“Cuando más aprendía en la escuela era por la tarde, hacia el final, cuando todos se iban. Yo me quedaba a estudiar, sólo, en la biblioteca.“
Antoni Gaudí arquitecto español 1852 – 1926
Únicamente le quedan las bibliotecas
“Hasta el anochecer, decido matar el tiempo en una biblioteca. Había averiguado de antemano qué bibliotecas había en los alrededores de Takamatsu. Desde pequeño, yo siempre he matado las horas en las salas de lectura de las bibliotecas. No son muchos los sitios adonde puede ir un niño pequeño que no quiera volver a su casa. No le está permitido entrar en las cafeterías, tampoco en los cines. Únicamente le quedan las bibliotecas. No hay que pagar entrada y, aunque vaya solo, no le dicen nada.“ —
Haruki Murakami. “Kafka en la orilla”
El libro digital. Nuevos modos de relación con lo escrito: lectura en e-readers
Angelozzi, Silvina Marcela. El libro digital. Nuevos modos de relación con lo escrito: lectura en e-readers. Tesis doctoral. Cordoba: Universidad Nacional de Córdoba (RDU), 2017
La presente tesis es el resultado de la investigación en torno a la adopción y prácticas de lectura en los aparatos denominados e-readers y el consumo de textos digitales en general, y más específicamente de libros digitales o e-books, por parte de lectores residentes en el área metropolitana de Córdoba, llevada a cabo entre 2013 y 2016. Las prácticas de lectura en e-reader son abordadas con la apoyatura teórica de los Cultural Studies británicos y de los aportes latinoamericanos a esta vertiente, de la corriente teórica de la ecología de medios de la Escuela de Toronto, a lo cual se integra también la perspectiva de la historia sociocultural del libro y la lectura, principalmente con las contribuciones de Chartier.
El foco de interés ha sido recuperar la voz de los lectores, y a partir de allí interpretar las prácticas de lectura y la experiencia en el proceso de incorporación y domesticación de esta tecnología, considerando que no puede estudiarse aisladamente de otras tecnologías presentes en la vida cotidiana. Se propuso por lo tanto un estudio cualitativo sobre el uso y apropiación del e-reader por parte de lectores mayores de 18 años, en el cual la voz de los lectores se recupera a partir de entrevistas en profundidad, cuyos ejes principales de conversación son cuatro: 1) los procesos previos de incorporación de tecnologías digitales; 2) las trayectorias personales de lectura; 3) otros consumos culturales y sus modalidades; 4) la especificidad del uso cotidiano del e-reader. La cantidad de entrevistados fueron 23 y la cesación de inclusión de nuevos lectores respondió al criterio de saturación de las categorías consideradas en el análisis. Como complemento de las entrevistas, se solicitó a cuatro de los entrevistados, uno por franja etaria, que realizaran un «Diario de lecturas y otros consumos culturales», llevando registro durante una semana de las lecturas, el soporte usado, el uso de los diversos aparatos digitales, otros consumos culturales como música, películas, videos y con qué dispositivos.
Los resultados y conclusiones del análisis dan cuenta de las modalidades de uso y apropiación de los e-readers, de la caracterización del e-reader como interfaz de lectura, de las prácticas cotidianas de lectura en distintos soportes y de las significaciones asociadas a la práctica de la lectura en general y en ambiente digital en particular. Se considera que los resultados son de interés en cuanto significan un aporte en relación con las continuidades y transformaciones de la práctica de la lectura en el ambiente digital, en un momento donde todos los textos nacen digitales y gran parte de ellos circulan por Internet en formato digital, a la par que los lectores conviven cotidianamente con las tecnologías digitales de la información y comunicación en diversos ámbitos de sus vidas.
Recomendaciones para la comunicación transparente de precios y servicios de acceso abierto
Final report price transparency project. Information Power, 2020
Un informe independiente publicado por Information Power tiene como objetivo mejorar la transparencia de los precios y servicios de acceso abierto (OA).
