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Observaciones sobre los esfuerzos para cuantificar el efectos de las mercancías falsificadas y piratas

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Observations on Efforts to Quantify the Economic Effects of Counterfeit and Pirated Goods : Report to Congressional Committees. [e-Book] Wasingthon, United States Government Accountability Office, 2010.

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Según los expertos y la literatura revisada, la falsificación y la piratería produjeron una amplia gama de efectos sobre los consumidores, la industria, el gobierno, y la economía en su conjunto, dependiendo del tipo de infracciones involucradas y otros factores. Los consumidores son particularmente propensos a experimentar cuando compran productos falsificados que consideran auténticos, tales como productos farmacéuticos. Los efectos negativos en la industria estadounidense pueden incluir perdida de ventas, pérdida de valor de la marca y reducción de incentivos para innovar; Sin embargo, los efectos sobre la industria varían ampliamente entre sectores y empresas. El gobierno percibe menos ingresos fiscales, y además debe incrementar el gasto en seguridad para garantizar la aplicación de la ley de propiedad intelectual para enfrentar los riesgos de las falsificaciones. La economía en su conjunto puede crecer más lentamente debido a La reducción de la innovación y la pérdida de ingresos comerciales. Algunos expertos y también identificó algunos efectos potenciales positivos en la falsificación y la piratería. Algunos consumidores pueden comprar a sabiendas falsificaciones que son menos costosas que los bienes genuinos y experimentar efectos positivos (mayor ahorro), aunque el impacto a más largo plazo no está claro debido a la reducción de incentivos para investigación y desarrollo, entre otros factores.

Efectos negativos de la falsificación y la piratería en función de los sectores implicados

  • Efectos negativos para los consumidores. Riesgos para la salud y la seguridad, circulación de bienes de baja calidad
  • Industria. Pérdida de ventas y valor de marca, aumento de los costos de protección de propiedad intelectual
  • Gobiernos. Pérdida de ingresos tributarios, aumento de los costos de ejecución y riesgos de suministro en las cadenas con implicaciones de seguridad
  • Economía. Menor crecimiento e innovación, disminución del comercio con otros países en relación con productos protegidos por la ley de PI.

Directorio de recursos de acceso abierto en Educación

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Urs, S. (2011). [e-Book] «Directory of Open Access Education and Training Opportunities». Paris, Unesco.

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En el contexto de la publicación académica, Open Access (OA) es un término ampliamente utilizado para referirse al acceso en línea sin restricciones a los artículos publicados en revistas especializadas. También es un tema discutido apasionadamente durante una década y media. Es un movimiento en curso con muchos defensores que abogan por la causa. El Movimiento OA está alineado con los objetivos generales de desarrollo del Milenio (MDP) y su enfoque en el fortalecimiento de capital humano y de la Cumbre Mundial sobre el objetivo de la construcción de sociedades del conocimiento abiertas e integradoras de la Sociedad de la Información. Para lograr el objetivo de las sociedades del conocimiento abiertas e inclusivas, diferentes enfoques y estrategias han sido adoptadas por los organismos y organizaciones, incluyendo agencias intergubernamentales como la UNESCO y otros. La UNESCO apoya la OA en beneficio de la circulación global del conocimiento, la innovación y el desarrollo socioeconómico equitativo.

¿Citarán más mis publicaciones si las tengo en acceso abierto? Un análisis de la eficacia de la publicación de acceso abierto en Ciencias Políticas

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Atchison A & Bull J (2015) Will OA get me cited? An analysis of the efficacy of Open Access publishing in Political Science. PS: Political Science & Politics, (forthcoming).

En este trabajo, se trata de determinar la eficacia del OA en Ciencias Políticas. La hipótesis principal es que los artículos en OA deberían ser más citados que los artículos que tienen barreras de acceso (TA), es decir, que sólo están disponible para clientes de pago. Para ello, se verifica esta hipótesis mediante el análisis de las tasas medias de citas de artículos depositados en OA publicados en ocho de las mejores revistas de Ciencias Políticas. La conclusión del estudio, a tenor de los resultados, es que las publicaciones en OA obtienen una clara ventaja de cita en el área de conocimiento de las Ciencias Políticas.

