Pequeñas bibliotecas libres: creando un sentido del lugar, un patio delantero a la vez

Little Free Libraries: Creating a Sense of Place One Front Yard at a Time. The project public spaces, 2015

Texto completo

Juanita Metzger, coorganizadora de las Little Libraries of Kitchener Waterloo (LLKW) muestra cómo una pequeña caja de madera llena de libros y colocada cerca de las aceras, paradas de transporte, guarderías y escuelas crea un fuerte sentido de lugar en un barrio o ciudad.

Inspirada por el movimiento global que comenzó en Hudson, Wisconsin, en 2009, LLKW creció a partir de un espíritu similar de «hazlo tú mismo» y de varios residentes de Kitchener interesados en promover la alfabetización y la lectura al mismo tiempo que construyen una comunidad. Estos son algunos de los principios clave de creación de espacios que ayudaron a LLKW a crear un movimiento de Pequeñas Bibliotecas Libres en esta región:

  1. Los proyectos son organizados y mantenidos por miembros de la comunidad. Cuando los organizadores Tom Nagy y Dave Kellar construyeron e instalaron sus propias Pequeñas Bibliotecas, recibieron tan buenos comentarios que supieron que valía la pena ampliar la idea más allá de sus propios patios. Un grupo de Facebook corrió rápidamente la voz, y muchas personas querían construir una pequeña biblioteca pero pensaban que no tenían los materiales, el equipo o las habilidades adecuadas. Fue entonces cuando Nagy y Kellar empezaron a organizar «construcciones comunitarias», en las que la gente se reúne en parques locales para compartir herramientas y orientación y construir sus propias Pequeñas Bibliotecas con la ayuda de un kit prediseñado (diseñado por Dave Kellar).
  2. Crear y alimentar asociaciones continuas. LLKW empezó a despegar realmente cuando Nagy recibió una subvención de 1.000 dólares de la KW Awesome Foundation, que hizo posible la compra a gran escala de herramientas y materiales compartidos. La asociación más duradera del proyecto hasta la fecha es con una empresa local de reformas y construcción, Menno S. Martin, que desde entonces ha cortado más de 200 kits fáciles de montar basados en los diseños de Kellar y los ha puesto a disposición de las construcciones comunitarias.
  3. Conseguir apoyo político involucrando a los dirigentes municipales. Desde el principio, los organizadores de LLKW se esforzaron por conectar con el personal municipal para asegurarse de que no hubiera obstáculos para fomentar la participación cívica. Los organizadores de la LLKW utilizaron el sitio web local para compartir información sobre la ley y la seguridad para la instalación de una pequeña biblioteca, lo que tranquilizó al personal de la ciudad, ya que los proyectos animaban a la gente a trabajar dentro de los parámetros municipales existentes.
  4. Apoyar una agenda pública más amplia. Las Pequeñas Bibliotecas promueven la lectura, la alfabetización y el compromiso del vecindario, tres cosas que son importantes para la salud, la vitalidad y la calidad de vida de cualquier comunidad. La gente dice que se siente más inclinada a coger un libro cuando pasa por delante de una Pequeña Biblioteca, tanto por curiosidad como por comodidad. Algunos bibliotecarios de acera dicen que han conocido a más vecinos desde que tienen una pequeña biblioteca en su patio delantero: se convierte en una invitación para que la gente se conecte y establezca vínculos en torno a los libros y más.
  5. Animar y celebrar. Tengo una pequeña biblioteca en mi jardín delantero, justo al lado de la acera. Está cubierta de citas sobre los libros y la lectura que he obtenido de mis amigos. Hace poco, organicé una pequeña biblioteca en la que un artista local sustituyó los libros por una obra de arte original durante una noche. Se convirtió en una velada mágica en la que vecinos y artistas locales se asomaron a una pequeña caja blanca en el patio delantero para ver la obra creada por el artista Greg Kirch.

El uso de las tecnologías emergentes por parte de las bibliotecas de investigación

Calvert, Scout. Crest or Trough? How Research Libraries Used Emerging Technologies to Survive the Pandemic, So Far. Edited by Mary Lee Kennedy and Clifford Lynch. Association of Research Libraries, Coalition for Networked Information, and EDUCAUSE, October 2021.

