El libro es sólo el tiempo,
un tiempo mío entre todos mis tiempos,
un grano en la mazorca,
un pedazo de hidra
Jaime Sabines
El libro es sólo el tiempo
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Archivo del Autor: Julio Alonso Arévalo
Mensajería instantánea móvil: Whatsapp y su potencial para desarrollar las destrezas orales.
Andújar-Vaca, A. and M.-S. Cruz-Martínez «Mensajería instantánea móvil: Whatsapp y su potencial para desarrollar las destrezas orales.» Comunicar vol. 25, n. (2017). pp. 43-52. http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=50&articulo=50-2017-04
La presente investigación analiza los beneficios de la comunicación mediante teléfonos móviles para desarrollar las destrezas orales de los estudiantes en la segunda lengua. Un total de 80 estudiantes españoles que realizaban un curso de inglés nivel B1 en la Universidad de Almería participaron en el estudio. De acuerdo con el tipo de tratamiento, los sujetos fueron divididos en dos grupos, experimental y control. Mediante la creación de un grupo de «Whatsapp», 40 de dichos sujetos participaron en una interacción oral diaria durante 6 meses. Las muestras recogidas en la aplicación, así como un examen oral, fueron utilizados para analizar el grado en que los estudiantes desarrollan la destreza oral y los tipos y desencadenantes que dan lugar a episodios relacionados con el lenguaje en los chats orales. Este estudio se centra en la interacción utilizando un análisis mixto y un eje temporal con el fin de medir las diferencias entre los grupos analizados. Los resultados demuestran mejoras significativas en cuanto a la competencia oral en los alumnos del grupo en el que se implementó la actividad, siendo las negociaciones de significado el episodio relacionado con el lenguaje más común durante la interacción. Cabe destacar la accesibilidad que la mensajería móvil confiere a los alumnos, pues son capaces de negociar el significado, reflexionar y evaluar sus propias actuaciones mediante interacción real y feed-back.
La tablet para el aprendizaje de vocabulario en segundas lenguas: teclado, lápiz digital u opción múltiple
Van-Hove, S., E. Vanderhoven, et al. «La tablet para el aprendizaje de vocabulario en segundas lenguas: teclado, lápiz digital u opción múltiple.» Comunicar vol. 25, n. (2017). pp. 53-63. http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=50&articulo=50-2017-05
Las tecnologías móviles están aumentando su presencia en las aulas. Mientras estas tecnologías ofrecen oportunidades para facilitar el aprendizaje, entre ellas la adquisición de una segunda lengua (L2), su potencial sigue sin aprovecharse plenamente. Aunque las aplicaciones de las tablets permiten la escritura y tareas similares a las que pueden hacerse en papel, siguen ofreciendo mayoritariamente ejercicios de selección múltiple o de relleno de huecos. Este cambio en medio y modalidad de práctica podría significar un impacto en el aprendizaje de una segunda lengua. Basada en la perspectiva de la cognición incorporada, nuestra hipótesis predice que el hecho de escribir se traduce en un mejor proceso de memorización y una mejor ortografía frente a la mecanografía o al uso de ejercicios de opción múltiple. Esta hipótesis ha sido comprobada en un estudio cuasi-experimental basado en el aula: alumnos (N=282) que practicaron vocabulario de francés a través de tres modalidades de práctica: ejercicios de opción múltiple, escritura con un teclado y escritura a mano alzada. Aunque se haya encontrado que las tres modalidades de práctica apoyaron al proceso de aprendizaje, los resultados demostraron que los alumnos que practicaron el vocabulario escribiendo con lápiz o con la tablet obtuvieron puntuaciones más altas en ortografía y dominio de signos diacríticos comparados con los alumnos que realizaron ejercicios de selección múltiple. Pasar más tiempo aprendiendo vocabulario a un nivel más alto de procesamiento conduce a una mayor adquisición de vocabulario.
A pesar de que el 90% de los bibliotecarios reconocen la importancia de ALFIN, un 44% piensa que su biblioteca no se implica tanto como debería
Toward an Information Literate Society Results from a 2016 ProQuest Survey, [e-Book] ProQuest, 2016
ProQuest publica los resultados de su Encuesta sobre Alfabetización de la Información de 2016. A pesar de que el 83% de los bibliotecarios están de acuerdo en que la alfabetización informacional tiene efectos positivos en la mejora las calificaciones que obtienen los universitarios, y el 97% cree que este conjunto de habilidades contribuye al éxito que tendrán los estudiantes cuando se enfrenten al mercado de trabajo; el 44% piensan que su biblioteca no se implica en las tareas de alfabetización tanto como debería
La encuesta que acaba de publicar la empresa editorial ProQuest se realizó a más de 200 bibliotecarios de universidades, colegios, institutos de secundarias y personal de bibliotecas públicas con el objetivo de conocer lo que los bibliotecarios están haciendo para impulsar el desarrollo de la alfabetización informacional. En general se apunta a la falta de presupuesto y de personal suficiente como algunos de los mayores obstáculos que impiden desarrollar esta tarea adecuadamente.
