Archivo por meses: septiembre 2019

Recomendaciones para proyectos de gestión colectiva de colecciones en bibliotecas universitarias

 

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Operationalizing the BIG Collective Collection: A Case Study of Consolidation vs Autonomy”. Ohio: OCLC, Big Ten Academic Alliance (BTAA), 2019

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Preparado en colaboración con las iniciativas de bibliotecas de la Big Ten Academic Alliance (BTAA), este informe presenta un marco para hacer operativa la colección colectiva del BTAA -una colección gestionada en colaboración a través de una red de bibliotecas- que se centra específicamente en la colección impresa.

 

El carácter de los espacios, servicios y colecciones de las bibliotecas está evolucionando con los cambios en los comportamientos de aprendizaje e investigación. Es ampliamente reconocido que el desarrollo autónomo continuo de grandes colecciones independientes no satisface las necesidades y no es eficiente. Una biblioteca no puede reunir todo lo que sus miembros desean tener, y gran parte de lo que reúne no se utiliza. Al mismo tiempo, el espacio de la biblioteca se está configurando en torno a la participación y no a las colecciones, se están reconociendo los costos a largo plazo de la gestión de los materiales impresos y está cambiando el papel que juegan los libros en la investigación y el aprendizaje. De este modo muchas bibliotecas están reevaluando los enfoques tradicionales para crear, gestionar y compartir colecciones, y buscan cada vez más hacerlo de manera cooperativa.

En este informe, se definen y analizan los aspectos clave de las colecciones colectivas y se ofrecen una serie de recomendaciones diseñadas para hacer avanzar a las bibliotecas hacia una coordinación más adecuada de sus colecciones. Se describen cuatro características de una colección colectiva mejor coordinada, que pueden ser un ejemplo para cualquier proyecto de colaboración bibliotecaria: compromisos explícitos, cumplimiento eficiente de la red, colección distribuida de manera óptima y conciencia de todo el sistema. Además, se esbozan tres áreas generales en las que se requiere coordinación para llevar a cabo la recolección colectiva: institución, aplicaciones y colecciones.

El enfoque de coordinación que se recomienda es ampliamente aplicable a otros entornos, proporcionando lecciones y recomendaciones de las que cualquier grupo o consorcio de bibliotecas puede beneficiarse.

 

Herramientas que utilizan los bibliotecarios en las sesiones de Alfabetización Informacional

 

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Los bibliotecarios hacen un trabajo increíble en la universidad y en la escuela. Se les encomiendan diversas tareas educativas. Estas incluyen, según la biblioteca de la Universidad de Queen, ayudar a los estudiantes con actividades relacionadas con la información, ayudarles a desarrollar habilidades de alfabetización en información que les permitan navegar y buscar en la web de manera efectiva, colaborar con los profesores en la creación de actividades basadas en proyectos, dirigir diferentes clubes de alfabetización, construir colecciones de bibliotecas y mucho más. En el post de hoy compartimos este práctico material visual que se publicó el año pasado y que incluye una serie de interesantes herramientas web para ayudar a los bibliotecarios en su trabajo de alfabetización infromacional.

 

 

 

Colaborando en las sesiones de aulas invertidas: mejores prácticas para profesores y bibliotecarios

 

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Collaborating on Flipped Library Sessions: 8 Best Practices for Faculty & Librarians
By: Nicole Webber and Stephanie Wiegand, aug 2019

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Una práctica común en muchas universidades consiste en que los profesores que utilizan metodologías de aprendizaje innovadoras como las inviten a los bibliotecarios a sus aulas para que impartan conocimientos básicos sobre investigación e información, adaptados a las necesidades disciplinarias o de los cursos. Las métodos de formación impartidos por parte la biblioteca varía en formato, pero a menudo se se quedan en una única  sesión de clase aislada, lo cual puede ser restrictivo. Muchos desafíos acompañan a este formato tradicional, incluyendo limitaciones de tiempo, audiencias desconectadas, y poca comprensión por parte del estudiante en cuanto a cómo la formación aportada por biblioteca se integra con el contenido del curso.

