Razones a favor del libro

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Versión para descargar e imprimir del folleto “Razones a favor del libro”. Santiago de Chile: Plan Nacional de Fomento de la Lectura Lee Chile Lee, 2011

Ilustrado por: Rodrigo Díaz.

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La lectura es esencial para el desarrollo de la imaginación, el aprendizaje y el pensamiento crítico. Puede ser una vía para la construcción de mundos internos, a la vez que representa una condición para pensar y transformar la realidad en que vivimos. En este texto presentamos algunas ideas, citas y motivaciones que fomentan la lectura. Los invitamos a leerlo en silencio, en voz alta, en grupo. Pueden hojearlo, mirar las ilustraciones, guardarlo y volver a leer. Bienvenidos al mundo de los libros y la lectura.

  • El libro estimula nuestra imaginación y fantasía.
  • El libro nos puede hacer reír o llorar. ¡Nos llena de emociones!
  • El libro propone temas interesantes que nos abren a nuevos horizontes.

“La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo”.

Joseph Addison.

  • El libro nos transporta a otros tiempos. y culturas. ¡Nos hace viajar!

“Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro”.

Emily Dickinson

  • El libro nos acompaña cuando estamos solos. Es fácil de llevar y se puede leer en cualquier parte.

“Los libros que de verdad me gustan son esos
que cuando acabas de leerlos piensas que
ojalá el autor fuera muy amigo tuyo para poder
llamarle por teléfono cuando quisieras”.
J.D. Salinger.

 

  • El libro te crea, te construye y te transforma.

“El lector tiene siempre razón y nadie le
puede arrebatar la libertad de hacer con un
texto lo que quiera”.
H.M. Enzensberger.

  • El libro nos hace reflexionar y entender lo que otras personas viven y sienten.

 

“A través del libro me convierto en mil
personas, pero sigo siendo el mismo”.
C. S. Lewis.

  • El libro hace crecer nuestra confianza.

“Hay muchas cosas por leer y la vida no es tan
breve como se piensa”.
Roberto Bolaño.

  • El libro hace que conozcamos mejor nuestra lengua. Nos ayuda a expresarnos mejor.

“El que lee mucho y anda mucho,
ve mucho y sabe mucho”.
Miguel de Cervantes.

  • Un libro se puede leer en voz alta para niños y adultos. Es un puente entre las generaciones.

“El recuerdo que deja un libro a veces es más
importante que el libro en sí”.
Adolfo Bioy Casares.

  • El libro infantil es el primer encuentro con la literatura, un mundo interminable que nos acompaña toda la vida.

“Un libro es un jardín que se puede
llevar en el bolsillo”.
Proverbio árabe

Manual “Leer”.

 

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«Manual “Leer”. Santiago de Chile: Unidad de Currículum y Evaluación, a través de su componente Bibliotecas Escolares CRA.2013

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Para apoyar a los padres y apoderados en el camino lector de sus hijos, la Unidad de Curriculum y Evaluación, a través de su componente Bibliotecas Escolares CRA, tiene el agrado de presentar el manual Leer para padres y apoderados en apoyo del camino lector de sus hijos.

La escuela y la familia son indispensables en el fomento de una lectura hecha por placer, que logre apoyar la formación humana de los estudiantes. ¿Qué papel podría desempeñar la biblioteca CRA, ese especial mediador y facilitador de la lectura, para hacer que padres y madres participen activamente en este proceso?

LEER entrega indicaciones acerca de la importancia de incorporar a la familia en el fomento de la lectura, y de cómo llevarlo a cabo.

El manual LEER será distribuido durante el mes de agosto de 2013 a los establecimientos, para que sean entregados a los padres y apoderados de los niveles de 1°, 4° y 7° año básico y también esta disponible en el sitio web de Bibliotecas Cra.

 

 

Comenzando a leer juntos

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«Comenzando a leer juntos«. Santiago de Chile: Ministerio de Educación / Fundación Oportunidad 2012

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Durante los meses de noviembre y diciembre de 2012, el Ministerio de Educación distribuyó la carilla Comenzando a leer juntos, elaborada en conjunto con la Fundación Oportunidad, a todas las familias de niños y niñas de prekinder y kínder del país que asisten a establecimientos subvencionados.

Esta guía pretende ayudar a los padres y a la familia a acercar a sus hijos e hijas a la lectura, a iniciarse en ella con gusto. Se entregan algunos consejos y se ofrecen diferentes tipos de textos que adultos y niños pueden compartir.

