espectaculares en el uso de Internet. Con este crecimiento rápido de la conectividad han surgido una serie de problemas potenciales, incluyendo noticias falsas, ataques y manipulación política y estafas financieras, entre otros. Sin embargo, según un nuevo análisis del Pew Research Center, la mayoría de los africanos subsaharianos tienen una opinión positiva sobre el papel que desempeña Internet en su país. Las gran mayoría dicen que el creciente uso de Internet ha tenido una buena influencia en la educación de su país, y la mitad o más dicen lo mismo sobre la economía, las relaciones personales y la política. Estos son algunos de los principales hallazgos de una encuesta del Pew Research Center realizada en seis países del África subsahariana entre el 21 de febrero y el 28 de abril de 2017, entre 6.795 encuestados.

Sólo cuando se trata de la cuestión de la moralidad, los africanos subsaharianos están algo más divididos sobre el papel que desempeña Internet. En seis de las principales naciones encuestadas en la región, un promedio del 45% dice que Internet ha tenido un impacto positivo en la moralidad, mientras que el 39% dice que ha sido negativo. Estas opiniones varían sustancialmente de un país a otro. Por ejemplo, la mayoría de los nigerianos (57%) cree que Internet tiene una buena influencia en la moralidad, mientras que más de la mitad de los senegaleses (54%) dicen lo contrario.

Sin embargo, en algunos países, las evaluaciones de cómo Internet afecta la moralidad han mejorado desde 2014. Hoy en día, en Ghana, el 42% piensa que el creciente uso de Internet tiene un efecto positivo en la moralidad, en comparación con el 29% en 2014. Las evaluaciones favorables del impacto de Internet en la economía y la política han aumentado aún más en el mismo período de tiempo. Por ejemplo, en 2017, alrededor de dos tercios de los nigerianos (64%) dijeron que el creciente uso de Internet tenía una influencia positiva en la política de su país, en comparación con sólo el 43% en 2014.

En general, los usuarios de Internet -es decir, las personas que dicen que usan Internet o que poseen un teléfono inteligente conectado a Internet- son más positivos acerca de su influencia. En todos los países, excepto en Tanzania, los usuarios de Internet tienen más probabilidades de pensar que Internet desempeña un papel positivo en la política del país.

La encuesta también revela que los africanos subsaharianos utilizan principalmente Internet y sus teléfonos móviles con fines sociales y de entretenimiento, aunque muchos también utilizan sus dispositivos móviles para enviar y recibir pagos. Aún así, es más probable que la gente participe en casi todas las actividades -incluso las básicas, como los mensajes de texto- si tienen teléfonos inteligentes, lo que sugiere la aparición de una nueva brecha digital basada en el tipo de teléfono. La encuesta también pone de relieve las antiguas brechas digitales en términos demográficos: Las personas de ingresos más altos, con más nivel educativo y más jóvenes son sistemáticamente más dadas a usar Internet, poseer un teléfono inteligente y participar en redes sociales.

 

 

 

 

 

Zotero mejora la recuperación de PDF con la integración de Unpaywall para recuperar las versiones de acceso abierto de los artículos

 

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Unpaywall es un producto de Impactstory, una organización sin fines de lucro dedicada a hacer que la investigación académica sea más abierta, accesible y reutilizable, que facilita la localización y recuperación a texto completo de un documento de pago, si ese archivo fue depositado en algún repositorio de acceso abierto.

Zotero ya recuperaba junto a la referencia el archivo PDF del documento siempre que este estuviera libremente disponible. Ahora, a partir la versión de Zotero 5.0.56, cuando guardes un elemento de una página web donde Zotero no puede encontrar o acceder a un PDF, por ser un articulo bajo suscripción, Zotero buscará automáticamente el PDF de acceso abierto utilizando datos de Unpaywall.

Zotero también puede ahora recuperar  mejor los PDFs disponibles a través de suscripciones institucionales. Cuando usas «Add Item by Identifier» o «Find Available PDF», Zotero cargará la página asociada con el DOI o URL del artículo, e intentará encontrar el PDF para descargar antes de buscar copias de OA. Esto funcionará si se tiene acceso directo o basado en VPN al PDF. Si utilizas un proxy basado en web, sólo se recuperarán automáticamente los PDF de acceso abierto utilizando esta nueva funcionalidad, pero puedes igualmente guardando referencias con su PDF desde el navegador mediante el conector Zotero. Antes debes actualizar Zotero 5.0.56 y Zotero Connector 5.0.41 para comenzar a usar estas nuevas funciones.