Los métodos de las aulas invertidas (Flipped Learning) pueden ayudar a contrarrestar estos desafíos. Aquí se ofrecen ocho mejores prácticas para aquellos que estén interesados en explorar métodos para incorporar el contenido de la biblioteca en un curso, ya que amplían las oportunidades para que la instrucción en la biblioteca se imparta en múltiples ocasiones en un curso, de manera virtual o en persona, y para que se utilicen una gama más amplia de herramientas educativas. Cada vez más, los bibliotecarios y el profesorado están colaborando en el diseño de experiencias bibliotecarias más atractivas y relevantes para sus estudiantes mediante la incorporación de Flipped Learning. Entre otros beneficios, el modelo destaca por su énfasis en el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje activo, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la autoevaluación (Roehl, Reddy y Shannon 2013).

A continuación se ofrecen ocho mejores prácticas para aquellos que estén interesados en explorar métodos para incorporar el contenido de la biblioteca en un curso.

1. Planificación temprana (y a largo plazo)

Al igual que con cualquier modelo pedagógico eficaz, el cambio de contenido requiere tiempo, reflexión cuidadosa y energica. Para hacerlo para la instrucción de la biblioteca se requiere comunicación y coordinación adicional entre el bibliotecario y la facultad. Planificar por lo menos un semestre antes de la implementación asegura tiempo para crear planes de lecciones y herramientas atractivas y relevantes (tales como tutoriales, videos o actividades) que tengan una mayor probabilidad de éxito. Este esfuerzo está optimizado para los cursos que se ofrecen regularmente.

2. Colaboración in situ

Trabajar juntos para conectar las experiencias individuales es crítico, particularmente porque los estudiantes no se dan cuenta cuando la formación de la biblioteca está enmarcada como una conferencia suplementaria de invitados. Los bibliotecarios aportan su experiencia en la adquisición de conocimientos básicos en materia de información y habilidades de investigación, mientras que el profesorado aporta conocimientos sobre la disciplina y las disposiciones de los estudiantes. Una asociación fuerte abre oportunidades, anticipa los desafíos e integra el material en el curso de manera que ninguna de las dos personas pueda lograrlo de manera independiente.

3. Vincular y sincronizar directamente con las asignaciones

Los instructores comúnmente programan la formación en la biblioteca al principio del semestre para que los estudiantes puedan emplear el contenido a lo largo del curso. Si bien es apropiado en algunos casos, este calendario conduce a menudo a una desconexión entre las competencias básicas en materia de información y su aplicación a un proyecto de investigación de gran envergadura que debe realizarse al final del curso. Elegir un momento en que los estudiantes ya han comenzado a trabajar en sus tareas y ser transparentes con ellos sobre cómo estas habilidades serán parte integral de una tarea en particular vinculará la importancia de la formación al éxito del estudiante, aumentando la motivación y el compromiso del estudiante.

4. Construir resultados de aprendizaje impactantes para el estudiante

Flipped Learning permite que la formación en la biblioteca vaya más allá de las habilidades de bajo orden (como la navegación con recursos o la cita de fuentes) y se extienda a conceptos más avanzados que se relacionan directamente con el comportamiento de la información dentro de una disciplina. Los bibliotecarios pueden introducir o revisar las habilidades básicas con contenido en línea antes de una sesión en clase, lo que deja más tiempo de clase para profundizar en conceptos integrados en el curso como los contextos políticos, sociales, económicos y profesionales que dan forma a la creación, disponibilidad y uso de las fuentes de información.