Chistes, canciones, trabalenguas, cuentos, fábulas y adivinanzas son ofrecidos como una invitación a leer con los niños y niñas, y disfrutar de este momento, que les ofrece la posibilidad de compartir, comunicarse, imaginar, expresar afecto, descubrir el mundo que nos rodea, aprender palabras nuevas, reconocer letras y sus respectivos sonidos.

El fútbol también se lee. Cuentos y anécdotas para la hinchada

 

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El fútbol también se lee. Cuentos y anécdotas para la hinchada
Santiago de Chile: Consejo Nacional de la Cultura y las Artes , 2013

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Este libro reúne 20 cuentos y crónicas que recorren el país desentrañando sus diversas historias desde diferentes rincones y perspectivas, siempre con el fútbol como tema central.

Los textos ganadores y las menciones honrosas del primer concurso de cuentos y anécdotas para la hinchada, El fútbol también se lee, organizado por el Consejo Nacional de la Cultura y las Artes y realizado a través del Plan Nacional de Fomento de la Lectura Lee Chile Lee, se presentan en esta publicación, incluyendo seis relatos de los jurados del certamen.

 

 

Más de 101 Recursos sobre Makerspaces para bibliotecas y escuelas

 

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Fuente: Ultimate Makerspace Resource Guide

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¿Qué es un makerspace? ¿Qué proyectos y materiales recomiendan para un makerspace? ¿Por qué los espacios de fabricación se están volviendo tan populares en las escuelas y bibliotecas? Estas son sólo algunas de las preguntas que escuchamos a menudo. Con el fin de ayudar, decidimos reunir una colección de recursos y sitios web favoritos de makerspace. Con más de 101 enlaces a artículos, guías, listas y otros recursos relacionados con los makerspace que le ayudarán a comenzar con cualquier proyecto de educación práctica del fabricante.

En español. Ver: Libro: Makerspaces y bibliotecas en Colección EPI-UOC

¿Qué es un Makerspace?

 

Espacios de creación en escuelas/bibliotecas

 

Beneficios de Makerspaces

Beneficios de los Makerspaces

Makerspaces en Educación especial

Cómo iniciar un Makerspace

Materiales y suministros en el Makerspace

Herramientas y equipos de Makerspace

Mobiliario en el Makerspace

Proyectos de Makerspace

Ideas sobre almacenamiento en el Makerspace

Ideas sobre Makerspace

Páginas web sobre Makerspaces

Evaluación del espacio de creación

Libros sobre Makerspaces

Makerspace y STEM (Science Technology Engineering Math)

CTE y Educación Vocacional

Directorio de Makerspaces

 

 

Actividades solidarias en las bibliotecas de Navarra: Ropa limpia, muñecas de trapo y bibliobuses en los campos de refugiados saharauis.

 

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Las bibliotecas públicas de Pamplona presentaron el miércoles, 16 de enero, actividades solidarias con una exposición, un kamishibai y un taller de muñecas de trapo en San Pedro y un proyecto en San Jorge sobre Bubisher, una red de bibliotecas y bibliobuses en los campos de refugiados saharauis.

 

La Biblioteca Pública de San Pedro contó con una sesión de kamishibai titulada ‘El sueño de Lu Shzu’, una adaptación del libro homónimo de Ricardo Gómez con ilustraciones de Tesa González, y un taller de realización de muñecas de trapo. La actividad estuvo dirigida a menores de 4 a 10 años, que deberán acudir en compañía de una persona adulta. La propuesta se enmarca dentro de la campaña Ropa Limpia organizada por Setem Navarra-Nafarroa que ha acercado esta semana a la biblioteca una exposición de fotografía sobre el sector del cuero en Bangladesh.

La campaña Ropa Limpia tiene por objetivo mejorar las condiciones laborales dentro de la industria textil y dar más poder a las personas trabajadoras. Para ello quiere concienciar y movilizar a los consumidores y presionar a las compañías para que se responsabilicen y se aseguren de que sus productos se fabrican en condiciones laborales dignas y compren de una manera más ética. La campaña incluye también un concurso de microrrelatos cuyas bases pueden descargarse en www.setem.org/navarra

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También la Biblioteca Pública de San Jorge acoge la presentación del proyecto Bubisher, que recibe el nombre de un pequeño pájaro del desierto cuya llegada anuncia las buenas noticias. Este pájaro tiene una larga tradición oral en el acervo del pueblo saharaui. Pero Bubisher también es una la red de bibliotecas y bibliobuses que se puso en marcha en 2008 y que se dirige a la población de los campamentos de refugiados saharauis en los alrededores de Tinduf-Argelia, en la parte más inhóspita del desierto del Sáhara. Esta iniciativa colabora para mejorar la formación integral de los niños, potencia la interculturalidad y visibilizar la lucha del pueblo saharaui así como su patrimonio cultural sobre la base del español de lengua común.

