Archivo de la categoría: Informes

La recopilación de evidencias de impacto de la investigación: guía de mejores prácticas para la comunidad investigadora

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Tshidzu, B.  [Presentation]  Collecting Research Impact Evidence: best práctice guidance for the research community. London, HEFCE, 2016

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Esta guía de orientación publicada el 14 de junio de 2016, trata de orientar al investigador en torno a la recopilación, gestión y uso de fuentes para la compilación de las evidencias del impacto, y es el resultado de una actividad HEFCE Higher Education Funding Council for England organismo encargado de producir un documento de orientación para el sector. 

 

Universidades e institutos de investigación tendrán que ser capaces de demostrar el impacto de su investigación más allá de los círculos académicos, con eficacia y de forma global como parte fundamental de un compromiso más amplio de partes interesadas. Por ello los investigadores necesitan conocer las fuentes de información adecuadas para  compilar las evidencias del impacto de sus actividades de investigación. El impacto se produce a lo largo de todo el ciclo de investigación, no sólo al final de un proyecto. la planificación del impacto y la recolección de material útil como fuente de pruebas de impacto deben ser una parte continua del proceso.

Correlación entre evaluación e impacto social de la investigación científica

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HEFCE. [e-Book] Publication patterns in research underpinning impact in REF2014: A report to HEFCE by Digital Science July 2016. London, HEFCE, 2016

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Este informe, encargado por HEFCE, analiza todas las publicaciones presentadas para la evaluación de la investigación entre 1988 y 2014.

El análisis abarca casi 1 millón de documentos de investigación y más de 35.000 evidencias de impacto de estudios de casos en 25 años y cinco ejercicios de evaluación. El informe considera que hay una correlación entre los productos presentados (como prueba de la calidad de la investigación académica) y las referencias de evidencias del impacto como prueba de impacto social y económico. Se evalúa que aspectos y características proporcionan los datos acerca de la selección de los productos de investigación para la evaluación, y los cambios en el comportamiento de esta selección como una respuesta a los mecanismos de evaluación.

Las principales conclusiones son:

  • Con el tiempo, artículos de revistas se han convertido en un tipo de documento más comúnmente presentado a las convocatorias de evaluación científica (en comparación con los libros, actas de conferencias y otros medios de comunicación). Esto a pesar del hecho de que el análisis comparando de calidad  HEFCE en función del tipo de documento encontró que las monografías fueron valoradas  con la puntuación más alta .
  • En los ciclos de evaluación tempranos de la investigación, los resultados de la investigación presentados tendían a ser los publicados hacia el final del período de publicación. En Ciencia e Ingeniería en los ejercicios recientes se presentaron documentos anteriores.
  • De las referencias de estudios de caso de impacto con identificadores de objetos digitales, el 42 por ciento fueron sometidas a Evaluación de la Investigación de la investigación 2014 Marco (REF2014) como productos de la investigación; éstos se distribuyen por igual entre los años de publicación 1996-2013.
  • Las referencias más tempranas están sesgadas hacia las últimas publicaciones de ciencias sociales y humanidades. En la ciencia y la ingeniería, la fecha de la primera referencia en cada caso de estudio de impacto se distribuye de manera uniforme a través del período de publicación.
  • El solapamiento entre las referencias de estudios de casos y resultados presentados para su evaluación parece ser mayor en las áreas más aplicadas, y menor en las ciencias humanas básicas y las ciencias puras.
  • Para la áreas de Ciencia e Ingeniería, las referencias de estudios de casos tienen mayor coincidencia con los resultados de la investigación presentados en los primeros ciclos. El solapamiento entre las referencias de estudios de casos y resultados de las evaluaciones presentadas al REF2014 es mayor en las ciencias sociales.

Como están evolucionando las bibliotecas en la era digital

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How public libraries are evolving
to meet patrons’ needs in the digital age. Overdrive, sept 2015

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Entre los meses de junio y julio de 2015 OverDrive junto a American Library Association hicieron una encuesta a  16,756 usuarios de bibliotecas. El informe completo analiza  el efectos que están produciendo los cambios hacia los contenidos digitales en el papel que desarrollan las bibliotecas en sus comunidades, ayudando a atraer a nuevos lectores, sirviendo mejor a sus usuarios y llegando más allá de sus espacios físicos.