5. Incentivos integrados

Bergmann y Sams (2012), diseñadores de Flipped Learning, encontraron que las sesiones cara a cara probablemente fracasarán si la mayoría de los estudiantes no completan el trabajo fuera de clase que se requiere típicamente del modelo. Los incentivos pueden motivar a los estudiantes a completar el trabajo, pero la coordinación es esencial ya que es el profesor, y no el bibliotecario, es quien maneja la comunicación y tiene autoridad con los estudiantes. Los incentivos incluyen tareas en línea calificadas, juegos de revisión en clase, actividades de autoevaluación o revisión por pares, inclusión de contenido fuera de clase en las preguntas de los exámenes, o incluso consecuencias sociales de no estar preparado para contribuir al trabajo en grupo. Tales actividades pueden requerir calificaciones adicionales, facilitación de grupos o creación de contenido que el instructor y el bibliotecario pueden asignar en el proceso de planificación.

6. Implementar la tecnología con cuidado

La tecnología es típicamente lo que permite la flexibilidad de los modelos invertidos, y el bibliotecario puede tener acceso o estar familiarizado con tecnologías diferentes a las del instructor. El maestro y el bibliotecario deben trabajar juntos para determinar la idoneidad, disponibilidad, accesibilidad y recursos de ayuda de las tecnologías potenciales en lo que respecta al proceso de creación y uso por parte de los estudiantes. Un principio consistente de Flipped Learning es usar sólo tecnología que mejore la pedagogía.

7. Proporcionar seguimiento

Conectar a los estudiantes con un bibliotecario y ofrecerles asistencia en el punto de necesidad es a menudo una meta de invitar a un bibliotecario alas clases; sin embargo, los estudiantes pueden encontrar obstáculos más tarde mientras hacen las tareas. Al referirse debidamente al contenido de la biblioteca y proporcionar información de contacto en múltiples lugares y formatos, el profesorado puede animar a los estudiantes a identificar y hacer uso de los recursos de la biblioteca cuando sea necesario. La tecnología ofrece además medios para conectar a los estudiantes con la ayuda de la investigación. Por ejemplo, el bibliotecario puede enviar correos electrónicos de seguimiento directamente a los estudiantes después de una sesión o el maestro puede incorporar al bibliotecario al sistema de gestión de aprendizaje del curso.

8. Actualizar y Revisar

Las relaciones de colaboración se construyen con el tiempo y son, al igual que con la enseñanza en general, iterativas. Con el tiempo, los errores, las revelaciones y las interacciones de los estudiantes generarán nuevas ideas para aumentar la efectividad del contenido. Después de cada implementación, el maestro y el bibliotecario deben reflexionar juntos sobre el curso y discutir cualquier cambio para el futuro. De la misma manera, puede ser apropiado obtener retroalimentación de los estudiantes directamente.

 

 

Formas de fortalecer las habilidades de información y alfabetización de los estudiantes

 

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Ways to Strengthen Students’ Information-Literacy Skills
By Larry Ferlazzo Education Wek Teacher on August 26, 2019 6:58 PM

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La alfabetización mediática se ha convertido en un foco de instrucción, y mientras enseñamos a nuestros estudiantes que mantenerse informados es importante, también tenemos la responsabilidad de asegurarnos de que los niños sepan cómo y dónde obtener información precisa e imparcial y de que piensen críticamente sobre esa información. 

 

Maestros y bibliotecarios pueden preguntarse qué pueden hacer para integrar la  en su formación diaria en el aula, de modo que los estudiantes aprendan a buscar información fidedigna. Los estudiantes deben saber el valor de leer las noticias, y facilitar discusiones regulares en clase sobre eventos actuales es una manera maravillosa de mejorar la cultura de la alfabetización dentro del aula.

Artículos de noticias escritos específicamente para estudiantes de diferentes niveles de grado y recursos gratuitos en línea con contenido de educación cívica y alfabetización mediática proporcionan un contexto para hablar sobre eventos actuales y la alfabetización mediática como una parte importante de la ciudadanía.