El informe es el resultado de un proyecto financiado por Wellcome y UK Research and Innovation (UKRI) en nombre de la COOlición S para informar el desarrollo del Plan S. Durante el proyecto, los financiadores, bibliotecas, editoriales y universidades trabajaron juntos para informar sobre el desarrollo de un marco destinado a proporcionar información sobre los servicios y precios de OA de forma transparente, práctica y perspicaz.
El marco brinda oportunidades a los editores para crear una mejor conciencia y apreciación por parte de los clientes del valor de sus servicios, y para demostrar el compromiso del editor con los modelos comerciales abiertos y las culturas comerciales.
La implementación de este marco requerirá cambios en las prácticas, una mayor alineación entre las partes interesadas, el esfuerzo y la infraestructura. Estos metadatos serían puestos a disposición de manera más conveniente por plataformas y editores a través del servicio CrossRef, a través de una licencia abierta para ingerir y usar en una amplia gama de servicios. Muchos servicios relevantes ya están operativos actualmente, y también hay potencial para nuevos servicios.
Este marco se pondrá a prueba en el primer trimestre de 2020.
Sistemas de código abierto: hacia prácticas robustas
Federico, B., C. Roberto Di, et al. (2017). [e-Book] Open Source Systems: Towards Robust Practices 13th IFIP WG 2.13 International Conference, OSS 2017, Buenos Aires, Argentina, May 22-23, 2017, Proceedings, Springer.
Texto completo
Este libro constituye el acta de referencia de la 13ª Conferencia Internacional sobre Sistemas de Código Abierto, OSS 2017, celebrada en Buenos Aires, Argentina, en mayo de 2017, en la que se examinaron detenidamente los 16 documentos completos revisados y los 3 documentos breves presentados, que fueron seleccionados entre 32 propuestas. Las ponencias abarcan una amplia gama de temas relacionados con el software libre, gratuito y de código abierto (FLOSS), entre los que se incluyen: licencias, estrategias y prácticas; estudios de casos; proyectos, comunicación y participación; herramientas; y gestión, desarrollo y evaluación de proyectos.
Ontologías posiblemente imperfectas para la recuperación efectiva de la información.
Nagypál, G. (2007). [e-Book] Possibly imperfect ontologies for effective information retrieval. Karlsruhe, KIT Scientific Publishing, 2007.
Las ontologías y los metadatos semánticos pueden resolver teóricamente todos los problemas de los motores de búsqueda de texto completo tradicionales. En la práctica, sin embargo, siempre son imperfectos. Este trabajo se analizó si el efecto negativo de la imperfección de la ontología es mayor que el efecto positivo de la explotación de las características de la ontología para la recuperación de la información. Para responder a esta pregunta, se implementó y evaluó exhaustivamente un sistema completo de recuperación de información basado en la ontología.
¿Qué es la Alfabetización disciplinar?
Disciplinary Literacy: Helping Students Develop Insider Knowledge. Whitpaper. Discovery Education, 2020
Si queremos que los estudiantes aprendan biología, ¿por qué no les enseñamos a pensar, leer y escribir como los biólogos? Si queremos que aprendan historia, ¿no deberían aprender a pensar, leer y escribir como los historiadores? Abordar las materias básicas desde esta perspectiva es el núcleo de la alfabetización disciplinaria. Ahora más que nunca, se ha vuelto vital que los educadores inculquen habilidades de alfabetización basadas en carreras reales, creando estudiantes con un ojo experto para las situaciones del mundo real, sin importar el medio.
La alfabetización disciplinaria se refiere a los aspectos específicos de la lectura, la escritura y la comunicación en una disciplina. Se centra en las formas de pensar, las habilidades y las herramientas que utilizan los expertos en las disciplinas (Shanahan & Shanahan, 2012). El tipo de formación que busca la alfabetización disciplinar no se limita a un conocimiento mecánico de prácticas específicas, sino que pretende lograr la construcción de conocimientos disciplinares a partir del involucramiento en prácticas de literacidad disciplinar.
La lectura del área de contenido utiliza estrategias de lectura genéricas, independientemente del texto que se esté leyendo. Pero la alfabetización disciplinaria es una forma de acercarse al texto con las estrategias de lectura empleadas por los expertos en un campo determinado – los expertos tienen formas especializadas de pensar, hablar y escribir.