El porcentaje de títulos editados en formato digital en España alcanzó el 28%

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El sector editorial español en 2016 Nota de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE) (febrero 2017

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El número de títulos registrados correspondientes a ediciones digitales alcanzó los 23.061 títulos, lo que representa el 28% del total de la producción editorial en España, esto supone un incremento de dos puntos con respecto a las cifras obtenidas en el año 2015. Sin embargo la facturación por este formato sólo es del 5%. del total de la industria editorial, situación muy similar a la que se produce en países del entorno europeo como Francia, Alemania o Italia.

Los libros de temática infantil, juvenil y didáctica representaron el 22,8% de los libros
registrados, entre otros factores por la adaptación de los libros de texto y materiales
curriculares a la LOMCE.

Madrid y Cataluña continúan siendo las comunidades que mayor número de títulos
registraron, seguidas de Andalucía, Valencia y País Vasco.

El porcentaje de títulos editados en formato digital alcanzó el 28%, lo que refleja un paulatino

incremento de la producción de títulos en este formato, que podría ser superior si se
desarrollasen políticas de protección de la propiedad intelectual.

La producción de las editoriales españolas alcanzó, en el año 2016, los 81.391 títulos en todos los formatos y en todas las lenguas, según los datos de títulos registrados en la Agencia del ISBN. Estas cifras no incluyen los títulos registrados por autores-editores.

El número de títulos registrados correspondientes a ediciones digitales alcanzó los 23.061 títulos, lo que representa el 28% del total de la producción editorial en España, esto supone un incremento de dos puntos con respecto a las cifras obtenidas en el año 2015. Esto evidencia la apuesta que están realizando los editores españoles por este formato. Según los datos de la Federación de Gremios de Editores de España (FGEE), la facturación de este tipo de libros sólo alcanza el 5% del total de la industria editorial, situación muy similar a la que se produce en países del entorno europeo como Francia, Alemania o Italia.

Madrid y Cataluña, las dos comunidades con mayor presencia de editoriales en sus territorios, fueron, registraron un mayor número de obras durante 2016, con 27.223 (33,4%) y 23.538 (28,9%) respectivamente. Tras estas comunidades se sitúan Andalucía, con 11.774 títulos (14,5%); Valencia, 6.822 (8,4%); País Vasco, 2.844 (3,5%); Galicia, 2.156 (2,7%) y Castilla y León, 1.228 (1,5%).

Madrid y Cataluña son también las Comunidades que mayor número de títulos digitales han registrado con 8.904 y 5.737 respectivamente.

En cuanto a las temáticas de los libros registrados en la Agencia del ISBN en 2016, el 22,8% correspondieron a libros infantiles, juveniles y didácticos. Como ya ocurriera en los últimos dos años, esta categoría ha seguido registrando el mayor número de libros como consecuencia, entre otros factores, a la edición de nuevos libros de texto y materiales didácticos para adaptar sus contenidos a los nuevos currículos LOMCE.

Tras esta temática se sitúan los libros de ficción y temas afines (16%); Medicina (9,8%); Sociedad y Ciencias Sociales (8,2%); Humanidades (7,1%) Literatura y estudios literarios (6,8%); y Derecho (5,5%). El 4,7% de los libros catalogados fueron de Arte; de Estilo de vida, deporte y ocio (3,9%) y Economía, finanzas, empresa y gestión (3,3%).

En el resto de materias, los títulos catalogados han sido: Salud y Desarrollo Personal, (2,6%); Biografías e historias reales, (2,4%); Matemáticas y Ciencia, (1,5%); Tecnología, Ingeniería y Agricultura, (1,4%); Lenguas, (1,1%); Ciencias de la Tierra, Geografía y Medioambiente, (0,9%); Enseñanza de la lengua inglesa, (0,9%); Consulta, Información y Materias interdisciplinares, (0,7%) y Computación e Informática, 7 (06%).

La industria editorial mueve anualmente cerca de 3.000 millones de euros, y da empleo directo e indirecto a más de 30.000 personas en España. Las 840 empresas editoriales agrupadas en la FGEE representan cerca del 95% de la facturación del sector. En el ámbito exterior, el sector del libro español exportó en 2015 libros por un importe de 552 millones de euros.

Aprendizaje en el hogar

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Rideout, V. [e-Book] Learning at Home: Families’ Educational Media Use in America, The Joan Ganz Cooney Center, 2014.