Los bibliotecarios encuestados reconocen que la alfabetización informacional es importante para el éxito futuro de los estudiantes y usuarios en general. El 83,4% de los encuestados cree que la alfabetización informacional afecta a las tasas de graduación universitaria, y un 97,2% cree que la alfabetización informacional contribuye al éxito del estudiante de cara al mercado de trabajo. Ya que según la opinión de la mayoría los estudiantes que poseen habilidades [de alfabetización informativa] abordan estas tareas con más confianza y creatividad independientemente del área de conocimiento o disciplina, ya que será capaz de discernir fuentes confiables y no confiables y evaluar el contenido que encuentre para determinar si es relevante o no.
Sin embargo, estos mismos bibliotecarios no creen que este reconocimiento del valor de la alfabetización de la información se extienda a sus usuarios – sólo 21,2% de los bibliotecarios encuestados creen que sus usuarios reconocen el efecto de la alfabetización informativa en el éxito a lo largo de toda la vida-. Para combatir esta percepción de falta de reconocimiento entre los usuarios de que la alfabetización de la información impacta en el éxito a lo largo de toda la vida, los bibliotecarios se involucran en una serie de técnicas para ayudar a sus usuarios a obtener o mejorar sus habilidades de información: El 90,8% de los bibliotecarios encuestados dice que lo hacen fundamentalmente atendiendo de manera personalizada a sus usuarios para reforzar sus habilidades de alfabetización informacional. Otros métodos e instrumentos incluyen clases que se centran en las habilidades generales de investigación (68,7%) o un tipo específico (63,5%), LibGuides y otras guías de instrucción (61,3%), libros y libros electrónicos (55,3%). , Y video tutoriales (45.2%).
A pesar de estos intentos de mejorar de la formación informativa de los usuarios, sólo el 25,4% de los bibliotecarios encuestados consideran que su biblioteca apoya las necesidades de alfabetización de los usuarios tanto como debería. El 76,5% de los bibliotecarios encuestados trabaja en bibliotecas que no tienen un programa específico de alfabetización y sólo el 26,3% cree que la colección de referencia de su biblioteca juega un papel importante en el apoyo a la instrucción en el manejo de información. Los bibliotecarios encuestados parecen alejarse de este enfoque como una forma clave de enseñar a los estudiantes sobre cómo evaluar la información.
Las preocupaciones de los bibliotecarios sobre cómo apoyar mejor las necesidades de alfabetización informativa de sus usuarios se ven disminuidas por la incapacidad para evaluar con precisión los niveles de alfabetización informacional de sus usuarios; Sólo el 16,1% de los bibliotecarios encuestados tiene un programa formal para evaluar los niveles de alfabetización de la información y el 42,4% no evalúa a sus usuarios.
Mientras que varios encuestados creen que la implementación o mejoramiento de herramientas de evaluación podría permitir a sus bibliotecas satisfacer mejor las necesidades de instrucción en información de los usuarios, los encuestados ya tienen otras ideas sobre cómo lograr este objetivo. Por un lado, muchos bibliotecarios creen que al integrar mejor la alfabetización informativa dentro de los planes de estudios y en los currículos, aumentarían las habilidades de sus usuarios en materia de información. Y por otro lado muchos de los encuestados sienten que la respuesta radica en trabajar más estrechamente con los profesores y otros instructores – aprender sobre sus necesidades, concienciar sobre la importancia de la alfabetización informativa y los recursos que ofrece la biblioteca, y alentarlos a incluir más proyectos basados en aprender investigando en sus cursos .
Otras ideas sobre cómo satisfacer mejor las necesidades de alfabetización en información de los usuarios de la biblioteca incluyen: desarrollar un currículo de alfabetización de la información; añadir o mejorar los tutoriales y recursos en línea ; integrar la instrucción de en el plan estratégico de la biblioteca; aumentar el número de bibliotecarios y personal de bibliotecas; más formación personalizada, y aumentar el número de recursos tecnológicos
(acceso a ordenadores, lectores de libros electrónicos, tabletas y otros dispositivos electrónicos.)
Los resultados de esta encuesta de 2016 comparten una visión de cómo las bibliotecas están atendiendo la alfabetización informacional en sus instituciones, pero también resaltan el enfoque global que ayudará a convertirnos en una sociedad más instruida en el uso y manejo de información: la formación más allá de los recursos de la biblioteca es una tarea que requiere el apoyo de profesores, alumnos y otras partes interesadas en todos los niveles. La mayoría de los bibliotecarios encuestados declaró que la agencia de calidad de su institución cumple con los estándares de alfabetización, haciendo de la alfabetización informacional una tarea clave en el trabajo de los bibliotecarios. Pero los bibliotecarios no pueden hacerlo solos.
Tribulaciones de un bibliotecario
Tribulaciones de un bibliotecario es fruto de la reflexión de José Luis Sánchez a lo largo de varios meses sobre los servicios y los espacios bibliotecarios para conocer mejor la misión que hoy debe tener el profesional que trabaja en una biblioteca pública.