   

Las bibliotecas públicas siempre han jugado un papel vital en las comunidades a las que sirven. Las necesidades cambiantes y demandas de los usuarios están dando lugar a una evolución física de las bibliotecas, incluyendo un aumento en los espacios de trabajo en grupo, disponibilidad de ordenadores, acceso a internet y ampliado las áreas de encuentro para los niños y adolescentes. Al mismo tiempo que esta transformación física, se esta produciendo un cambio en la forma en que las bibliotecas ofrecen libros a los lectores, con unas cifras cercanas al 90 por ciento de ellas, que ahora ofrece contenido digital para complementar sus colecciones impresas.

“…durante el año 2015 se espera llegar a los 175 millones de préstamos digitales, frente a los 137 millones en 2014.”

El informe revela que el uso de contenidos digitales está creciendo, pues casi 4,5 millones de usuarios accedieron a colecciones digitales de bibliotecas públicas en el segundo trimestre de 2015 – con 700 millones de páginas de libros vistas – que representa un crecimiento del 18 por ciento frente al año anterior.

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Más de 30 millones de libros electrónicos y 10 millones de audiolibros fueron prestados durante ese período de tiempo, produciendo año tras año un crecimiento del 19 y 36 por ciento respectivamente. Tomando esta cifra, durante el año 2015 se espera llegar a los 175 millones de préstamos digitales, frente a los 137 millones de 2014. Los encuestados indicaron una alta tasa de visitas a la biblioteca, con un 65 por ciento que dicen que lo hacen física o digitalmente por lo menos una vez por semana.

Además el uso digital está curiosamente alineado con las visitas a las bibliotecas físicas: el 72 por ciento de los encuestados que llevaban en préstamo por lo menos un libro electrónico por mes, también solicitaron prestado al menos un elemento físico en ese mismo mes. Esto significa que los usuarios digitales están creciendo, y la mayoría de estos clientes también están visitando la biblioteca física.

“…el uso digital está curiosamente alineado con las visitas a las bibliotecas físicas: el 72 por ciento de los encuestados que llevaban en préstamo por lo menos un libro electrónico por mes también solicitaron prestado al menos un elemento físico en ese mismo mes.”

La evolución del papel del bibliotecario para satisfacer las necesidades de los lectores del siglo 21 ha permitido el desarrollo de nuevos servicios para llegar mejor y a más personas de la comunidad. Más de la mitad de los encuestados informaron que tienen un libro específico en mente cuando visitan la biblioteca (físico o digital). Sin embargo, la mayoría (80 por ciento) dijo que si ese libro no está disponible, optan por buscar otros títulos. Esto indica que los usuarios de la biblioteca reconocen las opciones expansivas que ofrece la biblioteca, y como las herramientas de OverDrive que permite crear estanterías de colecciones facticias o las recomendaciones automatizadas de libros electrónicos y audiolibros están permitiendo el descubrimiento más profundo y adecuado de sus lecturas. Por ejemplo cuando llega el verano el bibliotecario puede parametrizar en la web una colección facticia virtual llamada “Lecturas del verano”.

“… los usuarios de la biblioteca reconocen las opciones expansivas que ofrece la biblioteca, y como las herramientas para parametrizar estanterías con colecciones facticias o las recomendaciones automatizadas de libros electrónicos y audiolibros están permitiendo el descubrimiento más profundo y más adecuado para sus lecturas. Por ejemplo cuando llega el verano el bibliotecario puede parametrizar en la web una colección facticia virtual llamada “Lecturas del verano”.

Estar donde están los lectores

La Biblioteca Pública de San Antonio instaló dos quioscos de bibliotecas digitales en el Aeropuerto Internacional de San Antonio en el otoño de 2014. Los quioscos permiten a los viajeros de SAPL navegar y pedir prestado libros digitales de la colección de la biblioteca. Estas tarjetas temporales también están disponibles, otorgándoles acceso a la colección durante 24 horas, y la posibilidad de poder tener en un título en préstamo durante siete días. Esta innovadora tecnología aporta la biblioteca a millones de viajeros cada año.

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El setenta y seis por ciento de los usuarios mundiales de Internet en 2014 eran dueño de un dispositivo móvil, de acuerdo con las tendencias de Internet 2015 el informe del experto de la industria Mary Meeker. Los encuestados de OverDrive tienen diferentes preferencias respecto a su dispositivo favorito para leer, escuchar o ver contenido digital de la biblioteca (el 33 por ciento utiliza tabletas, el 25 por ciento teléfonos inteligentes y el 23 por ciento eReader), y una  cuarta parte de los usuarios usa más de uno. Lo que más valoran y demandan los usuarios es que existan todo tipo de compatibilidad entre el material que utilizan en sus dispositivos, como sus criterio más importantes, seguido de otros como la facilidad de uso, el valor y la disponibilidad de contenido.