También debemos animar a los estudiantes a buscar información sobre temas de interés, brindando a los niños oportunidades de aprender sobre el mundo que les rodea y de participar en sus comunidades. Como parte de esto, es importante que los educadores expliquen a sus alumnos lo que son las noticias falsas y demuestren cómo deben analizar responsablemente los hechos e interpretar las noticias para discernir lo que es verdadero y lo que es falso.

Para empezar, hay cuatro estrategias simples que los educadores de todos los niveles de grado pueden utilizar para ayudar a sus estudiantes a convertirse en consumidores conscientes y reflexivos de noticias.

  • Se crítico. No puedes confiar en todo el contenido que encuentras en línea, incluso cuando alguien que conoces te lo envía. Es importante pensar críticamente sobre lo que se lee en Internet.
  • Busca evidencias. Analiza las fuentes que cita una noticia y se observador de los anuncios que pueden revelar mucho sobre cualquier objetivo oculto de un punto de venta.
  • Corrobora. Dedica tiempo a investigar por tu cuenta. Asegúrete de que la fuente sea creíble y si puede verificar otras fuentes de las mismas noticias.
  • Comprueba para estar seguro. Los sitios no partidistas de verificación de hechos como Factcheck.org y Politifact.com son herramientas que pueden ayudarle a verificar lo que es cierto y descubrir lo que es falso.

Las lecciones de alfabetización mediática son valiosas para los estudiantes de todos los niveles de grado, y el contenido de noticias apropiado para la edad es un recurso maravilloso para comenzar estas conversaciones en las aulas. Nunca es demasiado tarde para hacer de la alfabetización mediática una prioridad para que nuestros estudiantes se conviertan en buenos ciudadanos, que tengan conocimientos, que participen en la sociedad y que trabajen para mejorarla, porque el futuro les pertenece, y se merecen uno grande.

Derecho de autor: casos y materiales

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Fromer,Jeanne C. ; Sprigman, Christopher Jon. Copyright Law: Cases and Materials. Unglue it, 2019

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Algunos estudiantes de derecho llegan a la materia de derecho de autor con al menos una comprensión básica de lo que es el derecho de autor y de lo que es. Pero para muchos otros, el derecho de autor ha sido, y es en este momento, un tema del que quizás han oído hablar, pero que no han analizado demasiado a fondo. Cualquiera que sea el nivel de conocimiento que tenga sobre los derechos de autor en este momento, al final de este libro obtendrá una base firme en los fundamentos de la ley de derechos de autor de los Estados Unidos.

Jeanne C. Fromer es profesora de la Facultad de Derecho de la Universidad de Nueva York y codirectora del Engelberg Center on Innovation Law and Policy.

Christopher Jon Sprigman es profesor de la Facultad de Derecho de la Universidad de Nueva York y codirector del Engelberg Center on Innovation Law and Policy.

Cómo las redes sociales pueden distorsionar las percepciones de los votantes y cambiar los resultados de las elecciones

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Stewart, A. J., M. Mosleh, et al. «Information gerrymandering and undemocratic decisions.» Nature vol. 573, n. 7772 (2019). pp. 117-121. https://doi.org/10.1038/s41586-019-1507-6

 

 

Muchos votantes hoy en día parecen vivir en burbujas partidistas, donde sólo reciben información parcial sobre cómo se sienten los demás con respecto a los asuntos políticos. Un estudio desarrollado en parte por investigadores del MIT arroja luz sobre cómo este fenómeno influye en las personas cuando votan. El análisis muestra que el flujo de información entre individuos en una red social puede ser «manipulado» para distorsionar las percepciones de cómo votarán los demás miembros de la comunidad, lo que puede alterar los resultados de las elecciones.

 

El experimento, encontró no sólo que las redes de comunicación (como los medios sociales) pueden distorsionar las percepciones de los votantes sobre cómo otros planean votar, sino también que esta distorsión puede aumentar la posibilidad de un estancamiento electoral o sesgar los resultados generales de las elecciones a favor de un partido.

