Archivo de la categoría: Alfabetización informacional

Las cinco leyes de Ranganathan aplicadas a los Recursos Educativos Abiertos (REA) en bibliotecas

 

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Anderson, T., Doney, J., Hendrix, B., Martinez, J., Stoddart, R. and Wright, M., 2019. The Five Laws of OER: Observations from Ranganathan. Journal of Librarianship and Scholarly Communication, 7(1). DOI: http://doi.org/10.7710/2162-3309.2299

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Las Cinco Leyes de la Biblioteconomía de Siyali Ramamrita Ranganathan (1931) han servido durante mucho tiempo como filosofía para la práctica de la biblioteconomía. Las cinco leyes originales siguen siendo pertinentes casi noventa años después de su propuesta original (Ranganathan, 1931). A medida que han ido apareciendo nuevos modos de información y acceso, así como recursos y tecnología, estas leyes se han mantenido flexibles y abiertas a la adaptación. Sin embargo, la literatura bibliotecaria existente aún no ha situado las leyes de Ranganathan dentro del contexto de los recursos educativos abiertos (OER). Como recursos de enseñanza y aprendizaje de libre acceso, los REA reflejan los valores fundamentales de las Leyes de Ranganathan; además, ver los REA a través del lente de Ranganathan ofrece nuevas oportunidades para que los bibliotecarios sitúen su trabajo de REA dentro de una de las filosofías más fundamentales de la disciplina. En las siguientes secciones se presentan las cinco leyes de Ranganathan y sus recientes adaptaciones y se ofrece una nueva interpretación de estas leyes en el contexto de los REA.

 

 

Educación bibliotecológica, biblioteca universitaria, Acceso Abierto y Software Libre : tétrada del siglo XXI

 

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Arriola Navarrete, Oscar and Tecuatl Quechol, María Graciela Martha and Calixto Benítez, Lorena. Educación bibliotecológica, biblioteca universitaria, Acceso Abierto y Software Libre : tétrada del siglo XXI., Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía, 2017

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Se realiza una revisión del contexto actual de la educación bibliotecológica en dónde cada día se aprecia más el impacto de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC); en dónde en el proceso de enseñanza– aprendizaje se produce un cambio de paradigma, con nuevos roles docentes, nuevas metodologías de enseñanza; en contextos de calidad y flexibilidad en los currículos; con diversas formas de comunicación entre el estudiante y el docente mediadas por las TIC; en modalidades presenciales y a distancia; con nuevas demandas de alfabetización (informacional y digital), con cambios enfáticos en la educación superior, en las bibliotecas y en los recursos informativos actuales.

 

Como contribuye el uso de la biblioteca al éxito académico y el aprendizaje de los estudiantes universitarios

 

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Scoulas, J. M. and S. L. D. Groote «The Library’s Impact on University Students’ Academic Success and Learning.» Evidence Based Library and Information Practice vol. 14, n. 3 (2019). pp. 2-27.

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El propósito de este estudio fue examinar las relaciones entre las visitas a la biblioteca de los estudiantes, el uso de los recursos de la biblioteca, la satisfacción del espacio de la biblioteca (por ejemplo, el espacio de estudio tranquilo) y el desempeño académico de los estudiantes (por ejemplo, el promedio de calificaciones o GPA) usando datos cuantitativos y para entender mejor cómo la biblioteca universitaria tiene un impacto en el aprendizaje de los estudiantes desde las perspectivas de los estudiantes usando datos cualitativos.

Métodos. Durante el semestre de primavera de 2018 se distribuyó una encuesta a estudiantes de posgrado y de pregrado de una gran institución pública de investigación. Las respuestas a la encuesta consistieron en dos tipos de datos: (1) datos cuantitativos relacionados con preguntas de opción múltiple relacionadas con la experiencia de la biblioteca del estudiante, y (2) datos cualitativos, incluyendo preguntas abiertas, con respecto a las percepciones de los estudiantes sobre el impacto de la biblioteca en su aprendizaje. Los datos cuantitativos se analizaron utilizando las correlaciones de rango de Spearman entre la experiencia bibliotecaria de los estudiantes y sus notas, mientras que los datos cualitativos se analizaron empleando análisis temáticos.

Las principales conclusiones de los datos cuantitativos muestran que las visitas de los estudiantes a las bibliotecas y la satisfacción con el espacio en las bibliotecas se asociaron negativamente con su GPA, mientras que el uso de los recursos bibliotecarios por parte de la mayoría de los estudiantes (por ejemplo, artículos de revistas y bases de datos) se asoció positivamente con sus notas. Los resultados primarios de los datos cualitativos revelan que los estudiantes perciben la biblioteca como un lugar donde pueden concentrarse y completar su trabajo. Además, los estudiantes reportaron que utilizan los espacios de estudio silenciosos y colaborativos de manera intercambiable dependiendo de sus necesidades académicas, y expresaron que la biblioteca les proporciona recursos invaluables que mejoran su trabajo de curso e investigación.