Hoy y en el futuro, las bibliotecas siguen llenando una necesidad crucial, como demuestra su probada capacidad para adaptarse a las necesidades y demandas de sus comunidades cambiantes. En ninguna parte esto se evidencia tanto como en la iniciativa Bibliotecas que Transforman Comunidades de ALA, que trata de abordar “una necesidad crítica en el campo de las bibliotecas mediante el desarrollo y la difusión de nuevas herramientas, recursos y apoyo a los bibliotecarios invitándoles a participar activamente en sus comunidades” con el fin de concienciar del valor de la biblioteca a los ciudadanos y a los responsables políticos.

 

DATOS
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¿Con qué frecuencia visita a su biblioteca? (ya sea física o digital)

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43% más de una vez por semana

23% una vez por semana

20% una vez cada pocas semanas

6% una vez al mes

5% una vez cada pocos meses

3%  una vez o dos veces por año

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¿Cómo suele descubrir sus libros? (ya sea en una biblioteca / librería o entorno digital)

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84% dijo que en un entorno digital (53% digital aparece como única respuesta)

47% dijo que en una biblioteca o librería (16% entorno físico como única respuesta)

31% dijo que tanto la biblioteca / librería y en un entorno digital

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¿Cómo suele descubrir sus libros físicos?

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62% dijo que paseando por los estantes

23% dijo que mediante la lectura de reseñas de libros

12% dijo que por otros medios

3% dijo que a través de un bibliotecario

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¿Cómo se suele descubrir sus libros digitales?

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64% dijo que a través de la navegación en el catálogo en línea

21% dijo que por reseñas de libros en línea

10% dijo que la recomendación en línea automática

3% dijo que los medios sociales

2% dijo que por la publicidad en línea

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Cuando visitas tu biblioteca (físico o digital), ¿tienes un título específico en mente?

50% dijo que sí

50% dijo que no

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¿Se suelen encontrar bien los materialesadisposición para préstamo?

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58% dijo que no

42% dijo que sí

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¿Cuánto tiempo está dispuesto a esperar por el título?

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34% dijo que el tiempo necesario

32% dijo que un mes

20% dijo que una semana

10% dijo que unos pocos meses

5% no dijo estar dispuesto a esperar

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¿Si usted no está dispuesto a esperar, compra el título?

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65% dijo que no

35% dijo que sí

 

¿Lo deja sin buscar otra cosa?

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80% dijo que no

20% dijo que sí

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¿Cómo encuentra un nuevo título que desea?

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84% dijo que en el entorno digital (56% digitales aparece como única respuesta)

44% dijo que en una biblioteca o librería (16% dijo que en entorno físico como única respuesta)

28% dijo que tanto en la biblioteca o librería como  en un entorno digital

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¿Qué dispositivo (s) que utiliza para experimentar con su contenido digital?

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34% de las respuestas tabletas

26% de las respuestas smartphones

22% de las respuestas eReader

11% de las respuestas ordenador de  escritorio

7% de las respuestas otros

29% de las respuestas más de un dispositivo

Licencias Creative Commons: el poder de lo abierto

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Commons, Creative “The Power of Open “ Creative Commons 2011.


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Español

Creative Commons es una organización sin ánimo de lucro que desarrolla, gestiona y proporciona infraestructura jurídica y técnica con el objetivo de maximizar la innovación, el intercambio y creatividad digital. Las licencias Creative Commons ofrecen una alternativas simple y normalizada al paradigma tradicional del lema “todos los derechos reservados” de los derechos de autor tradicionales.

The Power of Open recoge recoge la práctica llevada a cabo por diferentes organizaciones y autores que utilizan licencias Creative Commons como ProPublica una asociación de las empresas más grandes del mundo de medios de comunicación ganadora del premio Pulitzer de periodismo de investigación o el cineasta Vicent Monn

La amplitud de usos de las licencias Creative Commons es tan grande como la creatividad de los individuos y las organizaciones para abrir su contenido, el arte y las ideas con el resto del mundo, convirtiendo el hecho de compartir en su valor fundamental para muchas obras que fueron previamente sólo disponibles en el marco de todos los derechos reservados.