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Muchos niños tienen acceso y usan dispositivos de lectura electrónicos. Casi dos tercios (62%) de los niños de 2 a 10 años tienen acceso a un lector electrónico o a una tableta. Sin embargo, sólo la mitad (49%) de todos los niños con acceso a dicho dispositivo han leído o leen en él. En promedio, los niños pasan ahora: 5 minutos al día con libros electrónicos, en comparación con los 29 minutos que diarios de lectura en libros impresos. 

Joan Ganz Cooney Center ha llevado a cabo una encuesta nacional a más de 1.500 padres de niños de 2 a 10 para averiguar la cantidad de tiempo que utilizan los medios de comunicación dedicados a contenidos educativos en función de las diferentes plataformas y edades. “Learning at home: families’ educational media use in America” es el primer análisis exhaustivo en el que se recogen las opiniones de los padres sobre el usado y las experiencias con los medios de educación de sus hijos: ¿Sobre que temas consideran los padres que sus hijos están aprendiendo más as través de los medios de comunicación? ¿Qué plataformas se perciben como más eficaces? Y ¿cuáles son algunos de los obstáculos para un mayor uso de los medios educativos?

1. Casi la mitad (44%) de los padres considera que los medios que utilizan pantallas son educativos para los niños de entre 2 a 10 años de edad, que utilizan estos medios durante 56 minutos de un total de 2:07 dedicados a otras tareas educativas. Ocho de cada diez niños (80%) usan estos medios educativos al menos una vez a la semana, incluyendo un tercio (34%) que los usan a diarios.

2. La mayoría de los padres piensan que su hijo ha aprendido de estos medios educativos. Entre los padres de los usuarios de los medios educativos más de la mitad (57%) dicen que su hijo ha aprendido «mucho» sobre una o más materias (por ejemplo, lectura / vocabulario, matemáticas o habilidades cognitivas) de los medios educativos. Un Cincuenta y cuatro por ciento dicen que su hijo «a menudo»

3. El uso de medios educativos es más común entre los niños muy pequeños (1:16 horas al día entre los niños de 2 a 4 años), con un gran descenso en el uso a medida que los niños crecen (50 minutos al día entre 5 a 7 años de edad, y: 42 minutos al día entre 8 a 10 años de edad). A medida que los niños crecen, la cantidad de tiempo que pasan con los medios que tienen pantalla aumenta (de 1:37 a 2:36 al día), y la proporción de otros medios educativos disminuye (de 78% a 27%).

4. Los niños pasan mucho más tiempo con la televisión educativa (un promedio de: 42 al día) que con contenidos educativos en otras plataformas, como los dispositivos móviles (05), los ordenadores (05) o los videojuegos (03) . Para cada tema excepto matemáticas, los padres son más dados a decir que su hijo ha aprendido más a través de la televisión educativa que de cualquier otra plataforma. El contenido educativo de los dispositivos móviles se clasificó como el más bajo en el aprendizaje.

5. Los padres no creen que sus hijos aprendan tanto de los medios educativos acerca de la ciencia como de otras materias. Diecinueve por ciento de los padres dicen que su hijo ha aprendido «mucho» sobre la ciencia desde una plataforma de medios educativos, en comparación con el 37% para lectura y desarrollo de habilidades cognitivas y el 28% para matemáticas.

6. A través de cada plataforma y casi todas las materias estudiadas, los padres hispano-latinos son los que tienen menos probabilidades de decir que su hijo ha aprendido de los medios educativos.

7. Muchos niños tienen acceso y usan dispositivos de lectura electrónicos. Casi dos tercios (62%) de los niños de 2 a 10 años tienen acceso a un lector electrónico o a una tableta. Sin embargo, sólo la mitad (49%) de todos los niños con acceso dijeron que han leído o leen en un dispositivo electrónico. De promedio, los niños leen 5 minutos al día con libros electrónicos, en comparación con los 29 minutos diarios de lectura en libros impresos.

Hoja de ruta de la comunicación cientifica: hacia un sistema más abierto, sostenible, eficaz e innovador.

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Canadian Association of Research Libraries (CARL) acaba de publicar el texto «Scholarly Communications Roadmap» que presenta un modelo de actividades y una ruta a seguir encaminados a estimular un cambio positivo hacia un sistema de comunicación científica más abierto, sostenible, eficaz e innovador.