Aunque los hallazgos muestran que la experiencia de los estudiantes en la biblioteca estaba asociada con sus logros académicos, hubo hallazgos mixtos en el estudio. Los hallazgos sugieren que a medida que aumenta la nota de un estudiante, sus visitas en persona a la biblioteca y la satisfacción de espacio en la biblioteca disminuyen. Por otro lado, a medida que aumenta la nota de un estudiante, aumenta el uso de los recursos de la biblioteca. Se necesita más investigación para entender mejor la relación negativa entre las visitas a la biblioteca de los estudiantes, la satisfacción con el espacio de la biblioteca y su promedio de calificaciones.

El movimiento makerspaces: un movimiento mundial para el cambio educativo

 

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Sang, W. and A. Simpson «The Maker Movement: a Global Movement for Educational Change.» International Journal of Science and Mathematics Education vol. 17, n. 1 (2019). pp. 65-83. https://doi.org/10.1007/s10763-019-09960-9

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Los educadores se han interesado en el movimiento mundial de fabricantes, ya que ofrece oportunidades de aprendizaje práctico para que los jóvenes mejoren sus conocimientos y habilidades en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés). Este estudio pretende entender el movimiento del creador desde la perspectiva del análisis del marco y de los marcos de acción colectiva. Basándonose en 33 entrevistas con fabricantes de China, Europa y EE.UU., se llevaron a cabo marcos de diagnóstico y pronóstico para analizar los problemas relacionados con los espacios de fabricación y cómo los fabricantes resuelven estos problemas. Los resultados ponen de relieve que los espacios de fabricación están profundamente arraigados en las comunidades locales, ya que integran las expectativas locales con su ideal de crear y dependen de las comunidades para resolver los problemas internos. Los creadores también cambian proactivamente la mentalidad de lo que constituye y define la creación de otros actores (por ejemplo, el público). El debate se centra en las funciones de los gobiernos y la inequidad de la movilización de recursos en cuanto al aprendizaje de la ciencia, la tecnología y la innovación en el movimiento.

Cómo hacer un laboratorio electrosonoro

 

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Raijenstein, Patricia. Cómo hacer un laboratorio electrosonoro. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional. La aventura del saber, 2018

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En la guía LADA sobre ‘Cómo hacer un laboratorio electrosonoro’ proponemos recorrer el camino del sonido electrónico desde la fuente continua de corriente eléctrica hasta la vibración de la membrana del altavoz, reutilizando materiales que se pueden tener en casa y construyendo los instrumentos con nuestras propias manos más algunas herramientas accesibles de diseño y código libre y abierto.

Esta guía ha sido elaborada por Jesús Jara, junto con Patricia Raijenstein, y pertenecen al proyecto artístico/educativo Escuela de Oficios Electrosonoros que realiza su actividad en torno al sonido creado con tecnología, tanto si se considera ruido como música electrónica o electroacústica, arte sonoro o música experimental. Diseñamos experiencias educativas que promueven la accesibilidad e inclusión de este tipo de música a públicos diversos luchando contra la idea generalizada de que la música electrónica es propiedad de un tipo determinado de personas, generalmente hombres occidentales. Contamos con el apoyo de la Fundación Daniel y Nina Carasso y hemos realizado actividades en instituciones como Medialab-Prado, La Casa Encendida, CentroCentro, Tabakalera de Donosti, MATADERO Madrid o el Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía.

Cómo hacer un relatograma

 

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Boserman, Carla. Cómo hacer un relatograma. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional. La aventura del saber, 2018

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En la guía LADA sobre ‘Cómo hacer un relatograma’ os explicamos cómo surgen, son y se desarrollan relatogramas, que son narraciones visuales que contienen dibujos y palabras y registran una situación donde hay gente haciendo, explicando o compartiendo cosas. Se hacen en directo, mientras las cosas pasan.

