Las Recomendaciones de Ciencia Abierta de la UNESCO establecen cuatro pilares de la Ciencia Abierta

Gigascience, Volume 11, , 2022, giac067, https://doi.org/10.1093/gigascience/giac067

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Edmunds, Scott C, Hans Zauner, Nicole A Nogoy, Hongling Zhou, Hongfang Zhang, y Laurie Goodman. «A Decade of GigaScience: Milestones in Open Science». GigaScience 11 (1 de enero de 2022): giac067. https://doi.org/10.1093/gigascience/giac067.

Las Recomendaciones de Ciencia Abierta de la UNESCO establecen cuatro pilares de la Ciencia Abierta (figura adaptada de los gráficos CC-BY de las Recomendaciones de la UNESCO. Los principales hitos incluyen la creación de nuestro propio repositorio de datos, la adopción de los principios FAIR, la promoción e integración de los preprints y la colaboración con otras plataformas para contribuir a una infraestructura de publicación del siglo XXI.

La ciencia abierta ha cobrado impulso en la última década, y GigaScience, desde su lanzamiento hace una década, ha tenido como objetivo impulsar la publicación científica más allá de hacer que los artículos sean de acceso abierto y hacer que todo el proceso de investigación sea abierto y esté disponible como parte del proceso de publicación. Antes del lanzamiento de la revista, en julio de 2012, los editores se propusieron hacer de la publicación algo más que una presentación narrativa del trabajo ya realizado y convertirla en un proceso totalmente abierto.

Los principales hitos incluyen:

  1. La creación de un propio repositorio de datos,
  2. La adopción de los principios FAIR,
  3. La promoción e integración de los preprints y
  4. La colaboración con otras plataformas para contribuir a una infraestructura de publicación del siglo XXI.

Casi 10 años después del lanzamiento de GigaScience, la UNESCO publicó sus Recomendaciones de Ciencia Abierta. Teniendo esto en cuenta, mirando hacia atrás, nos alegramos de haber contribuido de diversas maneras al objetivo de la UNESCO de «fomentar una cultura de Ciencia Abierta y alinear los incentivos para la Ciencia Abierta» desde el principio, y, más aún, de utilizar esas recomendaciones para guiar nuestro camino hacia el futuro: abrazar realmente todo el espectro de información, herramientas y acceso a la Ciencia Abierta para todos los participantes en los esfuerzos científicos.

Desde su lanzamiento hace 10 años, GigaScience ha trabajado para crear la Ciencia Abierta en el ámbito editorial. Los pilares aquí expuestos nos proporcionan un mapa para ver dónde hemos estado, pero también hacia dónde tenemos que ir para seguir alcanzando nuestros objetivos. En cuanto al «Conocimiento Científico Abierto», tenemos una licencia CC-BY de Creative Commons obligatoria para los contenidos narrativos, las exenciones CC0 para los datos y las licencias OSI y OSHW para el software y el hardware de código abierto. Se han promovido los datos abiertos mediante el desarrollo del repositorio interno GigaDB y se ha ordenado que los datos de las publicaciones se alojen aquí o en una base de datos abierta apoyada por la comunidad. También se exige a los autores que pongan a disposición su código fuente a través de GitHub. Mediante la integración con servidores de preprints y plataformas abiertas de revisión por pares como publons, bioRxiv y Sciety, Se ha promovido la transparencia y el acceso temprano al conocimiento.

Para la «Infraestructura de Ciencia Abierta», se han establecido integraciones de terceros para permitir la interacción con contenidos como protocols.io, hypothes.is, sketchfab, Stencila, CodeOcean con el servidor GigaGalaxy.net.