Los historiadores requieren la lente de múltiples perspectivas, leyendo entre las líneas de varios escritores para llegar a sus conclusiones. Los matemáticos buscan respuestas absolutas, en primer lugar, utilizando el razonamiento abstracto y el reconocimiento de patrones para hacer sus conclusiones. Los científicos emplean habilidades analíticas para evaluar la validez de los datos en los informes de investigación, encontrando vínculos lógicos entre varios hallazgos antes de formular sus hipótesis.
Estos expertos no dependen de un solo recurso. Su experiencia depende de sus propias observaciones, junto con las perspectivas de otros, expresadas a través de varios tipos de medios. De la misma manera, los días en que se utilizaba un solo libro de texto como recurso didáctico se han acabado. Los educadores deben comenzar a utilizar nuevos tipos de recursos en el aula, incluyendo contenido y medios digitales para sumergir a los estudiantes en la lectura, la escritura y el pensamiento del mundo real.
Discovery Education Techbook proporciona a los estudiantes fuentes primarias y video, mostrando imágenes reales de eventos que pueden involucrar a los estudiantes en la lectura de textos – a menudo estos son los mismos materiales que los expertos en su campo leen y usan. El Techbook permite a los estudiantes utilizar herramientas como resaltar y anotar textos para descifrar textos ricos en contenido e interactuar con un glosario que utiliza no sólo la definición de una palabra, sino también un video, una animación y una imagen. Uno de los elementos centrales de la alfabetización disciplinaria es perfeccionar la capacidad de leer, escribir y hablar con fluidez utilizando el vocabulario del campo.
El enfoque de la alfabetización disciplinaria en la lectura refuerza la nueva era de la enseñanza, que acoge múltiples recursos y múltiples tipos de medios de comunicación, para ayudar a los estudiantes a formar una comprensión fundamentada de un tema que incluso los expertos respetarían. Recientemente, un superintendente dijo, «la combinación de medios integrados en el texto informativo hace que los estudiantes quieran leer». El sello distintivo de cualquier enfoque en la alfabetización – disciplinario o de otro tipo – es inculcar la necesidad y el deseo de querer leer.
Bibliotecarios integrados en el laboratorio: un modelo de compromiso con la investigación
Carroll, Alexander J. ; Eskridge, Honora N. ; Chang, Bertha P. Lab-Integrated Librarians: A Model for Research Engagement. College & Research Libraries 81(1):8-26
Para obtener conocimientos de primera mano sobre los flujos de trabajo diarios de los investigadores y crear oportunidades para participar en el ciclo de vida completo de la investigación, los bibliotecarios de ingeniería de la Universidad Estatal de Carolina del Norte (NC State) lanzaron un proyecto piloto para integrarse en los grupos de investigación del campus mediante la asistencia a reuniones semanales de laboratorio. Este artículo proporciona detalles sobre la implementación del programa, los métodos de evaluación etnográfica utilizados para captar las actividades de los investigadores durante las reuniones semanales de laboratorio y un análisis de los datos recopilados. Basándose en estos hallazgos, los autores proporcionan implicaciones potenciales para la práctica profesional, ofreciendo sugerencias sobre cómo este programa piloto podría expandirse a un servicio de nivel empresarial, así como áreas para una mayor investigación.
Colaboración entre las bibliotecas públicas y universitarias de Connecticut
Cuando la Universidad de Connecticut regresó al centro de Hartford en 2017, después de 47 años en West Hartford, los materiales y recursos de la biblioteca de la Universidad de West Hartford para estudiantes universitarios y de postgrado continuaron allí. En un esfuerzo de colaboración innovador y altamente exitoso con la ciudad de Hartford, que es propietaria de la Biblioteca Pública de Hartford en el centro de la ciudad y la asociación independiente de la Biblioteca Pública de Hartford (HPL) que la gestiona, la universidad reubicó sus recursos bibliotecarios académicos de West Hartford en la Biblioteca Pública de Hartford a una calle del restaurado edificio Hartford Times de 1920 cuya fachada adorna las nuevas instalaciones del centro de la Universidad.