«La estructura de las redes de información puede realmente influir fundamentalmente en los resultados de las elecciones», dice David Rand, profesor asociado de la Escuela de Administración Sloan del MIT y coautor de un nuevo documento que detalla el estudio.

Más específicamente, el estudio encontró que el «gerrymandering de la información» puede sesgar el resultado de un voto, de tal manera que un partido gana hasta un 60 por ciento del tiempo en elecciones simuladas de situaciones de dos partidos en las que los grupos opositores son igualmente populares. En un estudio empírico de seguimiento del gobierno federal de Estados Unidos y ocho cuerpos legislativos europeos, los investigadores también identificaron redes de información reales que muestran patrones similares, con estructuras que podrían sesgar más del 10 por ciento de los votos.

* Gerrymandering es un término de ciencia política referido a una manipulación de las circunscripciones electorales de un territorio, uniéndolas, dividiéndolas o asociándolas, con el objeto de producir un efecto determinado sobre los resultados electorales.

¿Cómo pagamos el acceso abierto? : modelos de financiación del acceso abierto

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Raym Crow. Income models for open access: an overview of current practice. SPARC  2009

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¿Cómo pagamos por el acceso abierto? es una pregunta clave .a la que se enfrentan los editores, autores y bibliotecas a medida que aumenta la conciencia y el interés por el acceso gratuito, inmediato y en línea a la investigación académica. SPARC (Scholarly Publishing and Academic Resources Coalition) examina la cuestión de la sostenibilidad para los editores actuales y futuros de acceso abierto en una nueva y oportuna guía, «Income models for Open Access» escrita por Raym Crow.

Income models for Open Access: An overview of current practice” analiza el uso de los flujos de ingresos desde la perspectiva de la oferta (como las tasas de procesamiento de artículos, la publicidad) y los modelos desde el punto de vista de la demanda (incluyendo el versionado, las tasas activadas por el uso). La guía proporciona una visión general de los modelos de ingresos que se utilizan actualmente para financiar las revistas de acceso abierto, incluyendo una descripción de cada modelo junto con ejemplos de revistas que lo utilizan actualmente.

 

 

Editores y modelos de negocio de libros de Acceso Abierto (OA)

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 OA book business models

Publishers of OA books

Open Access Directory (OAD) es un compendio de listas de datos simples sobre el acceso abierto (OA) a la ciencia y la erudición, mantenido por la comunidad de OA en general. Al reunir muchas listas relacionadas con la OA en un solo lugar, OAD facilita que todos las descubran, las usen como referencia y las actualicen. OAD es un wiki mantenida por los propio usuarios actualizada. OAD está organizado por School of Library and Information Science y supervisado por un consejo editorial independiente.

Modelos de negocio de libros OA

Publicidad

El modelo consiste en que un editor soporte el coste de las obras de OA mediante la venta de espacio publicitario dentro de la obra de OA o en el sitio web del editor. Bookboon ofrece 1500 ebooks gratuitos de OA en siete idiomas, 800 de los cuales son libros de texto y el resto son guías de viaje y «libros para profesionales de negocios». Los archivos PDF se pueden descargar gratuitamente. Los títulos se financian con «un bajo número de anuncios de alta calidad», que se limitan al 15% por libro.

Ejemplo. HarperCollins ofrece «Sneak Peek» y «Full Access» gratis OA de algunos títulos a través de su función web «Browse Inside». Los sitios web de los libreros están vinculados con una opción de «compra con un solo clic».

Ejemplo. Textbook Media Press, anteriormente Freeload Press, ofrece un sistema escalonado en el que las diferentes versiones de una obra -en línea, en PDF y en línea, en rústica y en línea, y en iPhone/iPod Touch- tienen un precio según la «preferencia de los medios». Los detalles del modelo son discutidos por Jordan Frith, de la Universidad Estatal de Carolina del Norte. Los medios de comunicación de libros de texto parecen haber migrado de las versiones completas de los libros de texto de la agricultura biológica, que estaban respaldadas por la publicidad, al modelo actual de la agricultura biológica, en el que el contenido se limita a las previsualizaciones de capítulos o tablas de contenidos. La versión en línea de los libros de texto es la menos costosa.