La participación en el espacio físico ha sido a través de las fiestas «Bring Your Own Data» y los talleres de Carpentries. Aunque se ha comenzado a trabajar en la «Participación abierta de los actores sociales», esto sigue siendo un trabajo en progreso, ya que no se ha integrado en los flujos de trabajo de publicación, pero se ha experimentado en este ámbito a través de los proyectos de ciencia ciudadana BauhiniaGenome, así como el apoyo y la promoción de hackathons y proyectos de innovación abierta, como ser revisores para la competición estudiantil International Genetically Engineered Machine (iGEM). El área que requiere un mayor esfuerzo para el futuro se encuentra en el pilar de «Diálogo abierto con otros sistemas de conocimiento». Aquí se ha iniciado ese proceso reduciendo las barreras del coste y del idioma. Aunque se exige a los autores que sigan la normativa y las normas éticas adecuadas mediante la acreditación del conocimiento local y comunitario en los procesos, esto todavía no se promueve activamente como parte de las actividades de publicación. Este cuarto pilar es claramente el ámbito que se pretende abarcar a medida que se avanza en la segunda década de publicación.

El contenido de esta diapositiva está protegido por derechos de autor: © El(los) autor(es) 2022. Publicado por Oxford University Press GigaScience. Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la Licencia de Atribución de Creative Commons (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), que permite la reutilización, distribución y reproducción sin restricciones en cualquier medio, siempre que se cite adecuadamente la obra original.© El autor(es) 2022. Publicado por Oxford University Press GigaScience.

¿Por qué los artículos de las colaboraciones internacionales reciben más citas?

Diagrama de caja de las citas de colaboración locales, nacionales e internacionales.

Velez-Estevez, A., P. García-Sánchez, J. A. Moral-Munoz, y M. J. Cobo. «Why Do Papers from International Collaborations Get More Citations? A Bibliometric Analysis of Library and Information Science Papers». Scientometrics, 22 de agosto de 2022. https://doi.org/10.1007/s11192-022-04486-4.

La actividad científica se ha vuelto cada vez más compleja en los últimos años. Por ello, la necesidad de colaboración internacional en materia de investigación se ha convertido en una pauta común en la ciencia. En este panorama actual, los países se enfrentan al problema de mantener su competitividad y, al mismo tiempo, cooperar con otros países para conseguir resultados de investigación relevantes. En este contexto internacional, las publicaciones procedentes de colaboraciones internacionales tienden a lograr un mayor impacto científico que las nacionales. Para diseñar políticas que mejoren la competitividad de los países y organizaciones, se hace necesario, por tanto, comprender los factores y mecanismos que influyen en los beneficios y el impacto de la investigación internacional. En este sentido, el objetivo de este estudio es confirmar si las diferencias de impacto entre las colaboraciones internacionales y domésticas se ven afectadas por sus temas y estructura.

Para realizar este estudio, examinamos la categoría Library and Information Science de la base de datos Web of Science entre 2015 y 2019. Se utilizó un enfoque de análisis de mapas científicos para extraer los temas y su estructura según el tipo de colaboración y en toda la categoría (2015-2019). También se buscaron diferencias en estos aspectos temáticos en los países principales y en las comunidades de países colaboradores. Los resultados mostraron que el factor temático influye en el impacto de la investigación internacional, ya que los temas de este tipo de colaboración se encuentran en la vanguardia de la categoría de Biblioteconomía y Documentación (por ejemplo, tecnologías como la inteligencia artificial y los medios sociales se encuentran en la categoría), mientras que las colaboraciones nacionales se han centrado en temas más consolidados (por ejemplo, bibliotecas académicas y bibliometría). Por tanto, las organizaciones, los países y las comunidades de países deben tener en cuenta este factor temático a la hora de diseñar estrategias para mejorar su competitividad y colaborar.

Abrir la revisión por pares a través de la indagación narrativa

Ford, Emily. Stories of Open. Opening Peer Review through Narrative Inquiry, Chicago: ACRL, 2021.