La Biblioteca Universitaria de Berkeley financiará la publicación de libros académicos de acceso abierto de sus investigadores

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BRII Project

http://guides.lib.berkeley.edu/brii

Más Post Libros en Acceso Abierto

La Biblioteca de la Universidad de Berkeley está ampliando el programa de la Iniciativa de Impacto en la Investigación de Berkeley (Berkeley Research Impact Initiative, BRII) para que los autores de Berkeley puedan publicar libros académicos de acceso abierto a coste cero o a un precio  reducido, haciendo que estos libros sean gratuitos y accesibles para los lectores de todo el mundo.

El programa BRII fomenta un amplio acceso público al trabajo de los académicos de Berkeley alentando a la comunidad de Berkeley a aprovechar las oportunidades de publicación de acceso abierto (OA). La literatura de la OA es gratuita, digital y está disponible para cualquier persona en línea. Con un acceso sin barreras, los investigadores de cualquier parte del mundo pueden leer la producción científica de los autores de UC Berkeley.

Los fondos de financiación del proyecto BRII se aplican a los cargos por procesamiento de artículos (APC), que muchos editores de revistas imponen a los autores y que pueden oscilar entre 750 y 3.500 dólares o más. Estas tarifas sirven para reemplazar los ingresos que el editor habría generado a través de las suscripciones a la biblioteca si el acceso a la revista hubiera sido autorizado por la biblioteca para los lectores del campus. BRII comenzó en 2008 con la reorientación de una pequeña cantidad de fondos de las colecciones de la biblioteca para ayudar a los autores a cubrir estos APCs para revistas de acceso abierto, de modo que los autores de Berkeley pudieran participar en la difusión más amplia que ofrece la publicación en OA.

Muchos estudiosos de Humanidades y las Ciencias Sociales publican en revistas de OA, pero también publican monografías. Estos libros se convierten en un componente crítico de la comunicación académica, sin embargo, el número de lectores está limitado por los mismos tipos de barreras de acceso que tienen las revistas bajo suscripciones: Los libros científicos son bastante caros y cada vez son menos las bibliotecas que pueden comprarlos. Al expandir su cobertura a los libros, BRII también cubrirá  las tarifas de publicación de libros OA.

Estas ediciones digitales de libros de OA son revisados por pares y editados profesionalmente. Las monografías digitales también pueden incorporar elementos multimedia junto con el texto, incluir herramientas de personalizacianotación para hacer comentarios y anotaciones, además de proporcionar plataformas que fomenten aún más la visibilidad y el desarrollo de investigaciones innovadoras.

Los modelos de financiación de las editoriales universitarias para la financiación de libros de OA son innovadores y están en constante evolución. El programa Luminos de UC Press, por ejemplo, está diseñado como una asociación en la que los costos y beneficios son compartidos por las organizaciones miembros. Muchas editoriales académicas también ofrecen una versión impresa o impresa bajo demanda del libro a la venta para los lectores que prefieren copias impresas, lo que permite recuperar algunos costos de edición a través de las ventas impresas. Algunos editores han descubierto que poner el libro en OA no sólo aumenta el número de lectores digitales, sino también las ventas impresas.

En su esencia, la mayoría de los modelos de financiación de libro OA suelen cobrar a los autores el equivalente de un APC. Sin embargo, dada la mayor inversión necesaria para crear y editar manuscritos más largos y complejos, los cargos por procesamiento de libros (BPCs) pueden llegar a los 7000 dólares. Esta suma puede estar fuera del alcance de los autores de Humanidades y Ciencias Sociales si las fuentes de financiación disponibles no cubren adecuadamente las necesidades de investigación y publicación.

Para hacer frente a esta situación, en este primer año el programa piloto de financiación de las BPC de BRII ofrecerá 7.500 dólares en concepto de derechos de publicación para un máximo de tres libros académicos en OA.