El objetivo del libro es que ayude a muchas personas a conocer y adoptar licencias Creative Commons para que sus contribuciones al patrimonio intelectual pueden proporcionar el mayor beneficio posible a todas las personas.

Percepciones de las Bibliotecas en tiempos de crisis

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Perceptions of Libraries, 2010: Context and Community. OCLC, 2010


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Informe de los miembros de OCLC, Perceptions of Libraries, 2010, una continuación del informe editado en 2005. El informe se basa en datos de EE.UU. a partir de una encuesta en línea realizada por Harris Interactive en nombre de OCLC. Siendo finalmente OCLC quien analiza y resume los resultados para la elaboración del mismo.

El nuevo informe proporciona información actualizada y nuevos conocimientos sobre el consumo de información, hábitos, preferencias y percepciones en bibliotecas. Se prestó especial atención a la forma en que la actual crisis económica ha afectado a las conductas de búsqueda de información y cómo esos cambios se reflejan en el uso y la percepción de las bibliotecas.

Este informe de OCLC analiza:

• Cambios tecnológicos y económicos desde el año 2005

• Cambios de consumo durante el periodo de recesión, incluyendo un mayor uso de la biblioteca y otros recursos en línea.

• Cómo ha influido el cambio negativo de la situación laboral de los usuarios y el impacto que ha tenido en el uso de la biblioteca

• Percepciones sobre el uso de las bibliotecas y recursos de información en las diferentes etapas de la vida

Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje

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 Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje  [e-Book]. Versión 1.0. Madrid, ANECA. 2014

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Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y/o sea capaz de hacer al final de su recorrido formativo. Una correcta definición de los mismos permite informar a la sociedad y a los estudiantes sobre cuáles son las exigencias de aprendizaje de cada nivel, además de suministrar información a los empleadores sobre cuáles son las correspondientes competencias de quienes van a ser empleados. Definirlos y alinearlos correctamente es un reto para los agentes implicados, especialmente dentro del contexto universitario actual sometido a evolución constante para estrechar sus relaciones con una sociedad avanzada, global y cambiante. La Guía de apoyo para la redacción y evaluación de los resultados del aprendizaje orienta, de forma flexible, sobre cómo redactarlos y cómo proceder para su desarrollo y evaluación. De este modo, los resultados del aprendizaje se perfilan como un elemento integrador clave a la hora de definir el marco nacional de cualificaciones. Como indicó Rafael van Grieken, director de ANECA, en el acto de presentación de la Guía: “Se trata de un documento que resultaba necesario y que aportará claridad y definición a los criterios para valorar los resultados del proceso”; también destacó el papel crucial de los resultados de aprendizaje en la internacionalización de la enseñanza universitaria, ya que constituyen un elemento clave para todos los sistemas de garantía de calidad europeos.

Encuesta JISC sobre el comportamiento de los investigadores en Reino Unido

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Ithaka S+R | Jisc | RLUK UK Survey of Academics 2012

Ross HousewrightRoger C. Schonfeld, Kate Wulfson

Mayo 2013

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El estudio arroja luz sobre sus comportamientos, incluyendo la dependencia de las tecnologías digitales, Internet y acceso abierto.Según este estudio el comportamiento de un académico en pleno proceso de investigación incluye una biblioteca física con libros y revistas en el su mesa y en el escritorio de su ordenador; ya sea en papel o digital. Esta es la realidad según la encuesta CSAC y de RLUK a 3.500 académicos del Reino Unido que pone de relieve que, si bien los investigadores acuden a la biblioteca para disponer de las revistas y los libros necesarios para su enseñanza e investigación, pasan mucho menos tiempo en la biblioteca física que en la virtual.

La gran mayoría de los que respondieron – un 90% – considera que la biblioteca de la universidad debe proporcionarles los contenidos fundamentales en lugar de comprarlos ellos. Mientras que el 45% se definieron como muy dependientes de su biblioteca para su trabajo, aunque sólo el 2% comienza su investigación por una visita al edificio de la biblioteca.

En el caso de las revistas, el formato digital ha sustituido al formato impreso en casi su totalidad. La encuesta muestra un cambio en la forma en que los académicos llevan a cabo su investigación, casi tres cuartas partes consideran que si su biblioteca cancela las revistas no supondría ningún problema, siempre que estén disponibles electrónicamente.