Arte desplazado a los hielos. Los artistas españoles del exilio de 1939 en el país de los sóviets

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Miguel Cabañas Bravo: Arte desplazado a los hielos. Los artistas españoles del exilio de 1939 en el país de los sóviets. Sevilla, Editorial Renacimiento (Col. “Biblioteca del Exilio” nº 31), 2017, 264 pp. (ISBN: 978-84-16981-31-1; D. L.: SE 402-2017)

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Se ofrece en este libro una panorámica y visión reflexiva sobre la trayectorian y los condicionamientos del desarrollo del arte y los artistas españoles exiliados en la Unión Soviética tras el conocido desenlace de la Guerra Civil. Desplazados a los hielos impositivos y burocráticos del estalinismo, las idealistas expectativas de estos profesionales y las posibilidades formativas y reformadoras para su creación, pronto quedaron menoscabadas; aunque la llegada del «deshielo» tras la muerte de Stalin y, sobre todo, el relevo generacional iniciado en los años cincuenta, aportaron nuevos y estimulantes factores al desarrollo creativo de este peregrinaje español en tierras soviéticas. Parte el horizonte de este proceso creativo, en primer lugar, de un tardío y lento conocimiento político y cultural entre España y la urss, que comenzó a subsanarse con la llegada de la ii República, el establecimiento de relaciones diplomáticas y el surgimiento de diferentes asociaciones pro-soviéticas; núcleo que, potenciado al estallar la guerra y obtenerse el apoyo soviético a la causa republicana, acabaría acelerando y estrechando los contactos. Prosiguió, después, con el propio exilio en la urss, el cual afectaría a un selecto y autorizado contingente de españoles republicanos, que ciertamente no contuvo muchos artistas y creadores, pero que había sido precedido del arribo, más numeroso, de varias expediciones de niños españoles enviados al país para alejarles de la guerra, niños en cuya subsiguiente formación y profesionalización sobresalieron elocuentes direcciones hacia áreas creativas, artísticas y artesanales.

 

Alfabetización científica en la escuela: propuesta de una nueva metodología

 

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Gómez Díaz, Mª José ; López Sancho, José María.. [et. al.]. Alfabetización científica en la escuela: propuesta de una nueva metodología. Madrid: Comisión Europea, CSIC, 2018

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«El entusiasmo de leer las primeras historias, encontrar los primeros
amigos y hacer nuestros primeros descubrimientos como verdaderos
científicos será parte de nuestros recuerdos, que permanecerán junto al
nombre de nuestros primeros amigos y de nuestro primer maestro.»

 

PROYECTO: Alfabetización científica en la escuela: mejorar las estrategias y construir nuevas prácticas de enseñanza de las ciencias en la educación de los primeros años (SciLit). PROGRAMA ERASMUS + DE LA UNIÓN EUROPEA. Este trabajo es el resultado de una estrecha colaboración entre los ocho socios de este programa, de cinco países europeos, con sus diferentes valores y culturas, métodos de trabajo, necesidades, etc. Esta pluralidad refuerza lo que une a los científicos y maestros: el amor por el conocimiento, Que ambos grupos creen y transmitan en un espacio intelectual común que supera cualquier tipo de fronteras.

El libro esta estructurado en cuatro partes. La primera parte presenta «Un nuevo concepto de alfabetización científica», considerando el desafío de las nuevas tecnologías y su influencia en la escuela. La segunda parte, «Competencia científica de los docentes en los países del proyecto», analiza los diferentes sistemas educativos de estos países en relación con la competencia científica de sus docentes, tanto en las facultades de magisterio como en activo, teniendo en cuenta tanto la formación inicial de los educadores como la posterior formación continua que reciben o deberian recibir. La tercera parte, «Una propuesta para mejorar el aprendizaje de la ciencia en las primeras etapas», presenta una introducción histórica de los métodos de enseñanza de la ciencia utilizados en el pasado cercano, así como la descripción de la metodología que promueve El CSIC en la Escuela, probada en la formación de docentes durante muchos años. El cuarto apartado, «Recomendaciones para mejorar el aprendizaje científico a una edad temprana», contiene un análisis final y una meditación con sugerencias y recomendaciones para mejorar la enseñanza de la ciencia en la escuela, considerándola como un ingrediente real del patrimonio cultural europeo común.