El programa BRII apoyará el incremento de la publicación de OA por parte de los humanistas y científicos sociales de Berkeley, y aumentará el alcance de su investigación en el mundo. El objetivo último es democratizar la publicación académica reduciendo las barreras de acceso y aumentando el impacto de Berkeley

Digitalización de obras huerfanas: estrategias legales para reducir los riesgos del acceso abierto a trabajos huérfanos con derechos de autor

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Hansen, David. Digitizing Orphan Works: Legal Strategies to Reduce Risks for Open Access to Copyrighted Orphan Works. Kyle K. Courtney and Peter Suber, eds., Harvard L, 2016

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Una obra huérfana tiene dos propiedades: Está protegido por derechos de autor, pero no es posible identificar al titular de los derechos de autor. La segunda propiedad crea problemas frustrantes, porque muchos usos importantes de las obras protegidas por derechos de autor requieren el permiso del titular de los mismos. Las obras huérfanas existen en un limbo legal en el que podríamos tener que renunciar a los usos socialmente beneficiosos de la obra, no porque el titular de los derechos se oponga a ellas, sino porque no podemos encontrar a la persona adecuada para preguntar.

Si las obras huérfanas fueran menos valiosas que las no huérfanas, estos problemas serían menos complejos. Sin embargo, la orfandad se da en obras de todo tipo, sin importar su calidad o valor. El editor puede haber dejado el negocio o haber perdido sus registros en un incendio. Es posible que sus registros estén intactos, pero es posible que nadie respondan a cualquier pregunta sobre los derechos de autor que nos permitiría rastrear al titular de los derechos en cuestión. Los derechos de autor pueden haber pasado del titular original a herederos que no pueden ser identificados o localizados.

Este es un problema que vale la pena resolver. Mientras siga sin resolverse, una fracción significativa de nuestra cultura quedará oculta o suprimida. El problema no es que no podamos poner las manos en la obra. La mayoría están disponibles  en las estanterías de las bibliotecas, al igual que, por el contrario, la mayoría de las obras almacenadas en las estanterías de las bibliotecas pueden ser huérfanas. El problema es que la ley no nos permite hacerlos más accesibles y utilizables, incluso cuando los titulares de los derechos quisiera que lo hiciéramos.

Este informe trata sobre las diferentes estrategias legales que los digitalizadores estadounidenses pueden utilizar para gestionar los riesgos relacionados con los derechos de autor que supone el acceso abierto a las obras huérfanas, es decir, el acceso global en línea a las obras o a las obras protegidas  («acceso abierto gratuito») y sin restricciones adicionales de uso impuestas más allá de las ya existentes. Este informe pretende ayudar a los digitalizadores a superar el riesgo «por muy remoto que sea» que sea. Por el contrario, permite comprender los numerosos instrumentos jurídicos y prácticos disponibles.

Libro Blanco sobre el préstamo digital de libros electronicos en la biblioteca.

 

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Hansen, David R, and Kyle K Courtney. 2018. “A White Paper on Controlled Digital Lending of Library Books.” OSF. September 24. osf.io/b2jkg.

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Este trabajo trata sobre cómo las bibliotecas pueden prestar legalmente copias digitales de libros. En él se explican los fundamentos jurídicos y políticos del proceso – «préstamo digital controlado»-, así como una serie de factores de riesgo y consideraciones prácticas que pueden orientar a las bibliotecas que tratan de poner en práctica ese tipo de préstamo. Este documento nace en apoyo de la Position Statement on Controlled Digital Lending (Declaración de Posición sobre Préstamos Digitales Controlados), un documento respaldado por muchas bibliotecas, bibliotecarios y expertos legales. El objetivo es ayudar a las bibliotecas y a sus asesores a sentirse más cómodos con el concepto explicando con más detalle los fundamentos jurídicos del préstamo digital, así como las situaciones en las que estos fundamentos son más sólidos.

 

El «Préstamo Digital Controlado» (CDL) permite a una biblioteca hacer circular un título digitalizado en lugar de uno físico de manera controlada. Con este enfoque, una biblioteca sólo puede prestar simultáneamente el número de ejemplares que ha adquirido legítimamente, por lo general mediante compra o donación. Por ejemplo, si una biblioteca es propietaria de tres ejemplares de un título y digitaliza un ejemplar, puede utilizar el «Préstamo Digital Controlado» para hacer circular un ejemplar digital y dos impresos, o tres ejemplares digitales, o dos ejemplares digitales y un impreso; en todos los casos, sólo podría hacer circular el mismo número de ejemplares que poseía antes de la digitalización. Esencialmente, CDL debe mantener una relación de «propiedad a préstamo». La circulación en cualquier formato se controla de modo que sólo un usuario pueda utilizar una copia determinada a la vez, durante un tiempo limitado. Además, los sistemas de CDL suelen emplear medidas técnicas adecuadas para evitar que los usuarios conserven una copia permanente o distribuyan copias adicionales.