Las actividades clave identificadas por CARL para la acción en los próximos años son:

  • Aumentar la concienciación y compromiso de las partes interesadas sobre los beneficios del acceso abierto y la necesidad de cambio; Promover y acelerar la adopción de políticas científicas abiertas;
  • Reducir las barreras económicas a la creación y difusión de publicaciones científicas;
  • Promover la aplicación responsable de medidas de impacto y productividad para la investigación;
  • Ampliar los tipos de resultados de investigación que contribuyen al sistema formal de comunicación científica

 

La CARL reconoce que estas actividades probablemente se solaparán con otros esfuerzos locales, regionales e internacionales, y está comprometida a trabajar con otras organizaciones e interesados para lograr estos objetivos. Este documento no pretende ser estático; A medida que evolucione el sistema de comunicación académica, CARL actualizará esta Hoja de Ruta para reflejar las nuevas características y circunstancias que vayan aconteciendo.

Datos de la industria editorial en Canadá durante 2016

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BookNet Canada

Canadian publishing in 2016: A review
BookNet Canada January 30, 2017 Research & Analysis

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Las ventas de libros bajaron una cantidad pequeña 2016 comparado con 2015, con una disminución de 6.4% en todos los géneros. En las categorías de ficción y no ficción, las ventas también bajaron ligeramente. Sin embargo, en el caso de los libros juveniles, las ventas fueron prácticamente similares entre 2015 y 2016.

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Ventas de libros en Canadá. Comparativa 2015-2016

El valor de las ventas también disminuyó ligeramente entre 2015 a 2016, con un valor estimado de un 3,6% menos en el año en curso. Una vez más, el valor vendido en 2016 fue inferior a la cifra de 2015 en las categorías de ficción y no ficción. Sin embargo, el valor de lo recaudado por la venta de libros juveniles vendidos aumentó en 2016 en comparación con los números de 2015.

El valor de las ventas de libros en Canadá entre 2015-2016

Respecto a las preferencias de formato por parte del consumidor.

Ventas por formato

Las ventas de audiolibros y los libros de tapa dura se han mantenido bastante planas. En 2016, las compras de audiolibros representaron de promedio, el 2,6% del total de compras de libros, mientras que en 2015 fue del 2,2%. Las compras de libros de tapa dura representaron el 24,2% en 2015 y bajaron sólo ligeramente hasta el 23,9% en 2016.

Los libros electrónicos en 2015 vendieron el 19,0% del total de compras de libros y en 2016 la cuota de ventas de libros electrónicos cayó al 16,9%. Por el contrario, las compras de libros de bolsillo tuvieron una tasa de mercado del 51.1% de las compras en 2015, y han aumentado hasta el 54.2% en 2016.

Respecto a los canales de distribución del libro se mantuvieron prácticamente con la misma tónica entre 2015 y 2016. Los canales en línea (incluida la aplicación en línea, móvil y ebook / audio) aumentaron del 46,2% de 2015 al 48,0% en 2016. En los canales físicos disminuyeron las ventas (cadenas, librerías, clubes de libros y supermercados) desde un 53,7% en 2015 a un 52,0% en 2016.

 

Tendencias y estado actual del mercado de aplicaciones en Salud

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mHealth App Developer Economics 2016: The current status and trends of the mHealth app market: 6 th annual study on mHealth app publishing based on 2,600 plus respondents [e-Book] Daman, eHealth, 2016.

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El sexto informe sobre economía de desarrolladores de mHealth revela que a pesar de la lista interminable de noticias sobre nuevos sensores, nuevos modos de financiación o asociaciones de desarrolladores, el negocio principal de la publicación de aplicaciones de mHealth se está desarrollando a una velocidad moderada. El gran descubrimiento está por llegar. Sin embargo, varias cosas han cambiado desde la publicación anterior informe.

