Claves para escribir y para corregir textos formales

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Murillo, J. H. and L. Molina. [e-Book]  Claves para escribir y para corregir textos formales. Bogotá, Colombia, Colegio de Estudios Superiores de Administración, Centro de Apoyo para la lectura, la oralidad y la escritura DIGA, 2016.

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No es lo mismo decir que comunicar, y quien anda por ahí sin saber comunicarse efectivamente trata de superar dificultades sin las herramientas adecuadas. Escribir –escribir formalmente, como debe hacerse en el entorno académico o profesional– significa apropiarse de unas formas específicas de razonamiento que permiten influir efectivamente en los demás. El lenguaje es un instrumento de poder.

Y es que desarrollar ideas, línea por línea, a través de un proceso lógico hasta llegar a un concepto claro no es de ninguna manera un ejercicio fácil, ni siquiera para aquellos que lo hacen a diario. Por el contrario, requiere de mucho esfuerzo y atención. De hecho, aquellos que dedican gran parte de su tiempo a hacerlo saben que un buen texto es el resultado de revisar y corregir constantemente su trabajo. Esto quiere decir que escribir bien no es otra cosa que saber reescribir muchas veces. Sin embargo, un texto limpio y efectivo termina pareciendo algo sencillo, simple, sólido. Un buen texto es un acero fino que llega donde la mano quiera.

 

Sumario:

Revisar el texto de afuera hacia adentro. – Inicialmente se debe verificar si el texto cumple con el objetivo inicial (tipo de texto: narrativo, argumentativo, resumen, informe, etc. ) – Establecer un orden de corrección: § Revisar la estructura del texto. § Organizar párrafos y frases. • Las ideas deben ser claras y sencillas. Se debe evitar escribir oraciones largas que puedan confundir al lector. § Confirmar la puntuación. (en este caso se puede acudir a un código preestablecido que permita identificar los cambios a realizar, en caso de que el escrito este impreso). § Ortografía. Uso de palabras superfluas o repetidas. Uso adecuado de adjetivos y concordancia con sustantivos. Uso inadecuado de argumento

La revisión de textos en el aula. Una guía para el maestro

 

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La revisión de textos en el aula. Una guía para el maestro. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, 2008

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Usted tiene en sus manos un texto de alta calidad y valor educativos, por presentar información que revela un trabajo académico de varios años, basado fundamentalmente en la investigación sobre ortografía, puntuación y comunicación escrita. En él se abordan de forma comprensible ciertos problemas de redacción típicos en el nivel de Educación Secundaria, pero que no se circunscriben únicamente a éste, ya que son propios de la forma de escribir en general dentro del contexto escolar. Con base en la información que aquí se presenta, podrá desarrollar secuencias didácticas que ayuden a superar tales dificultades.

Este libro constituye una guía de actualidad, en donde se encontrarán herramientas para revisar los textos de sus alumnos y facilitar así la tarea de corrección, en relación con la organización de párrafos y oraciones. Igualmente, encontrará sugerencias prácticas para trabajar la ortografía y la segmentación de palabras, así como referencias a nociones metalingüísticas y pautas de revisión para apoyar el trabajo con sus alumnos. Su contenido es congruente con el enfoque actual de la enseñanza del Español en la Educación Básica, en el cual se pondera la producción contextualizada del lenguaje y la comprensión de la variedad textual. En particular, se reconocen los diferentes modos de leer, el valor de estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita y oral.

También tiene la cualidad de utilizar ejemplos de textos reales de alumnos de secundaria para ilustrar el trabajo sugerido a los maestros, que le resultarán, sin lugar a dudas, familiares. Incluye bibliografía a la que el lector interesado puede remitirse, con la finalidad de ampliar su conocimiento sobre el tema. Con ello se atiende esta demanda expresa de los profesores.