Así pues, el Préstamo Digital Controlado permitiría la circulación de copias iguales a las que habían sido adquiridas legítimamente por las bibliotecas participantes. Sin embargo, cuando la copia digital está siendo leída por un usuarios, la copia física correspondiente está restringida y no está disponible para su consulta, por lo que no hay ninguna situación en la que la biblioteca esté haciendo uso de dos copias por el precio de una. Una biblioteca puede prestar un libro físico a un cliente mediante la circulación estándar o a otra biblioteca mediante el préstamo interbibliotecario. Lo que hace la CDL es cambiar ese préstamo a un nuevo formato que abre posibilidades de acceso a los lectores con discapacidades, limitaciones de acceso físico, necesidades de eficiencia en la investigación u otras necesidades de contenido accesible digitalmente.

Un sistema CDL no es un concepto totalmente nuevo. Existen múltiples versiones de sistemas similares a la CDL que se utilizan actualmente en las bibliotecas. La idea se exploró por primera vez en el artículo pionero «Building a Collaborative Digital Collection»: A Necessary Evolution in Libraries» de Michelle Wu, Profesora de Derecho y Directora de la Biblioteca de Derecho de la Facultad de Derecho de la Universidad de Georgetown. Más tarde, el Internet Archive creó la “Open Library: Digital Lending Library”, que ha utilizado con éxito un sistema único similar a la CDL durante los últimos 8 años. Múltiples bibliotecas han aprovechado ahora el mismo sistema de CDL y se han asociado con el Internet Archive para prestar sus copias digitales de libros. Estos socios incluyen grandes sistemas de bibliotecas como la Biblioteca Pública de Boston, a bibliotecas especializadas más pequeñas como la Biblioteca Pública del Condado de Allen, que alberga la colección genealógica más grande de cualquier biblioteca pública del país. Y, más recientemente, la Biblioteca Jurídica de Georgetown lanzó su propio servicio CDL.

En esencia, CDL consiste en reproducir con el préstamo digital los aspectos jurídicos y económicamente significativos del préstamo físico. Para ello, las bibliotecas debemos ejercer un verdadero control en el proceso. La Declaración identifica seis requisitos específicos para hacerlo. Establece que para la CDL, las bibliotecas deben:

  • Garantizar que las obras originales se adquieran legalmente;
  • Aplicar la CDL sólo a las obras que son propiedad y no tienen licencia;
  • Limitar el número total de copias en cualquier formato que esté en circulación en cualquier momento al número de copias físicas que la biblioteca posea legalmente (mantener una relación «de propiedad a préstamo»);
  • Prestar cada versión digital sólo a un único usuario a la vez, tal como se prestaría una copia física;
  • Limitar el período de tiempo de cada préstamo a uno análogo al préstamo físico; y
    utilizar la gestión de derechos digitales para evitar la copia y redistribución al por mayor.

El principal argumento jurídico para el préstamo digital controlado es que el uso justo – una «regla equitativa de la razón»- permite a las bibliotecas hacer en línea lo que siempre han hecho con las colecciones físicas según la doctrina de la primera venta: prestar libros. La doctrina de la primera venta, codificada en el artículo 109 de la Ley de Derecho de Autor, establece que toda persona que adquiera legalmente una obra protegida por el derecho de autor del titular del mismo recibe el derecho a vender, exhibir o disponer de otro modo de esa copia en particular, a pesar de los intereses del titular del derecho de autor. Así es como las bibliotecas prestan los libros. Además, el uso justo se pregunta en última instancia, «si el objetivo de la ley de derechos de autor de promover el progreso de la ciencia y las artes útiles estaría mejor servido permitiendo el uso que impidiéndolo». El préstamo digital controlado, tal como lo concebimos, se basa en la idea de que las bibliotecas pueden adoptar su función tradicional de préstamo al entorno digital. El sistema que se propone mantiene el equilibrio de mercado reconocido desde hace tiempo por los tribunales y el Congreso entre los titulares de derechos y las bibliotecas, y hace posible que las bibliotecas cumplan su «función vital en la sociedad» al permitir que el préstamo de libros beneficie el aprendizaje general, la investigación y el enriquecimiento intelectual de los lectores al permitirles un acceso digital limitado y controlado a los materiales en línea.