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Los procesos de revisión por pares en las publicaciones académicas suelen estar ocultos tras capas de opacidad, dejando a los autores -e incluso a los revisores- con muchas dudas sobre el proceso. La revisión por pares abierta es una forma de mejorar la práctica. Puede acortar el tiempo entre el envío del manuscrito y la publicación, hacer que los revisores se responsabilicen de su trabajo, hacer más evidente el trabajo oculto de revisión y edición, permitir el discurso colaborativo entre autores y revisores, y mucho más. A pesar de estas ventajas, la revisión por pares abierta no es ampliamente aceptada ni comprendida. Pocos bibliotecarios universitarios la han experimentado, y cada implementación puede ser diferente; cualquier cosa abierta es muy matizada y contextual. En última instancia, cuando hablamos de «abierto», debemos discutir las historias que lo rodean. ¿Cuál es el objetivo? ¿Cuáles son los escollos? ¿Cuáles son los beneficios? ¿Y estamos intentando simplemente replicar un sistema antiguo en lugar de reinventarlo?

Historias de apertura: Opening Peer Review through Narrative Inquiry examina los métodos y procesos de la revisión por pares, así como las historias de quienes han pasado por ella. Los once capítulos se dividen en tres partes:

  • Parte 1: Orientación. Esta sección ofrece un marco conceptual para el libro, proporcionando detalles sobre la indagación narrativa como metodología y la visión del mundo y el enfoque de investigación del autor.
  • Parte 2: Las historias (The Story Middle). ¿Cuál es la experiencia estándar de la revisión por pares en nuestro campo? En esta sección se comparten historias contadas desde una variedad de puntos de vista y roles -autor, editor y árbitro- y se explora cómo interactúan estos roles, la tensión entre ellos y la dualidad y a veces multiplicidad de roles que experimenta cualquier individuo.
  • Parte 3: Coda. Estos cuatro capítulos relacionan las historias con la idea de apertura y examinan en detalle el método de investigación, además de imaginar cómo podríamos avanzar, reflexionando sobre nuestras historias pasadas para crear las futuras.

Cuando nos abrimos a las experiencias de los demás, reflexionamos sobre las nuestras. Stories of Open ofrece preguntas para la reflexión al final de muchos capítulos con el fin de ayudar a la exploración continua de sus propias experiencias con la revisión por pares, y alienta el uso de estas reflexiones en la creación de nuevos y mejores métodos de revisión por pares.

Una guía gráfica para la alfabetización informacional

Finch, Jannette, ed. Envisioning the Framework: A Graphic Guide to Information Literacy. Chicago: ACRL Publications in Librarianship Open Peer Review, 2021.

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La visualización de datos -dar sentido al mundo a través de imágenes que cuentan una historia- tiene una historia paralela a la existencia humana. La fuerza de la visualización reside en su capacidad para revelar la verdad de la información que puede permanecer oculta en líneas de texto, grandes conjuntos de datos o ideas complejas. El Marco para la Alfabetización Informacional para la Educación Superior (ACRL) presenta conceptos umbrales complejos, desarrollados intencionalmente sin listas prescriptivas de habilidades y con opciones flexibles para su implementación, que pueden ser explorados y comprendidos a través de la visualización.

Envisioning the Framework ofrece una oportunidad visual para pensar, descubrir y dar sentido al Marco y sus conceptos. Diecisiete capítulos repletos de ilustraciones y tablas a todo color exploran temas como:

  • La creación de LibGuides mediante la integración conceptual con el Marco
  • El fomento de la transferencia interdisciplinar
  • La convergencia de la metaliteratura con el Marco
  • La enseñanza de las multimodalidades y la visualización de datos
  • La elaboración de una revista de alfabetización informacional culturalmente receptiva para estudiantes internacionales
  • Los capítulos incluyen contenidos para los cursos de información con créditos, los cursos únicos y la enseñanza a los estudiantes de primer año.