Texto completo

Este informe, último producto de la iniciativa conjunta de la ARL, el CNI y EDUCAUSE para promover el impacto de las bibliotecas de investigación en un mundo configurado por las tecnologías emergentes, habló con 11 participantes en las entrevistas realizadas para la iniciativa, con el fin de averiguar cómo han cambiado sus perspectivas en el año y medio transcurrido desde el inicio de la iniciativa, dada la interrupción de la investigación y el aprendizaje causada por la pandemia de COVID-19. En estas nuevas conversaciones, los entrevistados mantienen el optimismo respecto a las mismas tecnologías transformadoras de las que se habló en las entrevistas anteriores, pero observan que la intensa actividad de los meses de la pandemia ha estado relacionada en gran medida con la adopción y el perfeccionamiento de las tecnologías existentes, más que con la innovación de soluciones tecnológicas verdaderamente novedosas para los retos de la investigación y el aprendizaje.

Conectando espacios de aprendizaje: Posibilidades de aprendizaje híbrido

Connecting Learning Spaces: Possibilities for Hybrid Learning. Working Group Report on Digital Learning, 2021

Texto completo

El informe del Working Group Report on Digital Learning presenta una serie de factores que deben estar presentes para que el aprendizaje híbrido sea una opción viable para los estudiantes, lo que requiere una planificación deliberada, una toma de decisiones informada y una inversión sustancial. Aborda las consideraciones para acceder al aprendizaje híbrido, especialmente las relacionadas con el acceso equitativo, tal y como exige el ODS 4: «Garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos».

El informe se organiza en torno a cuatro ejes:

1
Infraestructura (liderada por la UIT): Innovación en los modelos operativos de infraestructura y conectividad para garantizar el aprendizaje digital inclusivo (en sinergia con Giga, fabricantes de equipos y dispositivos, modelos de inversión para crear una infraestructura de aprendizaje digital sostenible, etc.)

2
Aprendizaje híbrido (dirigido por la UNESCO): Comprensión de la dimensión humana que facilita el aprendizaje híbrido eficaz, incluido el análisis sobre las funciones adecuadas de los profesores y otros facilitadores, los modelos sostenibles de producción y difusión de recursos alineados con el plan de estudios y las prácticas pedagógicas domésticas y mixtas de éxito.

3
Habilidades digitales (liderado por Ericsson): Competencias para utilizar la tecnología conectada para el aprendizaje y el empoderamiento, habilidades digitales para la empleabilidad, demandas anticipadas del mercado laboral, habilidades para navegar por mercados laborales cambiantes y perturbados.

4
Impacto de la tecnología de frontera (dirigido por Huawei): Escenarios para el futuro del aprendizaje digital, implicaciones educativas y ventajas de las tecnologías de frontera, incluyendo IA, IoT, 5G, aprendizaje automático, análisis de datos, etc.

El informe llama la atención sobre las tendencias, las prácticas prometedoras y las desviaciones positivas relacionadas con la impartición del aprendizaje híbrido y el compromiso de los estudiantes. Se hace hincapié en la experiencia del profesor y del alumno. Comienza con una taxonomía de los modelos más comunes de aprendizaje híbrido y procede a examinar el papel cambiante del profesor, los enfoques para el seguimiento y la evaluación del aprendizaje híbrido, y el valor de las diversas herramientas, los contenidos abiertos y las habilidades digitales para aumentar la experiencia del usuario.

Por último, el informe de Broadband Commission explora los resultados previstos del aprendizaje híbrido y las proyecciones para el futuro de la educación y, por extensión, el futuro del aprendizaje digital, lo que incluye un análisis de determinadas tecnologías de frontera para el aprendizaje híbrido, y las recomendaciones asociadas para contextos de bajos y altos recursos.

Ciudadanos alfabetizados en medios de comunicación e información: ¡piensa de forma crítica, haz clic de forma inteligente!