Esta guía ha sido elaborada por Carla Boserman (@cboserman), docente y coordinadora del Área de Arte de BAU, Centro Universitario de Diseño de Barcelona. Ha formado parte del proyecto Objetologías, y actualmente desarrolla su investigación doctoral sobre la producción de objetos epistémicos en arte y diseño. Cómo relatora gráfica, ha participado en diversos proyectos y espacios culturales sensibles a las prácticas experimentales y colaborativas como Medialab-Prado y la Red de Arquitecturas Colectivas. Ha colaborado con instituciones vinculadas a las prácticas pedagógicas como el Museo Vostell Malpartida, el MACBA, La Aventura de Aprender y el CCCBLab, con el proyecto #Futurnet. Desde hace algún tiempo, colabora en un proyecto de archivo culinario y memoria política del barrio de la Barceloneta.

Esta exploración gira en torno al concepto de relatograma, un “relato gráfico” con el que se crea una narración no lineal a partir de dibujos y palabras, en la que la composición visual facilita establecer relaciones entre elementos y conceptos, dando lugar a diferentes lecturas e interpretaciones de la información recogida en él. El dibujo permite elaborar un relato de un evento, reunión, debate, tomar notas de una sesión de brainstorming o anotar reflexiones de forma sencilla, rápida e intuitiva, sin importar la habilidad que se tenga para “dibujar bien” si no más bien la capacidad de expresar de forma gráfica una serie de ideas con el objetivo de elaborar un documento de trabajo que puede ser compartido y examinado desde varias perspectivas.

 

 

Cómo hacer un fanzine

 

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Fonte, Silvia. Cómo hacer un fanzine. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional. La aventura del saber, 2018

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En la guía LADA sobre ‘Cómo hacer un fanzine’ pretende ser un acercamiento al mundo del fanzine como la forma más libre y personal de expresarse a través de la autoedición, y un espacio donde compartir algunas sencillas técnicas para quienes quieren explorar nuevas formas de contar ‘cosas’ (en el más amplio y subjetivo sentido de la palabra).

Esta guía ha sido elaborada Silvia Font (@FrauOlivetti), periodista especializada en cultura digital y sociedad en red y colaboradora en distintos medios especializados y generalistas. Ha formado parte de iniciativas que investigan sobre el impacto de las nuevas tecnologías en la sociedad y su capacidad de transformación social. Realiza labores de documentación de procesos creativos para su transformación en productos editoriales. Es miembro del colectivo internacional de activismo creativo Mašta, y responsable del lanzamiento y primeras dos ediciones del fanzine de Medialab-Prado de Madrid. Imparte talleres formativos sobre el uso crítico de medios de comunicación y recursos online para jóvenes y niños, a través de la creación de medios de comunicación alternativos y autogestionados.

Cómo hacer un prototipo

 

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lafuente, Antonio. Cómo hacer un prototipo. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional. La aventura del saber, 2018

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En la guía LADA sobre ‘Cómo hacer un prototipo’ aprenderemos a poner en marcha diseños inclusivos en diversos ámbitos y a desarrollar habilidades de escucha para abrir más nuestros proyectos a los demás.

Esta guía ha sido elaborada por Antonio Lafuente (@alafuente), Investigador Científico en el Centro de Ciencias Humanas y Sociales (CSIC) en el área de estudios de la ciencia. Ha trabajo en la expansión colonial de la ciencia y en la relación de la ciencia con sus públicos y el conocimiento profano. Más recientemente investiga la relación entre tecnología y procomún, así como los nexos entre nuevos y viejos patrimonios. Y por Mariana Cancela (@Mariana_Cancela), Historiadora del Arte y ha colaborado en la conceptualización y desarrollo de una serie de proyectos relacionados con la cultura libre y con la innovación ciudadana. Le interesa la difusión de nuevas tecnologías fuera de los entornos urbanos y participa en la promoción de proyectos artísticos y culturales. Ha coordinado dos ediciones del Laboratorio Iberoamericano de Innovación Ciudadana.

¿Por qué es importante la alfabetización digital para las personas mayores?

 

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Why is digital literacy important for elderly?
3 min read . Updated: Le Mint 16 Sep 2019, 01:31 PM IST
Neetu Chandra Sharma

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Con la informatización o digitalización de casi todos los servicios e instalaciones básicas, la alfabetización digital se ha convertido en una necesidad de la hora, especialmente para la población anciana vulnerable. «En la era actual de la tecnología en constante cambio, las personas mayores a menudo se quedan atrás, ya que no pueden seguir el ritmo acelerado. Esto a menudo los lleva a estar aislados socialmente.

 

«Existen muchos usos y beneficios de la alfabetización digital, pero las personas analfabetas digitales, en particular las personas mayores (mayores de 55 años), encuentran muy difícil manejar / operar sus teléfonos inteligentes. En nuestro país, la mayoría de las personas mayores no tienen conocimientos de informática, ya que nunca han adquirido conocimientos de informática», dijo Himanshu Rath, presidente de la Fundación Agewell, una ONG que trabaja por el bienestar y el empoderamiento de las personas mayores.