 

 

 

ALMA, la nueva plataforma de gestión de la Red de Bibliotecas y Archivos del CSIC

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Olmedo, G. «ALMA, la nueva plataforma de gestión de la Red de Bibliotecas y Archivos del CSIC.» Enredadera vol. 31, n. (2018).  URL.: http://sitios.csic.es/web/enredadera/alma_gestion

 

Después de casi 30 años utilizando el sistema de gestión de bibliotecas Aleph, la Red de Bibliotecas y Archivos del CSIC ha llevado a cabo la migración de sus catálogos a la nueva plataforma de servicios bibliotecarios Alma. Aunque ambos sistemas son del mismo proveedor (Ex Libris), la migración, que se llevó a cabo entre septiembre de 2017 y marzo de 2018, no ha estado exenta de dificultades.

Evolución de lectura durante el desayuno

 

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De la prensa impresa a la digital, del eReader a la tablet

 

La velocidad de la vida moderna es de 2,3 palabras por segundo, o unas 100.000 palabras al día. Esa es la palabrería que bombardea a la persona promedio (estadounidense) en las 12 horas en que típicamente está despierta y «consumiendo» información, según un nuevo estudio de la Universidad de California en San Diego: «¿Cuánta información?

Desde 1980 hasta 2008, el número de bytes que consumimos ha aumentado un 6 por ciento cada año. En 28 años, tendrá un aumento del 350 por ciento.

Pajares de Adaja, un pueblo de apenas 200 habitantes de la provincia de Ávila abre una biblioteca de referencia Matemática

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Un momento de la inauguración de la Biblioteca Matemática de Pajares de Adaja 

 

Pajares de Adaja es un pueblo de apenas 200 habitantes a unos 30 kilómetros de Ávila, ha abierto una  «Biblioteca matemática» que tiene el propósito de ser un centro de referencia en esta disciplina. La finalidad de la biblioteca es que pueda estar abierta y ser visitable para niños, colegios, instituciones, investigadores y personas interesadas en las matemáticas. La ceremonia inaugural contó con la visita de Efim Zelmanov, profesor de la Universidad de Califormia y Medalla Fields, concedida por la Unión Matemática Internacional, que es considerada como el premio Nobel de las Matemáticas.

 

Se trata de la primera biblioteca matemática en España y cuenta con la colección privada con “miles de libros” y “colecciones de matemáticas” del profesor Santos González  Jiménez, catedrático de Álgebra de la Universidad de Oviedo y director de la Cátedra de Inteligencia Analítica, además la biblioteca recibirá nuevos fondos durante los próximos meses.

El acto inaugural de la biblioteca ha contado con el padrinazgo del prestigioso matemático ruso Efim Zelmanov, profesor de la Universidad de Califormia, y de algunas de las más importantes universidades americanas como Wisconsin, Chicago y Yale, además de ganador en 1994 de la Medalla Fields o Medalla Internacional para Descubrimientos Sobresalientes en Matemáticas, concedida por la Unión Matemática Internacional, que es considerada como el premio Nobel de las Matemáticas. Efim Zelmanov manifestó que  la inauguración de la biblioteca era un «hecho maravilloso». y que «Está pensada para los niños y jóvenes y si alguno de ellos se interesa o lee algún libro y los saca provecho ya habrá merecido la pena».

El motivo de la ubicación de esta iniciativa en este pueblecito de la Moraña abulense ha partido del catedrático Santos González, natural de Pajares de Adaja, que ha adecuado la antigua casa propiedad de su familia para instalar en ella la «Biblioteca matemática». Ambos matemáticos han donada su colección personal para crear esta biblioteca, según sus palabras «para que nada se pierda de esta disciplina» y para «contribuir a la formación científica de los niños»

Durante la inauguración Santos González dijo: «Me conformo con que esta biblioteca sea una ermita de las matemáticas», quien ha dedicado este centro a sus padres y a Don Lucio, el maestro del pueblo gracias al cual según sus palabras ha llegado a ser lo que es hoy “Un pueblo es rico si tiene un gran maestro y Pajares de Adaja lo tuvo”.