La alfabetización informacional del siglo XXI involucra al estudiante metaliterario, refleja cambios sísmicos en los deberes y funciones de los bibliotecarios docentes, requiere nuevas asociaciones con el profesorado y los diseñadores de instrucción, y hace hincapié en las prácticas de evaluación continua. Envisioning the Framework puede ayudarte a utilizar símbolos y elementos visuales para una comprensión más profunda del Marco, para mapear el Marco con los objetivos de enseñanza y aprendizaje, y para contar una historia coherente a los estudiantes presentando los marcos y el Marco

Marco de referencia para la alfabetización informacional en la educación superior (ACRL) en español

Marco de referencia para la alfabetización informacional en la educación superior (ACRL), Adoptado por la Junta Directiva de ACRL el 11 de enero de 2016. Dora Sales (Universitat Jaume I). 2019. Revisión de la traducción oficial al castellano del Marco en la web de ALA, Chicago, Illinois: ACRL, 2016

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Este Marco de referencia para la alfabetización informacional en la educación superior (en adelante, Marco de referencia) surge de la convicción respecto a que la alfabetización informacional, entendida como un movimiento de reforma educativa, sólo alcanzará su potencial a través de un conjunto de ideas fundamentales cada vez más enriquecido y complejo. En los quince años que han transcurrido desde la publicación de las Information Literacy Competency Standards for Higher Education, el personal de las bibliotecas universitarias y sus colegas en las asociaciones de educación superior han desarrollado resultados de aprendizaje, herramientas y recursos que algunas instituciones han desplegado para impartir los conceptos y habilidades de la alfabetización informacional en sus planes de estudios. Sin embargo, el contexto de rápida evolución en la educación superior, junto con el ecosistema de la información -dinámico y a menudo incierto- en el que tod@s trabajamos y vivimos, requiere que prestemos una atención renovada y centrada en las ideas que suponen la base de dicho ecosistema. El estudiantado tiene un papel cada vez mayor y más responsabilidad en la creación de nuevo conocimiento, en la comprensión de los contextos y la dinámica cambiante del mundo de la información, y en el uso ético de la información, los datos y el saber científico. El profesorado universitario tiene mayor responsabilidad en el diseño curricular y los proyectos que requieren un mayor compromiso con las ideas fundamentales acerca de la información y el conocimiento científico en sus disciplinas. El personal bibliotecario tiene mayor responsabilidad en cuanto a identificar las ideas centrales dentro de su propio dominio de conocimiento que puedan ampliar el aprendizaje para el estudiantado, para crear un plan de estudios nuevo y cohesionado para la alfabetización informacional, y para colaborar más ampliamente con el profesorado universitario.

Preparar a los bibliotecarios para ser líderes del campus a través del mapeo y la integración de la alfabetización informacional en el plan de estudios

Wang, Li and Weiner, Sharon A., «Preparing Librarians to be Campus Leaders by Curriculum Mapping and Curriculum Integration of Information Literacy» (2022). LOEX Conference Proceedings 2014. 32.

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Se expone cómo los bibliotecarios podrían adquirir la experiencia y desempeñar un papel de liderazgo en la expansión de la formación en alfabetización informacional (AI) con un nuevo enfoque a través del mapeo curricular, la integración curricular de la alfabetización informacional y la evaluación institucional. El propósito del mapeo del plan de estudios es identificar los vacíos en las capacidades de AI en el plan de estudios y llenar esos vacíos mediante la integración de la AI en el plan de estudios.

Precariedades del exceso: Información y comunicación en salud colectiva

Castiel, Luis David, y Paulo Roberto Vasconcellos-Silva. Precariedades del exceso: Información y comunicación en salud colectiva. 1.a ed. De la UNLa – Universidad Nacional de Lanús, 2022.