Sin embargo, mientras que cuatro de cada cinco académicos de las áreas médica y  veterinaria están muy de acuerdo con ello; esto se redujo a tres de cada cinco entre profesores e investigadores de humanidades. Y cuando se considera el acceso a largo plazo a las colecciones, reconocieron la necesidad de mantener las colecciones en papel de revistas. La mitad de los encuestados declaró que algunas bibliotecas deben continuar manteniendo estas colecciones, aunque sólo una cuarta parte de los encuestados pensaban que su propia biblioteca debería asumir esa responsabilidad.

Mientras las revistas electrónicas están bien integrados en la práctica académica, los libros electrónicos se están convirtiendo poco a poco en un recurso cada vez más integrado en la práctica académica. Seis de cada diez encuestados indicaron que utilizaban “a menudo” y/o “ocasionalmente” ebooks. En los últimos seis meses (sólo el 15% de los encuestados indicaron que no los habían utilizado).

Está claro que la monografía en formato electrónico se está convirtiendo en una parte cada vez más importante de la enseñanza y la investigación. Aunque los académicos dicen que las versiones electrónicas de monografías de investigación no son adecuados para todos los usos, aunque consideran que los textos digitales facilitan una mayor accesibilidad. Alrededor del 90% también dijo que les era más fácil leer en formato impresa que en digital. Aunque también manifestaron que la búsqueda y exploración de referencias es más fácil con textos digitales, sin embargo la investigación en profundidad y la lectura se sigue haciendo uso del formato impreso.

A pesar de algunas diferencias por disciplina, sólo un pequeño porcentaje de los encuestados – el 14% – considera que reemplazará los libros impresos por versiones digitales en los próximos cinco años. El impreso, al parecer, es un canal de acceso importante a los contenidos y recursos para los investigadores, y seguirá siendo así en los próximos años. Del mismo modo, la biblioteca sigue desempeñando un papel crítico en el acceso en este entorno híbrido (impreso/digital).

Para casi el 90% de los encuestados las colecciones y suscripciones de la biblioteca son la fuente más importante de todo el material que utilizan para la enseñanza y la investigación, y los segundos materiales más importantes son aquellos que están libremente disponibles en línea (acceso abierto). Cuando los investigadores no tienen acceso a los materiales que necesitan de colecciones digitales o físicas de la biblioteca, el 90% dijeron que buscan una versión en línea de libre acceso. A diferencia de los comportamientos de los científicos, los investigadores y profesores de humanidades son mucho más dados a usar servicios de préstamo interbibliotecario, o simplemente comprar una copia del material ellos mismos. Esto puede reflejar la importancia de la monografía  dentro de las humanidades, ya que sigue siendo poco frecuente encontrar una monografía en acceso abierto libremente en línea.

Estas cifras subrayan la importancia de las bibliotecas que hacen  visible su contenido en línea, así como la tarea de poner libremente disponibles en línea contenidos a través de sus servicios. La distinción entre los servicios de localización, de alfabetización en general, y los de la web abierta, son cada vez más importantes y valorados.

Los académicos seguirán viviendo en un mundo híbrido de materiales de impresos y digital, e incluso cuando el formato impresio ha sido ampliamente sustituido, la necesidad de un acceso continuo (local o de otra manera) sigue siendo crucial.

¿En qué medida contribuyen las bibliotecas públicas a la mejora de la enseñanza?

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Trujillo, J. D., R. Lesmes, et al. (2015). [e-Book]  Are public libraries improving quality of education ? when the provision of public goods is not enough, The World Bank, 2016.

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¿En qué medida contribuyen las bibliotecas públicas a la mejora de la enseñanza?. En este trabajo se analiza la relación entre las bibliotecas públicas y la enseñanza. El informe utiliza un estudio de caso que se evalúan los resultados que tuvo sobre la enseñanza la creación de dos grandes bibliotecas públicas en áreas de bajos ingresos en Bogotá, Colombia.

Se evalúa el impacto que tuvieron  estas bibliotecas en la calidad de la educación mediante la comparación de resultados de los exámenes escolares antes (2000-02) y después (2003-08) de la creación y apertura de las bibliotecas. El documento analiza si la variación de los determinantes tradicionales en disciplinas como las matemáticas, la lengua y las ciencias naturales explican las estimaciones y si estos resultados pueden atribuirse a la creación de las bibliotecas.