 

 

Estudio Anual de Vídeo Online 2018

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Estudio Anual de Vídeo Online 2018. IAB Spain, 2018

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El 95% de los internautas de 16 a 65 años visualizan Vídeo Online, lo que representa más de 24 millones de usuarios en España. Los contenidos más vistos a través de Internet son música (videoclips/conciertos), seguidos de las series y cine online. En promedio se ven seis tipos de contenido. Mientras los más jóvenes destacan en el visionado de música, series, cine y videojuegos, entre los más adultos despuntan los documentales y las noticias. Por sexo, entre los hombres predomina el consumo deportes, ciencia y contenido adulto, y entre las mujeres cocina y belleza.

 IAB Spain, la Asociación de la publicidad, el marketing y la comunicación digital en España, presentó ayer 13 de junio el Estudio Anual de Vídeo Online 2018, patrocinado por la agencia asociada PHD y realizado en colaboración con Elogia. El presente estudio parte del objetivo principal de conocer el estado del mercado de Video Online en España, y de demostrar las posibilidades que éste ofrece en la industria digital.  El Estudio se ha presentado dentro de la Jornada de Vídeo Digital: “Prime Time Anytime, nuevas oportunidades para las marcas a través del vídeo online” organizada por IAB Spain y patrocinada por Facebook.

Aspectos más destacados:

  • Se dedican casi 20 horas a la semana a ver contenido audiovisual.
  • Los contenidos más consumidos son las series, la música y los videojuegos.
  • Se conocen siete plataformas de vídeo online y se usan tres de media.
  • La publicidad en Vídeo Online tiene un recuerdo del 69%.

 

 

50 años de la red de redes: La evolución de la Red en España

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50 años de la red de redes: La evolución de la Red en España: del Tesys a la economía digital. Madrid: Asociación Española de Ingenieros de Telecomunicación de Madrid, 2018

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El surgimiento de lo que hoy llamamos Internet ha sido capaz de transformar profundamente nuestros modelos económicos y sociedades como pocas revoluciones lo han hecho. A lo largo de estos 50 años de historia, la “red de redes” se ha convertido en un activo irrenunciable para los ciudadanos, las empresas y las administraciones.

No obstante, la historia de Internet, su evolución y su transformación hasta convertirse en la red que hoy conocemos, es una cuestión desconocida no sólo para el gran público, sino también para muchos profesionales cuya actividad gira en torno a ella.

El libro, fruto de la colaboración de red.es, el Foro Histórico de las Telecomunicaciones y  la Asociación Española de Ingenieros de Telecomunicación de Madrid se estructura en cinco partes. Una primera en la que el relato avanza por la Senda Histórica segmentada en cuatro períodos: de 1967 a 1995, Las Primeras Redes de Datos; de 1995 a 2004, Internet Comercial; de 2004 a 2014, Internet Móvil y Social; y a partir de 2014, la Economía Digital. En las cuatro se describen con toda precisión y lujo de detalles la introducción de Internet en España, diferenciada en cuatro bloques: la Senda de la Academia y la Sociedad Civil; la Senda de los Operadores; la Senda de la Administración; y la Senda de los Contenidos, las Aplicaciones y los Servicios.

TIC 360, Transformación Digital en la Universidad

 

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TIC 360, Transformación Digital en la Universidad. Madrid :Crue Universidades Españolas, 2018

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El Informe TIC 360º: Transformación Digital en la Universidad pretende aportar una visión de los tiempos de cambio que están surgiendo, las implicaciones desde el punto de vista organizativo y cultural, los retos y responsabilidades a los que la mayoría de Universidades deben enfrentarse. Un punto importante de este Informe son las competencias derivadas de la introducción de la tecnología en la sociedad, tanto a nivel de los ciudadanos del futuro como del docente de los nuevos estudiantes.