Libro Blanco sobre reutilización de contenidos digitales

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A White Paper From the Developing a Framework for Measuring Reuse of Digital Objects project. IMLS, 2018

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“Developing a Framework for Measuring Reuse of Digital Objects.” de IMLS. El objetivo del proyecto es llevar a cabo una evaluación formal de las necesidades de la comunidad de la Biblioteca Digital para determinar la funcionalidad deseada para una futura caja de herramientas de evaluación de la reutilización de objetos digitales. Este conjunto de herramientas recopilará los recursos disponibles, las mejores prácticas y los casos de uso para estudiar la reutilización de los activos digitales propiedad de organizaciones de patrimonio cultural y de investigación.

Este libro blanco (a) proporciona una visión general del proyecto Measuring Reuse, incluyendo informacion de Assessment Interest Group (AIG) (b) describe los métodos utilizados por el equipo del proyecto, (c) resume los resultados, y (d) discute los pasos siguientes a seguir.

 

La Library of Congress pone a disposición de todos 200 grabaciones de audio de escritores Hispano-Lusos gratis

 

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Acceso a las grabaciones

 

The Archive of Hispanic Literature on Tape de la Library of Congress, es una colección histórica de cerca de 800 grabaciones de audio de escritores Luso-Hispanos. Desde su creación en 1943, los conservadores de la Hispanic Division  han continuado expandiendo este proyecto grabando, en el laboratorio de grabación de la biblioteca y en otras agencias en el extranjero, a algunos de los escritores y poetas más importantes de los siglos XX y XXI. Los esfuerzos para digitalizar toda esta colección están en curso, por el momento hay 200 grabaciones disponibles vía streaming gratuitamente en línea.

Este primer anuncio incluye grabaciones desde los años 50 en adelante, con muchas sesiones grabadas en los últimos cinco años. Reflejando la inmensa y rica diversidad cultural y lingüística de la región, la lista incluye las literaturas de naciones como Haití, Cuba, España, Colombia, Panamá, Puerto Rico, Chile, Argentina, y Portugal. También incluye, por primera vez, grabaciones de obras en lenguas indígenas, como la del erudito mexicano Ángel María Garibay (1892-1967) que lee poesía azteca en náhuatl y español; El escritor mexicano Andrés Henestrosa (1906-2008) que lee obras en zapoteco, una lengua precolombina de Oaxaca, México; y el poeta Andrés Alencastre (1909-1984) que lee versos en quechua, la lengua del Imperio Inca. Otra joya lingüística incluida en esta publicación es una lectura de la escritora española Unai Elorriaga (1973-) en euskera, una lengua pre-indoeuropea hablada en el norte de España.

Uso de ORCID, DOI y otros identificadores abiertos en la evaluación de investigación

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Haak LL, Meadows A and Brown J (2018) Using ORCID, DOI, and Other Open Identifiers in Research Evaluation. Front. Res. Metr. Anal. 3:28. doi: 10.3389/frma.2018.00028

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En este trabajo, se discute el uso de identificadores persistentes en la evaluación de la investigación – para los individuos, sus contribuciones y las organizaciones que los patrocinan y financian su trabajo. Los sistemas de identificación global se encuentran en una posición única para compilar los datos de todas  las interacciones,  movilidad y colaboración global que se produce en torno a un documento de investigación. Al aprovechar las conexiones entre las infraestructuras locales y los recursos de información globales, los evaluadores pueden mapear las fuentes de datos que antes no estaban disponibles o que requerían de una mano de obra que podría ser prohibitiva.

Se consideran identificadores persistentes aquellos sistemas normalizados tales como ORCID iDs y DOIs, que están siendo incorporados en los flujos de trabajo de investigación a través de la ciencia, la tecnología, la ingeniería, las artes y las matemáticas; cómo esto está afectando la disponibilidad de datos para propósitos de evaluación; y proporcionamos ejemplos de evaluaciones que están aprovechando los identificadores. También se discute la importancia de la procedencia y la preservación para establecer la confianza en la fiabilidad y confiabilidad de los datos y las relaciones, y en la disponibilidad a largo plazo de los metadatos que describen los objetos y sus interrelaciones. Se concluye  con una discusión sobre las oportunidades y riesgos del uso de identificadores en los procesos de evaluación.