Grizzle, A. et al. Media and information literate citizens: think critically, click wisely! Media & information literacy curriculum for educators and learners. Paris : UNESCO, 2021

Texto completo

Este informe es una segunda edición del plan de estudios MIL para profesores, pero esta vez es un plan de estudios para todas las personas. Un vistazo rápido muestra que sigue estando orientado a la alfabetización mediática, más que a la informacional (por ejemplo, prestando más atención a los “medios de comunicación” que a otros tipos de información, prestando más atención al compromiso de los jóvenes con los medios que a otros grupos de edad).

Conferencia: Gestión de datos de investigación (GDI)

Julio Alonso-Arévalo. Conferencia: Gestión de datos de Investigación el día 30 de septiembre de 2021 a las 11:00 hs. Argentina, 16:00 hs. España. Asociación Bibliotecarios de Córdoba (A.B.C.) (Argentina

La sociedad TIC necesita, hace uso y proporciona de una enorme cantidad de datos; procesarlos, entenderlos y transformarlos en decisiones de valor es el reto del análisis de los llamados «big data», un término utilizado para referirse a la explosión de una ingente cantidad y diversidad de datos digitales de alta frecuencia, que se están convirtiendo en un elemento esencial para la competencia, y que según la mayoría de los expertos en el tema serán clave para el crecimiento de la productividad, la innovación y la posibilidad de generar el suficiente excedente para la sostenibilidad de la sociedad. La gestión de los datos de investigación se plantea como uno de los grandes retos que han de asumir durante los próximos años las bibliotecas científicas y de investigación. Ya la mitad de las universidades estadounidenses tienen un plan de trabajo sobre esta cuestión, todos los informes de tendencias están de acuerdo en que la Gestión de Datos de Investigación (RDM) será una de las cuestiones prioritarias y de futuro que deberán asumir las bibliotecas de investigación. En este artículo se hace un análisis del estado de la cuestión sobre la gestión de datos de investigación, normativa, repositorios de datos, prácticas y políticas que están desarrollando las bibliotecas en torno al tema.

Aprovechando Wikipedia: conectando comunidades de conocimiento en bibliotecas

Proffitt, Merrilee, ed. Leveraging Wikipedia: Connecting Communities of Knowledge. Chicago: ALA Editions, 2018

Texto completo

Leveraging Wikipedia muestra cómo las bibliotecas pueden asociarse con Wikipedia para mejorar la calidad del contenido y, al mismo tiempo, garantizar que los servicios y las colecciones de la biblioteca sean más visibles en la web abierta. Publicado originalmente en 2018 por la American Library Association, este libro inspirará a las bibliotecas a involucrarse en la comunidad de Wikipedia a través de actividades como la organización de editathons, el apoyo a las iniciativas «gap» para aumentar la representación en Wikipedia.

¿Préstamo bibliotecario adaptado al siglo XXI? El préstamo digital controlado en el Reino Unido

David Prosser. Library Lending Fit for the 21st Century? Controlled Digital Lending in the UK. RLUK Blog, 2021

Texto completo

Aunque algunos llevan muchos años reflexionando sobre las cuestiones relacionadas con el Préstamo Digital Controlado, no cabe duda de que la pandemia de COVID-19 ha cambiado nuestra forma de ver lo digital. El cierre de los edificios universitarios interrumpió repentinamente el acceso a los ejemplares físicos durante un periodo de tiempo prolongado. Esta falta de acceso físico puso de manifiesto los compromisos que habíamos asumido en cuanto al equilibrio entre los textos físicos y los electrónicos. Antes de la pandemia, nos habíamos complicado la vida, conscientes de los problemas causados por modelos de negocio insatisfactorios e inasequibles y por las condiciones que limitaban el uso y la reutilización, pero sin ver un camino claro.

Como ya se ha señalado, el préstamo ha sido el núcleo de la actividad de las bibliotecas desde hace siglos. El préstamo físico controlado de materiales es una actividad clave para la mayoría de los miembros de la RLUK y de los sectores público y de educación universitaria en general. El préstamo digital debe ocupar su lugar junto con el préstamo físico y debemos aspirar a llegar al momento en que sólo hablemos de «préstamo».