  • El mercado de aplicaciones de mHealth se está desarrollando rápidamente: Se han añadido casi 100.000 aplicaciones mHealth desde el año pasado, con un total de 259.000 aplicaciones mHealth actualmente disponibles en las principales tiendas de aplicaciones (incluyendo aplicaciones multiplataforma y plataformas más pequeñas). Además, entraron 13.000 nuevos editores en el mercado desde principios de 2015, totalizando 58.000 editores.
  • El crecimiento de la demanda se ha desacelerado: las tasas de crecimiento de las descargas de las tiendas de aplicaciones mHealth se estima en sólo + 7% en 2016 después de un incremento del 35% con respecto al año anterior, alcanzando un total de 3.2B en 2016.
  • la publicación de apps multi-plataforma, es decir la disponibilidad en iOS y Android se ha convertido en normal. El 75% de los productos actuales de mHealth se desarrollan para ambas plataformas. Otras plataformas aún no juegan un papel importante.
  •  A diferencia de los años anteriores, los editores ahora utilizan APIs para conectar sus aplicaciones a aplicaciones de terceros, sensores o agregadores de datos. Apple HealthKit es con mucho la API más utilizada. El 58% de los editores utilizan actualmente APIs, comparado con el 42% del año anterior.
  • Los editores de aplicaciones de mHealth están adquiriendo mayor experiencia en el desarrollo: Desarrollar una aplicación implica usar herramientas para desarrollar, probar, comercializar y supervisar el rendimiento. El 72% de los editores de aplicaciones de mHealth han utilizado, por ejemplo, herramientas de análisis, pruebas, almacenamiento o multiplataforma.
  • Las empresas del campo de la salud móvil (mHealth) cada vez son más pequeñas y están perdiendo su motivación altruista. Cada vez aparecen más aplicaciones bajo coste que gratuitas.
  • Todavía no es un negocio que genere ganancias, salvo pocas excepciones.
  • Parece ser el umbral hasta el cual un paciente está dispuesto a pagar de su bolsillo por los servicios de aplicaciones de mHealth son 10 dólares como máximo.
  • Las compañías de seguros de salud se espera que se conviertan en un actor clave en el mercado, pero actualmente no están por la labor.
  • El mercado de aplicaciones de mHealth es un mercado en desarrollo
  • La integración de las aplicaciones mHealth en el sistema sanitario evolucionará lentamente en los próximos cinco años: los profesionales de mHealth prevén que las tiendas de aplicaciones serán el principal canal de distribución de aplicaciones mHealth en los próximos años.
  • El monitoreo de seguimiento de una enfermedad será el principal desarrollo de aplicaciones de mHealth para los pacientes: En general, las aplicaciones con más impacto futuro serán aquellas que posibiliten recopilar información, recibir diagnóstico y tratamiento, así como las dedicadas a la prevención. El mayor impacto se considera que será en relación al asesoramiento de seguimiento y coaching después de la visita inicial al médico
  • En cuanto a los beneficios para la salud de las aplicaciones, la reducción de las tasas de readmisión hospitalaria y la no adherencia a los costos de tratamiento se mantuvo como una de las cuestiones más relevantes que se atribuyen al uso de aplicaciones moviles en salud.

 

Sobrecarga informativa

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Horrigan, J. B. (2016). [e-Book] Information Overload. Washington D. C, Pew Research, 2016

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A las personas les gusta mantenerse informados, pero el 20%  de los estadounidenses dicen sentirse sobrepasados por la cantidad de información que reciben. Las tensiones ocurren cuando las personas reciben más información de la que pueden asimilar. La encuesta muestra que la mayoría de los estadounidenses se sienten cómodos con sus habilidades para hacer frente a los flujos de información que reciben en su vida cotidiana. Por otra parte, aquellos que poseen más dispositivos son también los que se sienten más cómodos con estos grandes flujos de datos y medios de comunicación en sus vidas. Aquellos que tienen más probabilidades de sentir sobrecarga de información tienen menos tecnología y son más pobres, de más edad y menos instruidos.

El término «sobrecarga de información» se utiliza desde los años 70 para referirse al crecimiento de la producción de información y a las consecuencias potencialmente negativas que produce en las personas cuando intentan lidiar con flujos aparentemente constantes de mensajes e imágenes. La llegada de Internet puso aún más en entredicho la cuestión,pero está siendo con el inicio de la conectividad ubicua cuando se está convirtiendo en algo aún más acuciante.

El concepto Síndrome de Fatiga Informativa (IFS) o Technostress, aparece formulado por primera vez en un informe de la agencia Reuters titulado Dying for information? elaborado por el psicólogo Davis Lewis en octubre de 1996 tras estudiar a 1.300 directivos de Reino Unido, USA y Hong Kong. Aunque muchos años antes el neurólogo ruso Levon Badalian ya advertía sobre el daño que el exceso de información provocaba en el desarrollo neurológico y cerebral de los niños, siendo el causante de muchos de los trastornos del aprendizaje. En España Alfons Cornellá a principios en 1999 utilizaba el término intoxicación para referirse a la contaminación informativa por exceso de información siendo este exceso más perjudicial que provechoso. El síndrome se da en personas que tienden a manejar grandes cantidades de información procedente de libros, revistas, periódicos, correos electrónicos, móviles  y sobre todo redes sociales. Los síntomas más destacados del mismo son: estrés, ansiedad, confusión, superficialidad y  falta de atención, además de daños en las relaciones personales.