Consejos sobre las reuniones entre padres y maestros: estrategias para directores, maestros y padres

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Parent-Teacher Conferences: Strategies for Principals, Teachers, and Parents. Global Family Research Project, 2018

Texto original

Las reuniones entre de padres y maestros son una parte esencial de la relación entre las escuelas. y las familias de sus estudiantes. Las primeras reuniones que se inician al inicio del curso deben intentan crear un ambiente positivo, pero a veces también pueden crear ansiedad entre los padres, maestros, administradores de escuelas, e incluso entre los estudiantes. Estas primeras reuniones, que normalmente se celebran en otoño, no tiene que ser estresantes y pueden ser, en cambio, el inicio para una conversación fructifera y  continua en que los directores, educadores y familias discutan el progreso de los niños y desarrollen estrategias comunes para ayudar a los estudiantes a lograr el éxito durante todo el año escolar.

Esta guía de Global Family Research Project está diseñada para apoyar a los educadores y a las familias en la consecución de relaciones productivas y exitosas entre padres y maestros.

La guía da una serie de consejos que sistematizan lo que los directores, maestros y padres pueden hacer para prepararse mejor y aprovechar al máximo estas reuniones. Estos encuentros son sólo una parte de los programas de participación familiar, que también incluyen trabajar con los padres como socios colaborativos en la comprensión de los aspectos relacionados con el apoyo al progreso de sus hijos, tanto dentro como fuera de la escuela.

La guía establece 5 metas (5Rs en ingles): alcanzar, elevar, reforzar, relacionarse y reimaginar. La aplicación de estos enfoques puede conducir a formas innovadoras de relacionarse con las familias para asegurar que reciban la información que necesitan para ayudar a sus hijos, y que los maestros entiendan mejor las fortalezas y necesidades de sus alumnos.

 

Llegar a la comunidad

Llegar a la comunidad significa esforzarse para que los programas y recursos de participación familiar sean accesibles para aquellos que tienen más dificultades para aprovechar estas oportunidades. Por ejemplo, cuando se programe una reunión establecerla en un horario en el que los padres que trabajan tengan la mayor flexibilidad posible de poder asistir, o que los miembros de las familias con dificultades de comprensión del idioma se sientan cómodos tratando de comunicarse con el maestro.

Para alcanzar estos objetivos los directores pueden:

  • Asegurarse de que los intérpretes, el cuidado infantil o el transporte estén disponibles cuando sea necesario, y de que las familias conozcan la existencia de estos servicios.
  • Proporcionar a los maestros apoyo profesional sobre cómo hacer de la conferencia una experiencia positiva.
  • Considerar la posibilidad de implementar programas de visitas a domicilio, no como un reemplazo para las reuniones, sino como una forma de establecer una relación antes de la conferencia. Los directores pueden ofrecer esta oportunidad a sus maestros y familias.

 

Para alcanzar estos objetivos los maestros pueden:

  • Ser flexibles ofreciéndose a estar disponibles por teléfono o videoconferencia cuando haya dificultades para mantener una reunión en persona con alguna de las  familias.
  • Utilizar parte de la reunión para conocer mejor a la familia antes de discutir el progreso académico de los estudiantes.
  • Considerar, siempre y cuando se firmen las autorizaciones correspondientes, permitir que los padres o tutores deleguen en a otro miembro de la familia o amigo si esto les hace sentir más cómodos, especialmente si esa persona tiene una mejor comprensión del idioma en el caso de las familias emigrantes.

Para alcanzar estos objetivos las familias pueden:

  • Hacerles saber a los maestros con anticipación si tienen alguna incompatibilidad de horario o si hay alguna preocupación en particular que quieran abordar. A veces es fácil olvidar una pregunta o información importante cuando la reunión está en marcha.

 

Cooperar 

Cooperar significa que las conferencias sean una comunicación bidireccional. Que las familias compartan lo que saben sobre sus hijos, co-diseñen planes de acción con los maestros y participen en los métodos que las escuelas utilizan para mantener la comunicación.