José Luis ha sido testigo de excepción, durante 26 años, de una profesión que exige en estos momentos reinventarse para no morir. En esa reflexión y con la ayuda de algunos títulos de películas y de libros nos describe las transformaciones que está experimentando la biblioteca pública de Peñaranda de Bracamonte (Salamanca) que gestiona la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.
Si los espacios bibliotecarios se desmaterializan y los contenidos se deslocalizan, gracias a su digitalización, el bibliotecario tiene que protagonizar ese nuevo cambio junto a sus lectores.
Este tránsito se está desarrollando dentro del proyecto Nubeteca que lidera la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y la Diputación de Badajoz, y cuenta como socio tecnológico a Odilo y socio científico al grupo Electra. Además participan en el proyecto como proveedores de contenidos las startup 24symbols y bubok.
más información
http://www.nubeteca.info/minisite/
Cómo publicar, ganar visibilidad e identidad digital en el ámbito de la investigación científica
Cómo publicar, ganar Visibilidad e identidad digital en el ámbito de la investigación científica Julio Alonso Arévalo Universidad de Salamanca, España Abril 2015 alar@usal.es
¿Qué tiene que saber un investigador para mejorar los resultados de su investigación?
Cuenca, Ecuador enero de 2014
Primer Encuentro Internacional de Lectura y Escritura en las Disciplinas de la Educación Secundaria y Superior
(Cuenca, 14, 15 y 16 de enero de 2015)
Investigación y aprendizaje basado en problemas
Barrett, T. and D. Cashman (2010). [e-Book] A Practitioner’s Guide to Enquiry and Problem-Based Learning: Case Studies from University College Dublin. Dublin, University College Dublin. Texto completo: http://www.ucd.ie/t4cms/UCDTLI0041.pdf
Esta guía forma parte del Proyecto de Investigación y Aprendizaje Basado en Problemas financiado por el Fondo de Innovación Estratégica de la Autoridad de Educación Superior de Irlanda. La Dra. Geraldine O’Neill y el Dr. Terry Barrett de UCD Teaching and Learning fueron coordinadores conjuntos del proyecto. Los socios del proyecto fueron: Probell (The Finnish PBL Network) y el Centro de Excelencia en la Investigación basada en el aprendizaje en la Universidad de Manchester. Esta guía contiene algunos estudios de caso de los participantes en el proyecto y dos estudios de caso que se llevaron a cabo antes del comienzo del proyecto. Estos serán inspiradores y útiles para otros profesionales de la investigación y el aprendizaje basado en problemas.
Un nuevo currículo para la alfabetización de la información: transicional, transferible, transformacional.
Secker, J. and E. Coonan (2011). [e-Book] A New Curriculum for Information Literacy: transitional, transferable, transformational. Cambridge, Arcadia Project, Cambridge University Library, 20111.
El nuevo currículo difiere de los marcos y modelos existentes de alfabetización de la información, incluyendo específicamente elementos de transición y afectivos, además d ela articulación de un aplio esctro de habilidades, competencias, comportamientos y actitudes que componen la Alfabetización Informacional, y que son la base del aprendizaje autónomo. Como tal, el plan de estudios no pretende ser un producto propiedad de la biblioteca. Simplemente en términos prácticos del tiempo de enseñanza es probable que desafíe a los propios recursos de la biblioteca, pero además es crucial para la naturaleza holística de la alfabetización de la información que se percibe como impregnando todos los aspectos de la información, no considerada reductivamente como sinónimo de instrucción bibliográfica. Por lo tanto, es probable que la implementación del currículo recurra a múltiples recursos y a diferentes profesionales, incluyendo bibliotecarios, pero también asesores de habilidades de estudio, desarrolladores de aprendizaje, supervisores y profesores, y personal de carreras y admisiones
La ciencia y la Red
Di Donato, F. [e-Book] La scienza e la rete. Firenze, Firenze University Press, 2009
La aparición y la propagación de la Internet y la Web han cambiado radicalmente el modo de comunicación. Este libro considera un área particular de la comunicación en red: una relacionada con la ciencia. El primer autor reconstruye las circunstancias en las que se originanó el moderno sistema de comunicación científica y la evaluación cuantitativa. El análisis a continuación se centra en la historia, la filosofía y la arquitectura de la Web desde el nacimiento hasta las últimas innovaciones tecnológicas (Web Semántica) y socio-culturales (Web 2.0). Por último, se propone un modelo de comunicación de la ciencia abierta y democrática, hecha posible mediante el uso transparente, accesible y distribuido.
Guía del editor de libros para crear y distribuir metadatos para libros impresos y electrónicos.
The Metadata Handbook. A Book Publisher’s Guide to Creating and Distributing Metadata for Print and Ebooks. Renée Register & Thad McIlroy. Second Edition.
El Manual de Metadatos muestra cómo funcionan los metadatos, mejorando la capacidad de detección, descubrimiento y, por supuesto, las ventas de libros. Introduce los estándares de la industria (ONIX) Y las mejores prácticas, y describe los componentes esenciales para la creación y distribución de metadatos exitosos. Este manual es imprescindible para todos los editores, tanto para libros impresos como para libros electrónicos.
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