La encuesta del Pew Research Center se llevó recoge la opinión de 1.520 estadounidenses mayores de 18 años en abril de 2016  sobre cómo gestionan las demandas de información en sus vidas y cuáles son sus sensaciones en relación al volumen de información que encuentran en su día a día. En general, los estadounidenses valoran que puedan acceder a mucha información. La gran mayoría no considera que la sobrecarga de información sea un problema para ellos. Un 20% dicen que se sienten agobiados ante tanta información, -curiosamente esta cifra es menos que hace una década que la cifra era del 27%-, mientras que el 77% dicen que les gusta disponer de tanta información en sus manos. Además, el 67% afirma que tener más información a su disposición realmente ayuda a simplificar sus vidas.

Respecto a la siguiente frase  «Tengo confianza en mi capacidad para usar Internet y otros dispositivos de comunicación para estar al día con las demandas de información en mi vida.» fue suscrita por el 81% de los encuestados. El 80% también dijo que la mayoría de las veces es fácil para ellos determinar qué información es confiable. – esto a pesar de que hace poco apareció un estudio que aseguraba que un 82% de los estudiantes son incapaces de distinguir entre un contenido patrocinado y una noticia verdadera en una página web -. Y un 79% se identifica mucho con la frase «Tener mucha información me hace sentir que tengo más control sobre las cosas en mi vida».

En cuanto a las características demográficas, aquellos con menos vías de acceso a Internet son más dados a expresar sus preocupaciones sobre la sobrecarga de información y a informar de las dificultades que tienen para encontrar la información que necesitan. Aquellos que tienen más posibilidades de acceso dicen que tienen más tiempo y capacidad para gestionar la información que necesitan. Sólo una cuarta parte de este grupo (24%) dijo que a veces tenía dificultades para encontrar información. Por el contrario, la mitad (49%) de los que tienen menos posibilidades de acceso afirmaron tener dificultades para encontrar la información que necesitaban.

Estos hallazgos sugieren que la sobrecarga de información puede no ser la forma correcta de enmarcar las ansiedades sobre el volumen de información en la vida de las personas. Por el contrario, la sobrecarga de información es más situacional: situaciones específicas pueden surgir, como cuando las instituciones y organizaciones imponen altas tasas demandas de información a las personas para las transacciones, lo que crea una sensación de carga de información.

Ver además

¿Qué es y cómo se manifiesta la dependencia tecnológica? Planeta Biblioteca 2015/02/11

Redes sociales y Síndrome de Fatiga Informativa

A pesar de que el 90% de los bibliotecarios reconocen la importancia de ALFIN, un 44% piensa que su biblioteca no se implica tanto como debería

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 Toward an Information Literate Society Results from a 2016 ProQuest Survey, [e-Book] ProQuest, 2016

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ProQuest publica los resultados de su Encuesta sobre Alfabetización de la Información de 2016. A pesar de que el 83% de los bibliotecarios están de acuerdo en que la alfabetización informacional tiene efectos positivos en la mejora las calificaciones que obtienen los universitarios,  y el 97% cree que este conjunto de habilidades contribuye al éxito que tendrán los estudiantes cuando se enfrenten al mercado de trabajo; el 44% piensan que su biblioteca no se implica en las tareas de alfabetización tanto como debería

La encuesta que acaba de publicar la empresa editorial ProQuest  se realizó a más de 200 bibliotecarios de universidades, colegios, institutos de secundarias y personal de bibliotecas públicas con el objetivo de conocer lo que los bibliotecarios están haciendo para impulsar el desarrollo de la alfabetización informacional. En general se apunta a la falta de presupuesto y de personal suficiente como algunos de los mayores obstáculos que impiden desarrollar esta tarea adecuadamente.

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Los bibliotecarios encuestados reconocen que la alfabetización informacional es importante para el éxito futuro de los estudiantes y usuarios en general. El 83,4% de los encuestados cree que la alfabetización informacional afecta a las tasas de graduación universitaria, y un 97,2% cree que la alfabetización informacional contribuye al éxito del estudiante de cara al mercado de trabajo. Ya que según la opinión de la mayoría los estudiantes que poseen habilidades [de alfabetización informativa] abordan estas tareas con más confianza y creatividad independientemente del área de conocimiento o disciplina, ya que será capaz de discernir fuentes confiables y no confiables  y evaluar el contenido que encuentre para determinar si es relevante o no.