La actividad científica del CSIC a través de indicadores bibliométricos (Web of Science, 2013-2017)

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María Bordons, María ; Morillo, Fernanda ; Moreno-Solano, Luz ; Aparicio, Javier
González-Albo, Borja  “La actividad científica del CSIC a través de indicadores bibliométricos (Web of Science, 2013-2017). Madrid: CSIC, 2019

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Análisis de la producción científica del CSIC durante el periodo 2013-2017 a través de la base de datos Web of Science (WoS). Se proporcionan series temporales de indicadores cuantitativos, indicadores semicualitativos e indicadores de colaboración de la producción científica del CSIC para el quinquenio 2013-2017, así como indicadores relativos con respecto a los resultados obtenidos por el conjunto de la producción científica española, incluyen citas relativas al mundo y porcentaje de artículos altamente citados respecto al mundo. Además de indicadores de uso y de utilización del acceso abierto para la publicación de los resultados de investigación. Estos indicadores se muestran tanto para el CSIC en su conjunto, como para cada una de las áreas científico-técnicas en las que se articula su investigación, y para los centros e institutos que lo componen.

La producción científica del CSIC (centros propios, centros mixtos y unidades asociadas) en la base de datos Web of Science (WoS) ascendió a 57.339 documentos en el periodo 2013-2017, lo que representa el 16% de las publicaciones españolas. La producción pasó de 11.697 documentos en 2013 (16% de la producción española) a 11.075 en 2017 (15%), lo que supone una ligera tendencia descendente (descenso medio anual de -1%). No obstante, comparado con los estudios previos, se observa un ligero aumento en la productividad de los investigadores (número de publicaciones por investigador), ya que se ha producido una reducción del personal investigador, tanto funcionario como contratado.

• Predominan los artículos científicos (88%) – que incluyen artículos originales y proceedings papers – y las revisiones (4,5%); así como las publicaciones escritas en inglés (98%), con una pequeña contribución de documentos en español (2%).

• La distribución geográfica de la producción muestra una importante concentración en Madrid (36%), donde se sitúan gran parte de los centros del CSIC. Destaca a continuación la actividad de Cataluña (19%), Andalucía (18%) y la Comunidad Valenciana (11%). El CSIC muestra una alta actividad relativa en Madrid, Aragón y Cantabria, es decir, la contribución porcentual de estas comunidades a la producción del CSIC es superior a la correspondiente al total del país.

• Los documentos se publican en 4.798 revistas diferentes, entre las cuales se distinguen 127 títulos de revistas españolas (29 de ellos corresponden a revistas editadas por el propio CSIC). A lo largo del periodo se reduce el porcentaje de documentos en revistas españolas (descenso medio anual – 10%), y, en especial, de los escritos en español (-9%, si bien hay que tener en cuenta los bajos valores de estas variables, a los que pequeñas variaciones afectan de forma importante). El CSIC publica el 68% de sus artículos en revistas del primer cuartil y cuenta con 227 documentos – 179 artículos – en las revistas multidisciplinares Science y Nature, de amplio prestigio y difusión internacional, lo que constituye el 42% de la participación española en dichas revistas.

• Sólo un 3% de los documentos están escritos por un único autor, mientras que un 40% tienen entre 3 y 5 autores y un 20% presentan diez o más autores.

• El 87,5% de las publicaciones del CSIC están realizadas en colaboración entre dos o más centros, y el 61% están firmadas con algún centro extranjero. La investigación realizada en el CSIC se caracteriza por una mayor presencia de colaboración internacional y menores tasas de publicaciones sin colaboración que en el promedio del país. En concreto, la tasa de colaboración internacional del CSIC se sitúa trece puntos por encima de la correspondiente al total del país (61% vs 48%), y la tasa de los documentos sin colaboración nueve puntos por debajo (12,5% vs 22%)

• A nivel nacional los mayores vínculos se producen entre Madrid y las comunidades de Andalucía y Cataluña. Los centros del CSIC colaboran sobre todo con el sector universitario (67% de las publicaciones en colaboración nacional) y con otros centros de la propia institución (26%), siendo muy escasa la colaboración con el sector empresas (5%). En los últimos años se detecta una importante cooperación con las entidades multisectoriales (22%).

• En lo que se refiere a la colaboración internacional, los mayores vínculos son los existentes con la Unión Europea (68%), América del Norte (31%) y América Latina y Caribe (22%). Los países con los que más colabora el CSIC son Estados Unidos (29%), Reino Unido (23%), Alemania (22%), Francia (22%), e Italia (19%).