¿Cómo se enseña en Shanghai? Perspectivas y mejores prácticas del sistema educativo de más alto nivel mundial

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 How Shanghai Does It: Insights and Lessons from the Highest-Ranking Education System in the World  [e-Book], The World Bank. 2016

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PDF (3MB)

El sistema de educación básica de Shanghai ha llamado la atención significativa desde que se editan la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), una evaluación global de las capacidades educativas con 15 años de antigüedad. Entre las 65 economías participantes en 2012, Shanghai-China ocupó el primer lugar en los tres dominios principales de PISA, es decir, las matemáticas, lectura y ciencias. Shanghai también se destaca por tener el porcentaje más alto del mundo de los «estudiantes resilientes estudiantes socio-económicamente desfavorecidos, que retoman sus estudios como los mejores. hiistóricamente Shanghai ha generado un intenso debate y diversas especulaciones en el campo del desarrollo de la educación internacional, y numerosos estudios se han llevado a cabo para desentrañar el misterio del sistema educativo de más alto nivel entodo el mundo.

Este documento es una interpretación más amplia, sistemática y en profundidad, en torno a las políticas y prácticas de la educación básica de Shanghai en comparación con otras. Este documento presenta un análisis en profundidad de cómo Shanghai obtuvo la mayor puntuación en las áreas de lectura, ciencias y matemáticas en PISA. En él documento se se analizan y destacan los puntos de referencia de las políticas clave en la educación básica de Shanghai, proporcionando evidencias en la medida en que estas políticas se han implementado en las escuelas, y explora cómo estas políticas han afectado a los resultados del aprendizaje.

El informe utiliza datos de PISA 2012 para analizar la variación de rendimiento de los estudiantes de Shanghai y examinar las variables escolares que pueden estar asociadas con cuestiones que van más allá de la formación del estudiante y la familia. También utiliza un enfoque de sistemas para los resultados, una herramienta de diagnóstico sobre los sistemas existentes y la evaluación comparativa, como marco organizativo y de recogida de datos. las encuestas en escuelas y otros centros de investigación existentes arrojan más luz sobre el impacto educativo y su aplicación. Si bien el informe trata de adoptar un enfoque de sistemas, se hace especial hincapié en los profesores, financiación de la educación, equilibrando la autonomía y la rendición de cuentas y evaluación de los alumnos.

Los libros de texto y su provisión por parte de la biblioteca escolar en la educación secundaria en África subsahariana.

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Textbooks and School Library Provision in Secondary Education in Sub-Saharan Africa. [e-Book] Washington, The World Bank.

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La mayoría de los planes de estudio secundaria en África están diseñados con poca o ninguna consideración de las consecuencias económicas para el gobierno o los padres. Hay variaciones considerables en los requisitos de libros de texto necesarios para cumplir con las especificaciones curriculares de secundaria con un mínimo de entre 6 títulos a un máximo de 14 títulos por ciclo de secundaria en los 19 países estudiados para esta revisión.

En algunos países no existen listas oficiales de libros de texto. Existen diferencias considerables entre los países en el precio medio de los libros de texto recomendados / aprobados y libros de referencia básicos (diccionarios y atlas). Estas diferencias pueden ser extremas de hasta cuatro a cinco veces mayor en algunos países que en otros. Kenia y Tanzania parecen tener los precios de los libros de texto de secundaria promedio más bajos. Costa de Marfil, Camerún, Lesotho y Uganda tienen el más alto precio entre los países estudiados para esta revisión. Los precios de los libros de texto de secundaria pueden variar considerablemente dentro de cada país de acuerdo a la ubicación geográfica. Esto es causado por los aumentos de precios y es típico en los países donde la compra de los materiales fundamentalmente la pagan los padres.

En la mayoría de los países, algunos estudiantes intentan cumplir con los requisitos establecidos por las escuelas, excepto para los libros de lenguaje y matemáticas. En la mayoría de las escuelas los estudiantes no disponen de más libros de texto que no sean los de estas dos asignaturas. Con las políticas y estrategias adecuadas no debería haber ninguna razón en la mayoría de los países para que los precios de los libros de texto de secundaria superen los 4 o 6 dólares. Sin embargo, el tamaño de mercado muy pequeño combinado con un requisito para las especificaciones de contenido y altas específicas contribuyen frecuentemente a que los libros sean más caros.