Sin embargo, estos mismos bibliotecarios no creen que este reconocimiento del valor de la alfabetización de la información se extienda a sus usuarios – sólo 21,2% de los bibliotecarios encuestados creen que sus usuarios reconocen el efecto de la alfabetización informativa en el éxito a lo largo de toda la vida-. Para combatir esta percepción de falta de reconocimiento entre los usuarios de que la alfabetización de la información impacta en el éxito a lo largo de toda la vida, los bibliotecarios se involucran en una serie de técnicas para ayudar a sus usuarios a obtener o mejorar sus habilidades de información: El 90,8% de los bibliotecarios encuestados dice que lo hacen fundamentalmente atendiendo de manera personalizada a sus usuarios para reforzar sus habilidades de alfabetización informacional. Otros métodos e instrumentos incluyen clases que se centran en las habilidades generales de investigación (68,7%) o un tipo específico (63,5%), LibGuides y otras guías de instrucción (61,3%), libros y libros electrónicos  (55,3%). , Y video tutoriales (45.2%).

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A pesar de estos intentos de mejorar de la formación informativa de los usuarios, sólo el 25,4% de los bibliotecarios encuestados consideran que su biblioteca apoya las necesidades de alfabetización de los usuarios tanto como debería. El 76,5% de los bibliotecarios encuestados trabaja en bibliotecas que no tienen un programa específico de alfabetización y sólo el 26,3% cree que la colección de referencia de su biblioteca juega un papel importante en el apoyo a la instrucción en el manejo de información. Los bibliotecarios encuestados parecen alejarse de este enfoque como una forma clave de enseñar a los estudiantes sobre cómo evaluar la información.

Las preocupaciones de los bibliotecarios sobre cómo apoyar mejor las necesidades de alfabetización informativa de sus usuarios se ven disminuidas por la incapacidad para evaluar con precisión los niveles de alfabetización informacional de sus usuarios; Sólo el 16,1% de los bibliotecarios encuestados tiene un programa formal para evaluar los niveles de alfabetización de la información y el 42,4% no evalúa a sus usuarios.

Mientras que varios encuestados creen que la implementación o mejoramiento de herramientas de evaluación podría permitir a sus bibliotecas satisfacer mejor las necesidades de instrucción en información de los usuarios, los encuestados ya tienen otras ideas sobre cómo lograr este objetivo. Por un lado, muchos bibliotecarios creen que al integrar mejor la alfabetización informativa dentro de los planes de estudios y en los currículos, aumentarían las habilidades de sus usuarios en materia de información. Y por otro lado muchos de los encuestados sienten que la respuesta radica en trabajar más estrechamente con los profesores y otros instructores – aprender sobre sus necesidades, concienciar sobre la importancia de la alfabetización informativa y los recursos que ofrece la biblioteca, y alentarlos a incluir más proyectos basados en aprender investigando en sus cursos .

Otras ideas sobre cómo satisfacer mejor las necesidades de alfabetización en información de los usuarios de la biblioteca incluyen: desarrollar un currículo de alfabetización de la información; añadir o mejorar los tutoriales y recursos en línea ; integrar la instrucción de en el plan estratégico de la biblioteca; aumentar el número de bibliotecarios y personal de bibliotecas; más formación personalizada, y  aumentar el número de recursos tecnológicos
(acceso a ordenadores, lectores de libros electrónicos, tabletas y otros dispositivos electrónicos.)

Los resultados de esta encuesta de 2016 comparten una visión de cómo las bibliotecas están atendiendo la alfabetización informacional en sus instituciones, pero también resaltan el enfoque global que ayudará a convertirnos en una sociedad más instruida en el uso y manejo de información: la formación más allá de los recursos de la biblioteca es una tarea que requiere el apoyo de profesores, alumnos  y otras partes interesadas en todos los niveles. La mayoría de los bibliotecarios encuestados declaró que la agencia de calidad de su institución cumple con los estándares de alfabetización, haciendo de la alfabetización informacional una tarea clave en el trabajo de los bibliotecarios. Pero los bibliotecarios no pueden hacerlo solos.