Puesta en marcha

Bajo este modelo, un grupo o individuo puede encargar una publicación sobre un tema específico y apoyar el costo de la publicación.

Ejemplo. Amedeo, una editorial médica, organizó el Amedeo Challenge, que encargó a OA libros médicos, pagados con donaciones, para que fueran escritos por expertos en la materia.

Subvenciones cruzadas

El modelo consiste en financiar las publicaciones con los beneficios de las publicaciones que no son de esa área. A veces, los libros especializados y más especializados son financiados por las ventas y los libros de texto.

Unglue.it apoya un modelo bajo el cual los libros están disponibles bajo una licencia Creative Commons después de que un cierto número de copias se venden a una base de lectores.

Crowdfunding

El modelo es que una editorial presente proyectos potenciales en línea. La comunidad en general -la gente- puede entonces optar por financiar una obra propuesta con donaciones para cubrir los costos de producción. Con suficiente apoyo financiero de la gente, el proyecto entra en producción.

Crowdbooks es un editor de libros de fotografía. El comité de Crowdbooks selecciona las presentaciones de libros, que luego se publican en el sitio web durante 90 días. Si la obra alcanza su objetivo de financiación, entonces «Crowdbooks se compromete a finalizar el proyecto y a comercializarlo». Los donantes del proyecto reciben una copia del libro y una copia impresa de la obra una vez finalizada la producción. Si no se alcanza la meta de recaudación de fondos, el proyecto se suspende y las donaciones se devuelven a los donantes.

Publicación en doble edición

El modelo consiste en ofrecer una edición de OA de texto completo junto con una edición de texto completo que no sea de OA o con precio. La edición con precio podría ser una edición impresa bajo demanda (POD). O bien, la edición OA podría estar en un formato digital de menor calidad (por ejemplo, HTML) y la edición de precio en un formato digital de mayor calidad. Este modelo es utilizado por la mayoría de los editores de libros de OA y puede combinarse con flujos de ingresos secundarios. The Australian National University ANU E Press ofrece todos sus libros de OA junto a ediciones POD.

Comercio electrónico

El modelo consiste en utilizar los ingresos generados por la venta en línea de productos de marca o de terceros para sufragar los costes de publicación de OA, como Income Models for Open Access: An Overview of Current Practice

Embargos

Este modelo pone el libro en OA después de un tiempo o embargo. Durante el período de embargo, sólo están disponibles las ediciones con precio o sin él. Una vez finalizado el embargo, el editor puede ofrecer tanto ediciones OA como ediciones no OA o simplemente una edición OA.  Leiden University Press (LUP) apoya este modelo para un segmento de publicaciones de acceso abierto, editadas «aproximadamente tres años después de su publicación».

Donaciones

El modelo es que una editorial genere un fondo patrimonial y utilice los beneficios anuales para cubrir sus gastos. Ohio State University Press tiene un fondo de dotaciónrecibiendo fondos de las Bibliotecas de la Universidad Estatal de Ohio y de otras fuentes.

Precio flexible o paga lo que quieras

El modelo es para que los lectores propongan su propio precio al libro, que podría ser sin precio u OA. A esto se le llama a veces el modelo «paga lo que quieras». Cornell University Press

Recaudación de fondos (Fund-raising)

El modelo es que el editor solicite donaciones, de forma periódica o continua. Wikibooks, un proyecto de Wikimedia, solicita donaciones continuamente como una opción de clic en la barra de navegación.

El modelo es que una institución subvencione las publicaciones, en su totalidad o en parte, directa o indirectamente. Puede proporcionar financiación general o dedicada, instalaciones, equipo o personal. La institución puede ser de cualquier tipo, por ejemplo, una universidad, un centro de investigación, una biblioteca, una sociedad científica, una corporación con fines de lucro, una organización sin fines de lucro, una fundación o una agencia gubernamental.