Por lo tanto, fue enormemente alentador que tantas personas se reunieran en el reciente evento para debatir sobre el CDL y comenzar a identificar los próximos pasos que debemos dar en el Reino Unido para avanzar en este sentido. La Dra. Emily Hudson, de King’s, una de las ponentes en el reciente evento, ha escrito con mucha claridad sobre si podemos considerar el CDL como una actividad razonable bajo la ley del Reino Unido o si tenemos que presionar para obtener una mayor claridad o mayores derechos. La opinión de la Dra. Hudson y de su coautor, Paul Wragg, es que https://nilq.qub.ac.uk/index.php/nilq/article/view/917hay suficiente margen de maniobra en las excepciones actuales de la ley de derechos de autor del Reino Unido para permitir el CDL con fines educativos y, con cierta acumulación de derechos, para la investigación.

Lo digital ofrece muchas oportunidades a las bibliotecas y beneficios a las personas a las que sirven. Tenemos que asegurarnos de aprovechar la oportunidad de la CDL y hacer realidad esos beneficios, y no permitir que nuestras actividades se vean limitadas como resultado de un cambio de formato y de unos marcos de derechos de autor obsoletos.

Lightsail and Learn: una biblioteca digital que ayuda a los niños a amar la lectura

Lightsail

La forma en que los niños aprenden a leer necesita una actualización. El proceso actual para que un profesor determine el nivel de lectura de un niño puede llevar hasta 30 minutos por alumno. Las evaluaciones son muy subjetivas y, debido a la presión para que los niños pasen rápidamente de curso, se calcula que el 40% de los niños leen en el nivel equivocado. Con cientos o miles de niños en cada escuela, es un proceso ineficaz y lento que necesita desesperadamente una revisión.

Y esto suponiendo que las evaluaciones del nivel de lectura se lleven a cabo. Mientras que las buenas escuelas realizan esta prueba varias veces al año para asegurarse de que sus alumnos están mejorando, algunas escuelas ni siquiera la realizan.

Cuando a Gideon Stein, fundador y director general de Lightsail, se le encomendó la tarea de dar un giro a las escuelas que fracasaban en Nueva Orleans, comprobó los efectos perjudiciales que la escasa o nula evaluación de la lectura tenía en los niños.

«Fue el trabajo más duro que he hecho nunca», dice. «Los niños tenían tantos problemas y estaban tan atrasados. Muchos de ellos simplemente no sabían leer, nadie estaba al nivel del grado. Sin la oportunidad de demostrar que han crecido, [los lectores de bajo nivel] van a perjudicar al mismo nivel. Se aburrirán y dejarán de leer».

Stein se preguntó qué pasaría si pudiera integrar las evaluaciones directamente en el fondo de la propia lectura, de forma que pudiera tomar el pulso al nivel del lector cada pocas páginas. A medida que el lector progresara, el sistema se adaptaría y crecería.

Tras haber fundado y salido con éxito de varias empresas tecnológicas, y haber sido vicepresidente de una red de escuelas concertadas en Nueva York, Stein utilizó estas experiencias complementarias para lanzar Lightsail. Mediante una «evaluación adaptativa», la plataforma Lightsail personaliza su biblioteca de 6.000 libros para ajustarse al nivel de lectura de cada niño. Piensa en ello como un Netflix que ayuda a los niños a aprender y amar la lectura.

La clave de Lightsail reside en su algoritmo altamente dinámico que evalúa el nivel de lectura de cada niño y adapta la experiencia a él. Los niveles de lectura se determinan utilizando la escala Lexile -el estándar de oro para la evaluación de la alfabetización- que luego determina los tipos de libros que interesan a un niño. A medida que la capacidad de lectura del niño crece, se le recomiendan nuevos libros.

Para aquellos que se han quedado atrás en la lectura, Lightsail puede ponerlos al día a más del doble de la velocidad media de aprendizaje. Un estudio realizado en Johns Hopkins descubrió que los niños que leen durante 30 minutos al día progresan a un ritmo de 2,7 años en un solo año. Un estudio no relacionado con el anterior, realizado por la Escuela de Magisterio de Columbia, arrojó resultados similares: entre dos años y medio y tres años.