• El estudio de la actividad del CSIC en diez grandes áreas temáticas (áreas WoS) muestra que la institución presenta una alta actividad relativa comparada con España en las áreas de Física; Agricultura/Biología/Medio Ambiente; Multidisciplinar y Química (IA>1,45 en todas ellas), y en menor medida en Biomedicina (IA>1,18). En las diez áreas analizadas los investigadores del CSIC publican en promedio un mayor porcentaje de artículos en revistas del primer cuartil y reciben mayor número de citas que la media del país, particularmente en Humanidades, Ciencias Sociales, Física e Ingeniería/Tecnología.

• El estudio de la actividad del CSIC por disciplinas WoS permite identificar aquéllas en las que la institución tiene mayor producción: Astronomía y Astrofísica, Química Física, Ciencia de Materiales/Multidisciplinar, Bioquímica/Biología Molecular y Ciencias Multidisciplinares, con más de 3.000 artículos cada una en el periodo analizado; así como las que destacan por su alta contribución a la producción del país, entre las que se pueden citar Física de Partículas/Campos; Ciencia de Materiales/Cerámica; Física Nuclear; Biología de la Evolución; Astronomía y Astrofísica y Ornitología; (IA>2,50). El CSIC presenta un alto impacto relativo a España (FIR > 1,35) en diversas disciplinas, como son Estudios Medioambientales; Psiquiatría; Salud Pública, Medioambiental y Laboral y Patología y Neurología Clínica. Destacan por su tasa de citación superior a la del promedio del país en más de un 50%, las disciplinas de Estudios Ambientales; Salud Pública, Medioambiental y Laboral; Biblioteconomía y Documentación; Psiquiatría y Tecnología/Ciencia de Ecología/Sostenibilidad.

• Atendiendo a la distribución de centros en las ocho áreas científico-técnicas del CSIC, se observa que las áreas con mayor producción en WoS con respecto al total del Consejo son Ciencias y Tecnologías Físicas (20%); Recursos Naturales (19%); Biología y Biomedicina (18%) y Ciencia y Tecnología de Materiales (14%). Las áreas con menor producción son Ciencias Agrarias (10%); Ciencia y Tecnologías de Alimentos (6%) y Humanidades y Ciencias Sociales (3%).

• Las áreas difieren en el tipo de investigación predominante y en sus hábitos de publicación. Así, destacan los ítems citables en todas las áreas CSIC, en las

¿Cómo está cambiando la naturaleza del trabajo como resultado de los avances tecnológicos?

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World Development Report 2019. The Changing Nature of Work. Washington D. C: Banco Mundial, 2019

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El Informe estudia cómo está cambiando la naturaleza del trabajo como resultado de los avances tecnológicos actuales. Los temores de que los robots le quiten puestos de trabajo a la gente han dominado el debate sobre el futuro del trabajo, pero el Informe sobre el Desarrollo Mundial 2019 concluye que, en general, esto parece carecer de fundamento. El Informe analiza estos cambios y considera la mejor manera en que los gobiernos pueden responder. Invertir en capital humano debe ser una prioridad para los gobiernos a fin de que los trabajadores desarrollen las habilidades que se demandan en el mercado laboral.

El trabajo es constantemente remodelado por el progreso tecnológico. Las empresas adoptan nuevas formas de producción, los mercados se expanden y las sociedades evolucionan. En general, la tecnología brinda oportunidades, allanando el camino para crear nuevos puestos de trabajo, aumentar la productividad y prestar servicios públicos eficaces. Las empresas pueden crecer rápidamente gracias a la transformación digital, ampliando sus fronteras y remodelando los patrones de producción tradicionales. El auge de la empresa de plataformas digitales significa que los efectos tecnológicos llegan a más personas más rápido que nunca. La tecnología está cambiando las habilidades que buscan los empleadores. Los trabajadores necesitan ser mejores en la resolución de problemas complejos, el trabajo en equipo y la adaptabilidad. La tecnología digital también está cambiando la forma de trabajar de las personas y las condiciones en las que trabajan. Incluso en las economías avanzadas, el trabajo a corto plazo, que a menudo se realiza a través de plataformas en línea, plantea problemas similares a los que afrontan los trabajadores informales del mundo.

El Informe analiza estos cambios y considera la mejor manera en que los gobiernos pueden responder. Invertir en capital humano debe ser una prioridad para los gobiernos a fin de que los trabajadores desarrollen las habilidades que se demandan en el mercado laboral. Además, los gobiernos deben mejorar la protección social y hacerla extensiva a todas las personas de la sociedad, independientemente de las condiciones en las que trabajen. Para financiar estas inversiones en capital humano y protección social, el Informe ofrece algunas sugerencias sobre cómo los gobiernos pueden movilizar ingresos adicionales aumentando la base impositiva.