La mayoría de estas editoriales también recaudarán ingresos mediante la venta de ediciones de POD.  Open Humanities Press tiene una relación estratégica con University of Michigan Scholarly Publishing Office (SPO). Su objetivo es establecer un modelo de negocio basado en asociaciones entre el profesorado y las bibliotecas.

Liberación

El modelo es para que los patrocinadores (individuos, fundaciones o gobiernos) compren los derechos de autor de las obras existentes y luego hagan que las obras sean OA.  Gluejar’s

Cuotas de membresía

El modelo consiste en que una organización de miembros asigne fondos de las cuotas de los miembros para sufragar los costos de la publicación de libros de OA.  Income Models for Open Access: An Overview of Current Practice

Tasas de publicación

El modelo consiste en cobrar una tarifa cuando se acepta un libro para su publicación. Al igual que con las tasas de publicación de revistas, la idea es que la tasa cubra los costes de producción, aunque en la práctica podría cubrir más o menos. La factura puede ir al autor, pero a menudo es pagada por el financiador o empleador del autor y no por el autor de su propio bolsillo. En el mundo de las revistas, estas tarifas suelen denominarse cargos por procesamiento de artículos (APC). Por analogía, en el mundo del libro estas tarifas se denominan cada vez más gastos de procesamiento de libros (BPC).

The London School of Economics and Political Science  requiere que los «autores paguen por adelantado los costes de producción…por la obra, pero luego se queden con una gran proporción de los beneficios». Este modelo de autor paga es un complemento a su otra sugerencia, en la que el editor paga por la producción, pero se queda con los derechos de autor de la obra.

OA temporal

El modelo es que un editor ofrezca acceso gratuito en línea a una obra durante un cierto período de tiempo, después del cual la obra pasa a ser de pago. El período de OA puede darse sólo una vez o periódicamente. Muchos defensores de la OA no consideran que sea una OA genuino, pero es un modelo que algunos editores han utilizado para experimentar con la OA y promocionar la obra. Kindle Direct Publishing permite que los autores autopublicados oferten sus libros hasta cinco veces de manera gratuita.  Berkshire Publishing.

Licencias de terceros

El modelo consiste en que un editor conceda licencias para parte de su contenido de OA a distribuidores de terceros y utilice parte de los ingresos para sufragar los costes de la publicación de OA.

Servicios de valor añadido

El modelo consiste en ofrecer contenidos o servicios opcionales a precios adicionales además de los contenidos de OA. Son posibles una amplia gama de servicios : búsqueda de texto completo; herramientas de navegación; publicaciones multimedia mejoradas; conexiones a blogs, podcasts, recursos en línea y sitios de medios sociales; servicios de consultoría; marketing web, e-gestión. El editor puede cobrar una sola vez por el contenido o los servicios añadidos, o cobrar por ellos mediante suscripción. Este modelo se conoce a veces como el modelo «Freemium«. En OpenEdition Book el trabajo está disponible en OA, pero las instituciones pueden suscribirse a Open Edition para recibir seis servicios de valor añadido, incluyendo «acceso ilimitado y libre de DRM a archivos PDF y ePub», soporte técnico, alertas personalizadas, estadísticas de uso de COUNTER y participación en el grupo de trabajo del comité de usuarios.

Esfuerzo voluntario

El modelo es utilizar voluntarios no remunerados para parte del trabajo de producción del libro. Este modelo se discute en el informe  Economic analysis of business models for open access monographs de acceso abierto como parte de un modelo de «mission-oriented OA».

Estadísticas OpenDOAR sobre repositorios de Acceso Abierto en el mundo

 

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OpenDOAR

Directory of Open Access Repositories

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OpenDOAR es el directorio global de calidad asegurada de repositorios científicos de acceso abierto. Permite la identificación, navegación y búsqueda de repositorios, en función de una serie de características, como la ubicación, el software o el tipo de material contenido.