La transformación digital que actualmente se está llevando a cabo en las sociedades de todo el mundo tiene un efecto directo en los ciudadanos, las empresas y las instituciones y entidades del sector público y privado. Las tecnologías digitales (interacción social, movilidad, análisis de la información, inteligencia artificial, la adopción de la nube, etc.) están afectando profundamente a la mayoría de las áreas de la actividad humana. Las organizaciones, sea cual sea su ámbito de actividad, necesitan incorporar estas tecnologías digitales para aprovechar las capacidades que éstas les proporcionan para transformar sus procesos e impulsar nuevos modelos organizativos que les permitan incorporarse de manera adecuada a este nuevo escenario digital.

Estas innovaciones no deberían verse como una simple mutación o transformación de la tecnología que utilizamos en la gestión de los procesos de las instituciones, sino como un cambio real y profundo de paradigma. La denominada cuarta revolución industrial está generando una ola tecnológica que es disruptiva y que hace que la manera tradicional de abordar una buena parte del trabajo se vuelva obsoleta, obligando a las administraciones a rediseñar sus procesos para acometerlos de una forma nueva y radicalmente diferente. Por lo tanto, es importante que los administradores del sector público reconozcan los beneficios de las nuevas tecnologías, identifiquen los viejos hábitos de las sociedades y las administraciones y sean capaces de gestionar y liderar el cambio.

Juan Gómez Ortega, rector de la Universidad de Jaén

Formato MARC 21 para registros bibliográficos

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Formato MARC 21 para registros bibliográficos. Edición completa, octubre de 2011. Actualizada a abril de 2018. Basada en el original, octubre de 2010 Madrid: Biblioteca Nacional de Espña, 2018

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La Biblioteca Nacional de España publica la traducción al español de la última actualización del Formato MARC 21 para registros bibliográficos. La actualización número 26, de abril de 2018, refleja el texto vigente del estándar.

La IFLA publica un informe sobre el estado de los derechos a la lectura de las personas con discapacidad en cada país de la Unión Europea

 

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Guía para la implementación del Tratado de Marrakech

El Tratado de Marrakech, firmado en 2013, elimina las barreras innecesarias a la creación y el intercambio de libros en formatos que sean accesibles a las personas con discapacidades de lectura. Anteriormente, las normas sobre derechos de autor a menudo obligaban a las bibliotecas y a los usuarios a pedir permiso o pagar tasas, y hacían casi imposible el intercambio transfronterizo de obras.

 

Mientras los Estados que han firmado la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad se reúnen en Nueva York, la IFLA publica hoy una actualización sobre lo que están haciendo los gobiernos de la UE para hacer del Tratado de Marrakech una realidad en Europa.

La Unión Europea aprobó legislación clave – Directiva 2017/1564 y Regulation 2017/1563– en septiembre de 2017, con un plazo para que los Estados miembros actualizaran sus propias leyes el 11 de octubre de 2018. La ratificación en Europa significará que otros 28 países están cubiertos por el Tratado de Marrakech, abriendo el acceso a las colecciones en las principales lenguas del mundo a personas de otros países que lo hayan ratificado.

El informe de la IFLA supervisa si a menos de cuatro meses de esa fecha, la situación actual en la mayoría de los Estados miembros. Examinando en particular si los Estados miembros están intentando que las bibliotecas paguen por copiar y compartir libros físicos y audiolibros, si se enfrentan a obligaciones adicionales y si las personas con dislexia y otras discapacidades pueden beneficiarse de estas condiciones.

En general, son relativamente pocos los Estados que están aceptando la posibilidad de ofrecer pagos de compensación. Esta es una buena noticia, dada la carga financiera y burocrática que puede representar.

Sin embargo, cada vez son más las que exigen que las bibliotecas se registren como «entidades autorizadas», a pesar de que esto es ilegal en virtud del Tratado, o que proporcionen más papeleo del necesario. Además, no son suficientes las ventajas de la reforma para garantizar que todas las personas con discapacidad se beneficien de las disposiciones de Marrakech.

La IFLA seguirá supervisando la legislación nacional en los próximos meses. Damos la bienvenida a las preguntas.