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Este mundo hipercomunicativo presenta ambivalencias que pueden manifestarse en la coexistencia de dimensiones tecnológicas innovadoras, con facetas ideológicas conservadoras, cuyos efectos implican tanto el aumento asombroso en el acceso a informaciones, con innegables resultados, como también —al no disponer de mecanismos satisfactorios que aseguren la correspondiente consistencia— amplían aterradoramente la posibilidad de manipulaciones, seducciones, fatalidades. El conjunto de textos reunidos en este libro asume una perspectiva eminentemente crítica al enfocar determinados ángulos de las transformaciones proporcionadas por las TIC en el campo de la salud colectiva. Es necesario enfatizar que esta postura no significa, de forma alguna, rechazar de modo miope, las diversas ventajas propiciadas por ellas. Pero sí señalar la necesidad de mayor reflexión y desarrollo de eventuales correcciones de ruta en el recorrido de este trayecto, en el cual la velocidad de los cambios es cada vez mayor y con considerables márgenes de imprevisibilidad. Queramos o no, es necesario estar atentos a posibles daños de las manifestaciones de descontrol de las técnicas en el ámbito de la salud colectiva. Al final de cuentas, este tipo de atención forma parte de nuestras valiosas tradiciones.

Búsqueda bibliográfica: cómo repensar las formas de buscar, recopilar y analizar la producción científica escrita

Martinovich, Viviana. Búsqueda bibliográfica : cómo repensar las formas de buscar, recopilar y analizar la pro-ducción científica escrita. 1a ed. – Remedios de Escalada : De la UNLa – Universidad Nacional de Lanús, 2022

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Apéndice

Desde diversas áreas de investigación, la palabra “bibliografía” suele ser utilizada para designar el listado de referencias consultadas o el listado de textos propuestos para un curso, pero lo cierto es que la bibliografía es un campo de estudios en sí mismo, una disciplina con tradiciones, rupturas y discusiones internas, de la cual los distintos tipos de trabajos de “revisión bibliográfica” tomaron históricamente prestado muchas de sus características esenciales. Sin embargo, mientras que, en la década de 1980, la bibliografía como disciplina rompió con sus propios moldes descriptivos y enumerativos, los distintos tipos de estudios que toman la bibliografía como insumo siguen atrapados en su impronta de contabilizar, enumerar y describir existencias. Entonces ¿por qué no intentar recuperar las nuevas perspectivas de la bibliografía, de la historia y de la sociología de los textos para enriquecer las formas en que las diversas áreas del conocimiento analizan las producciones textuales?; ¿por qué no abordar la propia narrativa científica con la riqueza con que ciertas áreas de las ciencias analizan otras producciones discursivas?; ¿es posible hacer este proceso sin repensar las formas de recuperar e interpretar esa bibliografía? Entendemos que enriquecer las formas de interpretar los textos nos demanda repensar las formas en que buscamos e interpretamos ese recorte de fuentes escritas que componemos y este es el camino que les proponemos transitar.

Comprender la accesibilidad a los documentos

Strategies, Digital Education, y The Chang School. Understanding Document Accessibility. The Chang School, Toronto Metropolitan University (formerly Ryerson University), 2020.

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Con gran parte del mundo digitalizado, aprender a crear documentos accesibles para todos se está convirtiendo en una habilidad necesaria. Dirigido a un público general, este recurso gratuito revisa una amplia gama de aplicaciones de creación de documentos, incluidas las herramientas que contienen para crear documentos accesibles, y las pone a prueba para asegurarse de que no contienen posibles barreras. Aprenda a crear documentos accesibles con procesador de textos, hojas de cálculo, diapositivas de presentaciones y documentos PDF, entre otros, para que sean accesibles a todo el mundo.

Los pilares de la escritura académica

Brooks, Carellin. Building Blocks of Academic Writing. BCcampus, 2020.

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Building Blocks of Academic Writing cubre las situaciones típicas de escritura para los escritores académicos en desarrollo, desde la preescritura y la investigación hasta la expresión en línea. El trabajo de desarrollo en diferentes tipos de párrafos -descriptivos, narrativos, expositivos, persuasivos- permite a los estudiantes construir la capacidad para ensayos más largos. Cada capítulo incluye preguntas de repaso con un enfoque canadiense que los instructores pueden asignar para ayudar a los estudiantes a practicar las habilidades desarrolladas en el texto.