 

 

OpenDoar es un registro mundial de repositorios que ofrece datos de todas y cada una de las instalaciones de Acceso Abierto del planeta. Es posible buscar por repositorio, ver sus características, políticas, metadatos, estadísticas, etc. También dispone de búsqueda avanzada

OpenDOAR se lanzó en 2005, inicialmente desarrollado como una colaboración entre la Universidad de Nottingham y la Universidad de Lund, sede de DOAJ. La financiación fue proporcionada por OSI, JISC, SPARC Europe y CURL.

OpenDOAR recopila y proporciona información únicamente de sitios que adoptan totalmente el concepto de acceso abierto a los recursos de texto completo que son de utilidad para los investigadores académicos. Por lo tanto, no se incluyen los sitios en los que cualquier forma de control de acceso impide el acceso inmediato. Las herramientas y el soporte permiten tanto a los administradores de repositorios como a los proveedores de servicios compartir las mejores prácticas y mejorar la calidad de la infraestructura del repositorio.

Para registrarse en OpenDOAR debes hacerlo aquí

 

Países

En la actualidad, según datos de OpenDOAR  hay en el mundo 4259 repositorios (sept 2019). Por países, Estados Unidos el país del mundo con más repositorios de acceso abierto con un total de 581 servicios. Seguido de Reino Unido (285), Japón (237), Alemania (235) y España (150). Por lo tanto la mayoría de los repositorios están ubicados en el mundo occidental. El primer país con más repositorio de Latinoamérica es Brasil (128), y el primero en Asia es Indonesia (106). llama la atención el caso de China, el país que más artículos científicos publica del mundo sólo dispone de 42 repositorios.

 

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Lenguas

En cuanto a las lenguas domina el idioma ingles con 2952 repositorios en esta lengua. en segundo lugar el español con 554 instalaciones, alemán (308) y francés (262)

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Software

El software más utilizado en los repositorios es DSpace (44%), seguido de Eprints (13%) y Islandora (35)

 

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Temáticas y contenido

En cuanto a disciplinas y áreas temáticas, la mayoría de los repositorios son multidisciplinares, como corresponde a depósitos institucionales de universidades que integran la producción de las diferentes áreas de investigación de la universidad. En cuanto a una disciplina concreta y determinada las Ciencias de la Salud ocupan el primer lugar (394 repositorios), seguido de Economía y Negocios (310), Ciencias (276), etc.

 

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El 40% de los estudiantes afirman que las universidades no les preparan adecuadamente para el mundo digital

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“Digital Experience Insights 2019 Report”. London: JISC, 2019

Texto completo

FE version

HE version

 

Los resultados de la encuesta de 2019 sobre la experiencia digital de los estudiantes exploran la forma en que los estudiantes de las universidades y colegios del Reino Unido se relacionan con la tecnología proporcionan datos de 29.531 estudiantes sobre cómo se relacionan con la tecnología. Los datos extraídos de 13.389 estudiantes de colegios universitarios (Further education – FE) y 14.525 estudiantes de educación superior universitaria (Hight Education) en el campus muestran que sólo el 40% de los estudiantes de EF y el 42% de los de HE sienten que su centro los prepara para el mundo digital.

Sarah Knight, responsable de innovación de Jisc dice:

«Con la creciente demanda de habilidades digitales en el trabajo, la tecnología ya no es opcional para los colegios y universidades. Las oportunidades para que todos los estudiantes desarrollen habilidades digitales deben incorporarse al currículo».

Desde el lanzamiento de la encuesta sobre la experiencia digital de los estudiantes en 2016, más de 100.000 estudiantes han dado su opinión, ayudando a dar forma a la experiencia digital para los futuros estudiantes y contribuyendo a una variedad de iniciativas en la participación de los estudiantes, el diseño del plan de estudios, y las carreras y los servicios de empleabilidad.