Los ordenadores siguen siendo algo extraño para la mayoría de ellos y tratan de escapar de la tecnología informática. Aunque la mayoría de las personas mayores están ansiosas por aprender lo básico sobre teléfonos inteligentes, ordenadores y otros aparatos modernos, difícilmente reciben apoyo de sus familiares, parientes o de la sociedad, debido, entre otros factores, al ajetreado estilo de vida de las generaciones más jóvenes.

Los estudios han demostrado que la alfabetización digital puede ser una gran ayuda para las personas mayores, en particular para las que viven solas, viven lejos de sus hijos o nietos, tienen limitaciones de movilidad y desean vivir de forma independiente en la vejez. No sólo hace que su vida sea más tranquila, cómoda y fácil, sino que también los mantiene en la corriente principal de la sociedad. En el estudio también se observó que las personas de edad tienen un gran deseo de mantenerse conectadas con el nuevo orden mundial, regido por Internet y la tecnología de la información.

Sin embargo, según una encuesta de la Fundación Agewell, aproximadamente el 85,8% de los encuestados eran analfabetos digitales e informáticos. De esta cifra, el 76,5% eran hombres mayores y el 95% mujeres mayores.

El espacio digital está ganando ritmo en el país y el uso de los pagos digitales está en continuo aumento. Según la India Brand Equity Foundation (IBEF), un fondo fiduciario establecido por el Departamento de Comercio del Ministerio de Comercio e Industria, impulsado por políticas reguladoras progresistas y un mayor uso de Internet móvil, el sector de pagos indio está atravesando una fase de transformación.

Según el último informe del IBEF, el sector de pagos digitales está ganando impulso y se prevé que crezca a un ritmo exponencial del 81% de los actuales usuarios de pagos digitales que prefieren el medio a otros métodos de pago no monetarios como los cheques o las letras de cambio a la vista.

Sin embargo, no hay programas dedicados a la alfabetización digital para personas mayores, ONG como la fundación Agewell y HelpAge India están llevando a cabo programas de este tipo, cuya aceptación es realmente impresionante, ya que Agewell ya ha capacitado a más de 35.000 personas mayores en los últimos cuatro años.

HelpAge y Agewell Foundation también conectan a las personas mayores a través de las redes sociales y les enseñan a usar Skype, WhatsApp, la búsqueda en Google, book cabs, buscar en YouTube, abrir cuentas de Facebook conectándolas con viejos amigos, familiares y amigos.

«Les abre un nuevo mundo de compromiso y les proporciona una fuente de noticias, entretenimiento y les conecta con el mundo exterior, además de hacerles la vida más fácil. A menudo sus propios hijos o nietos no tienen el tiempo o en algunos casos no tienen la paciencia para enseñarles, estos talleres digitales se convierten en su ventana a la independencia y ayudan a construir su confianza en sí mismos y a mejorar su calidad de vida», dijo Sharma.

Según un informe de las Naciones Unidas, se prevé que la proporción de personas de edad, de 60 años o más, en la población de la India aumentará hasta casi el 20% en 2050.

Cómo hacer un espacio de cuidados

 

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Cómo hacer un espacio de cuidados. Madrid: Ministerio de Educación y Formación Profesional. La aventura del saber, 2018

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En la guía LADA sobre ‘Cómo hacer un espacio de cuidados’ queremos situar los cuidados como una práctica fundamental en la construcción de cualquier espacio, visibilizar con urgencia la necesidad de tenerla en cuenta para el desarrollo de cualquier proyecto colaborativo ya sea un huerto, una radio comunitaria o una plaza vecinal.

Esta guía ha sido elaborada por Zuloark (@zuloark), una oficina abierta de Arquitectura y Urbanismo fundada en 2001. Desde entonces trabaja en modelos profesionales líquidos y colaborativos, construyendo entornos de correponsabilidad en los que compartir la autoría de los proyectos con el mayor número de agentes posibles. Actualmente tiene oficina abierta en Madrid, Berlín, Barcelona, México DF y Bruselas. Para el desarrollo de esta guía nos hemos basado en muchos aprendizajes que hemos obtenido en la ciudad, en muchos espacios ciudadanos en los que hemos participado o simplemente que hemos disfrutado. Especialmente en El Campo de Cebada, espacio en el que hemos vivido muchas horas, junto a muchos vecinos y vecinas excepcionales. Que esta guía sirva un poco de homenaje a ese espacio y a todas esas personas que lo han habitado, sufrido y disfrutado.