Antes de mudarse, la universidad invirtió fondos sustanciales en la renovación de algunas áreas del edificio que compartiría con el público en general y otras áreas que ocupaban la facultad y los estudiantes de UConn. Esta solución única a las restricciones presupuestarias que enfrentan las tres partes ha beneficiado a UConn, a sus estudiantes, a la ciudad de Hartford, a los estudiantes de escuelas públicas y a los residentes del centro de Hartford.
Una visión general de cómo y por qué surgió esta asociación puede proporcionar información a otras instituciones y municipalidades interesadas en crear una biblioteca compartida.
En un momento en que la ciudad de Hartford y el HPL simplemente no podían hacerlo, UConn invirtió fondos estatales sustanciales en la sucursal principal del HPL para hacer reparaciones y mejoras claramente necesarias. La carga para los contribuyentes fue mucho menor que si UConn hubiera necesitado construir su propia biblioteca en el centro de Hartford. Además de estas mejoras, los usuarios de HPL ahora tiene acceso a recursos académicos impresos y en línea que de otra manera no podría pagar. De este modo, también los estudiantes de las escuelas públicas ahora pueden reunirse con sus tutores universitarios en HPL.
Para lograr esta asociación de tres vías, las partes negociaron un acuerdo de construcción que establece cómo la universidad atendería las renovaciones y alteraciones del edificio de propiedad de la ciudad operado por una asociación de bibliotecas independientes. Antes de comenzar la construcción, UConn debía reubicar temporalmente ciertos recursos de HPL ubicados en áreas de construcción y reubicar otros permanentemente en otras partes del edificio, otros recursos de HPL originalmente ubicados en el futuro espacio de UConn. Todos los contratistas y subcontratistas involucrados en la construcción debían adherirse a ciertas disposiciones de no discriminación y acción afirmativa.
El acuerdo operativo le otorga a la universidad una licencia para usar, controlar y supervisar aproximadamente 11,700 pies cuadrados de espacio en el edificio. Además, HPL otorgó a UConn una licencia que le permite compartir, con el público en general, el uso de aproximadamente 4,150 pies cuadrados de espacio en el edificio, para uso como aulas, salas de estudio y laboratorio de computación. HPL y UConn comparten espacio de circulación y otro espacio requerido para acceder y usar el espacio de la universidad y el espacio compartido, incluidos vestíbulos, baños, entradas, pasillos y salas de telecomunicaciones y servidores. El acuerdo operativo tiene un plazo inicial de 15 años con cinco opciones de renovación sucesivas de cinco años, lo que proporciona a UConn un amplio margen de tiempo para amortizar sus inversiones en un edificio propiedad de la ciudad.
En la medida de lo posible, UConn y HPL integraron y compartieron ciertas tecnologías, como servidores de computadoras, sistemas de A / V y software. Las partes también acordaron la operación, incluido el uso fuera de horario de UConn durante las semanas de examen, los procedimientos para hacer cumplir los códigos de conducta y las respectivas obligaciones de mantenimiento y reparación de las partes. En la medida de lo posible, HPL y UConn integraron sistemas y personal de seguridad.
Crecimiento de los MOOCs en el mundo
Class Central, uno de los motores de búsqueda más grandes del mundo para ofertas de cursos digitales, lanzó recientemente su análisis de la industria de fin de año para rastrear el impacto de los MOOC globales.
A finales de 2019, más de 900 universidades de todo el mundo habían anunciado o lanzado 13.5k MOOC . El informe señala que solo en 2019, aproximadamente 450 mil cursos en línea fueron lanzados por 450 universidades
El informe encontró que las inscripciones globales de MOOC crecieron a 110 millones de estudiantes en 2019, excluyendo los números de China. Además de esto, la investigación de Class Central encontró que los institutos de educación lanzaron más de 2,500 cursos, 11 títulos en línea y 170 microcredenciales.
En general, la distribución de cursos entre asignaturas se ha mantenido bastante similar a la del año pasado. El cuarenta por ciento de los cursos pertenecen a las categorías que son más fáciles de monetizar: negocios y tecnología
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