Para alcanzar estos objetivos los directores pueden:

  • Trabajar con la asociación de padres u con otros padres en particular para promover las reuniones de padres y maestros como una experiencia valiosa y para recabar la opinión de las familias en momentos determinados, y ayudar a establecer los puntos del orden del día sobre los temas que desean abordar los profesores durante las reuniones.
  • Asegurarse de que los padres sepan cómo acceder a las plataformas de información de los alumnos en línea mediante antes de la conferencia para que estén bien informados a la hora de discutir el progreso de sus hijos. Algunas escuelas, por ejemplo, ponen a disposición ordenadores para formar a los padres padres sobre  cómo iniciar sesión o cómo hacer un seguimiento de los progresos de sus hijos a través de Internet.

Para alcanzar estos objetivos los maestros pueden:

  • Pedir a los padres que rellenen un formulario que enumere las fortalezas de sus hijos, las áreas de mejora y lo que les gustaría hacer, dentro y fuera de la escuela.
  • Escuchar cómo los padres apoyan el aprendizaje de sus hijos y sus metas de lo que quieren para sus hijos.
  • Tener conocimiento de cómo se sienten los padres al hablar de temas delicados, de modo que se les anime a que hablen de estos temas con los maestros.

Para alcanzar estos objetivos las familias pueden:

  • Preguntar sobre la mejor manera de ponerse en contacto con un maestro si tienen más preguntas o inquietudes. También que el maestro sepa la mejor manera y el mejor momento de ponerse en contacto con ellos.

 

Fortalecer

Refuerzo significa que los valores culturales, las normas, el lenguaje y los contextos de las familias se integran en las conversaciones y los planes de acción relacionados con los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Las familias deben conocer la mejor manera de apoyar y promuever el aprendizaje y desarrollo de los niños en el hogar, en la escuela y en la comunidad.

Para alcanzar estos objetivos los directores pueden:

  • Traducir documentos y mensajes importantes a los idiomas que se hablan en los hogares de los estudiantes.
  • Considerar la posibilidad de colocar carteles en toda la escuela que reflejen las formas en que las familias de diversas culturas están apoyando el aprendizaje de los niños a través del currículo. Incluso poner un mapa del mundo que muestre de dónde proceden las familias puede hacer que los padres se sientan bienvenidos cuando entren al edificio.
  • Proveer desarrollo profesional que minimice los prejuicios culturales y de otro tipo para dar a los profesores una oportunidad de confrontar los sentimientos o preocupaciones que puedan tener sobre reunirse con los padres.

Para alcanzar estos objetivos los maestros pueden:

  • Aprender algunas cosas sobre las culturas de las familias representadas en sus aulas y cómo el aprendizaje informal puede ser diferente de sus propias experiencias o expectativas. Considerar consultar a otras organizaciones culturales para saber más de las otras culturas.
  • Proporcionar datos que muestren cómo los niños están progresando hacia los estándares en áreas específicas, y recomendar recursos para que los padres puedan apoyar y ayudar mejor en las tareas y deberes encomendados a sus hijos. Los maestros deben sentirse cómodos y bien informados sobre cómo les va a los niños en la escuela y su progreso individual a través del tiempo.
  • Muestrar respeto por cada familia, evitar afirmaciones como «debería» que suenan sentenciosas, y aprender de los conocimientos que los padres tienen sobre sus hijos.
  • Elaborar un plan de acción junto con los padres sobre lo que pueden hacer tanto  maestros como padres para apoyar el aprendizaje de los niños y cuándo se comunicarán entre sí.

Para alcanzar estos objetivos las familias pueden:

  • Participar en los eventos escolares, como jornadas de acogida,
    visitas guiadas a las escuelas u otras oportunidades para conocer
    a los maestros al principio del año, de manera que las reuniones no sean la primera oportunidad de conocerse.
  • Dar a conocer el comportamiento positivo de sus hijos en casa, lo que proporciona
    a los profesores una mejor comprensión de cómo incorporar esas estrategias en el aula o en el individuo. Algunas escuelas, especialmente las de nivel medio y superior. nivel secundario, involucran a los estudiantes en en las reuniones con los profesores. Pero si no lo hacen, los padres pueden preguntarle a sus hijos antes de que acudan a la reunión si hay algún tema concreto que quieren que se discuta.
  • Pedir sugerencias y orientación a los maestros sobre cómo apoyar  mejor el aprendizaje de sus hijos en la escuela o en qué recursos les recomendaría.