Humanidades digitales: ¿Qué pueden ofrecer las bibliotecas?

Wong, S. H. R. Digital Humanities: What Can Libraries Offer? [pdf postprint] portal: Libraries and the Academy, 16(4), 669-690. 2016

Texto completo

El aspecto colaborativo de las humanidades digitales es uno de los valores fundamentales de este campo. Los especialistas y las organizaciones que participan en las asociaciones de humanidades digitales pueden incluir académicos individuales centrados en un área particular, múltiples académicos de distintas disciplinas, informáticos o centros de humanidades digitales. Mediante un análisis cuantitativo de la autoría en las revistas internacionales de humanidades digitales, este artículo demuestra que las bibliotecas también tienen ventajas únicas que las sitúan en una buena posición para contribuir a las humanidades digitales.

La autora reflexiona que «captar sólo las revistas de humanidades digitales puede subestimar la participación de los bibliotecarios y los especialistas en ciencias de la información». De hecho, aunque son fundamentales para la producción, difusión y preservación de las humanidades digitales, las contribuciones de muchos bibliotecarios y archiveros pueden ser en gran medida invisibles fuera de la literatura de ciencias de la información.

Los centros de humanidades digitales son importantes para el desarrollo de las humanidades digitales, especialmente con sus esfuerzos en el servicio pedagógico. Las bibliotecas también pueden hacer valiosas contribuciones a las asociaciones de colaboración debido a la estructura inherente de una biblioteca, así como a los conjuntos de habilidades de los bibliotecarios individuales. Las bibliotecas tienen un propósito nacional o institucional, personal dedicado a los servicios de humanidades digitales y recursos financieros y físicos estables, lo que les permite apoyar la colaboración en humanidades digitales. Tanto grandes y pequeñas bibliotecas pueden formar parte de esta emocionante y prometedora oportunidad

Dado que la colaboración es la clave del éxito en las humanidades digitales, las bibliotecas y los centros de humanidades digitales deberían seguir explorando las oportunidades de colaboración entre ellos, y ofrecer sus puntos fuertes y su experiencia para el desarrollo de las humanidades digitales y los beneficios generales a la investigación. Algunas bibliotecas establecen o patrocinan centros de humanidades digitales, y otras bibliotecas nombran a su personal en centros de humanidades digitales para para apoyar proyectos de colaboración. Aprovechar el éxito de estas estructuras sería una dirección factible para la colaboración entre estas dos partes. En cualquier caso, las bibliotecas han han demostrado ser los principales contribuyentes a las humanidades digitales, y deberían seguir participando y contribuyendo a este desarrollo.

Del acceso abierto a la ciencia abierta: el punto de vista de un editor científico

Penev, Lyubomir. «From Open Access to Open Science from the Viewpoint of a Scholarly Publisher». Research Ideas and Outcomes, vol. 3, Pensoft Publishers, febrero de 2017, p. e12265. riojournal.com, https://doi.org/10.3897/rio.3.e12265.

Texto completo

El modelo de publicación de acceso abierto provocó cambios drásticos en la forma en que los científicos comunican sus resultados. El acceso abierto también desafió los modelos de negocio tradicionales de las editoriales académicas que se han mantenido durante cientos de años. Sin embargo, el acceso abierto al contenido de los artículos pronto pareció insuficiente en lo que respecta al acceso a los datos subyacentes. La apertura de los datos de investigación fue la segunda etapa lógica de este desafío, que pronto se incluyó en la agenda de las comunidades científicas, las organizaciones de financiación y los gobiernos. Los datos abiertos, por sí mismos, plantearon la cuestión de cómo podemos reutilizar los datos y reproducir los resultados de la investigación, cómo de transparente es la revisión por pares y, más en general, cómo se realiza la evaluación científica. Con el tiempo, estos y otros desarrollos similares se transformaron en lo que ahora llamamos «ciencia abierta» o, en términos más generales, en la transformación de la investigación en un esfuerzo principalmente colaborativo en lugar de competitivo.