 

 

Relacionarse

Los programas de participación familiar también apoyan las relaciones en forma de redes colaborativas. Así como los educadores tienden a valorar el aprendizaje mutuo, los padres dependen de otros padres para que los introduzcan en las rutinas de la escuela, para que aprendan consejos sobre recursos relacionados con el aprendizaje en la comunidad y para que les brinden apoyo cuando tengan preguntas o inquietudes.

Para alcanzar estos objetivos los directores pueden:

  • Ayudar a las familias a establecer conexiones entre ellas ; reclutar a los padres más comprometidos con el aprendizaje para  que pueden actuar como enlaces entre los maestros y las familias; y habilitar un espacio en la escuela para que las familias se puedan reunir en la escuela.
  • Ofrecer oportunidades para que las familias trabajen juntas. Programas tales como huertos escolares, eventos de voluntarios o producciones escolares puede dar a los padres la oportunidad de conocerse y trabajar juntos son otra manera de ayudar a los padres a sentirse parte de la comunidad escolar

Para alcanzar estos objetivos los maestros pueden:

  • Fomentar las relaciones entre las familias en su comunidad. A medida que conocen mejor a los padres durante en el momento de la reunión, pueden tener en cuenta qué familias podrían ser buenas conexiones o recursos para cada uno, tal vez porque sus hijos tienen intereses similares o viven en las mismas condiciones o en un entorno próximo (en la misma calle, por ejemplo.)
  • Alentar a los padres a que compartan estrategias sobre la forma en que apoyan el aprendizaje de sus hijos, como la supervisión de las tareas y el establecimiento de límites en el uso del teléfono. Los maestros también pueden trabajar con los padres para crear sistemas de compañerismo entre las familias para fomentar las buenas relaciones

Para alcanzar estos objetivos las familias pueden:

  • Averiguar con los maestros o con los enlaces de los padres si hay otras familias que deberían conocer mejor, o que podrían tener experiencias conjuntas con programas particulares de la comunidad. Aquellos que llevan en la escuela varios  años también pueden ofrecerse a conectarse con otras familias que puedan necesitar apoyo.

 

Reimaginar

Por último, las escuelas pueden necesitar reimaginar formas de aumentar el acceso de las familias y la comprensión de la información sobre el progreso de sus hijos. Esto podría incluir implicar a los estudiantes en las reuniones colectivas o individualizadas que se llevarán a cabo con los padres. Además, las otros profesionales y unidades administrativas de la escuela, como la biblioteca, pueden desempeñar la tarea de proporcionar a las familias los recursos necesarios para apoyar mejor las necesidades de sus hijos en la escuela, así como oportunidades para aprender con ellos.

Para alcanzar estos objetivos los directores pueden:

  • Construir conexiones con otros profesionales y proveedores de la comunidad que tengan programas o servicios que amplíen y profundicen los intereses de los estudiantes y satisfagan las necesidades de las familias en la escuela. Estas asociaciones pueden ser valiosas en el momento de la reunión, ya que los padres pueden hacer preguntas sobre cómo apoyar mejor el aprendizaje de sus hijos.
  • Considerar la posibilidad de realizar talleres sobre la comprensión de los datos de los estudiantes, los tipos de evaluaciones llevadas a cabo u otros temas. Muchas escuelas tienen solamente reuniones formales, pero los líderes escolares también pueden considerar programar conferencias para revisar el progreso hecho durante el año.

Para alcanzar estos objetivos los maestros pueden:

  • Recomendar recursos de la comunidad que puedan ayudar a extender el aprendizaje fuera de las clases.
  • Recomendar -si se lleva a cabo una reunión de primavera- sobre como reforzar el aprendizaje durante las vacaciones de verano por parte de las familias o en qué cuestiones centrarse de cara al próximo curso.

Para alcanzar estos objetivos las familias pueden:

  • Pedir a los maestros y a los enlaces con los padres, así como a otras familias, recursos de la comunidad que puedan complementar lo que los niños están aprendiendo, aprovechar las áreas de interés de las familias y continuar apoyando a las familias a medida que sus hijos completan sus ciclos en la escuela.
  • Unirse a diferentes grupos y redes comunitarias que apoyan a niños y familias.