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Un estudio revela que los libros de texto de acceso abierto son más eficaces que los comerciales

Fischer, L., J. HiltonIII, et al. “A multi-institutional study of the impact of open textbook adoption on the learning outcomes of post-secondary students.” Journal of Computing in Higher Education vol. 27 n. 3 (2015).  pp. 159-172.

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Un estudio reciente de la Brigham Young University junto con el Departamento de Estado de Educación de Michigan y Lumen Learning, ha encontrado que los estudiantes universitarios que utilizan  Recursos Educativos Abiertos (REA) en sus cursos de grado, generalmente consiguen tan buenos o mejores resultados que aquellos que utilizan libros de texto comerciales, a pesar de tener una carga académica mayor.

En algunos entornos educativos, el coste de los libros de texto se acerca o incluso supera el costo de la matrícula. Teniendo en cuenta que los recursos son limitados, es importante entender mejor el impacto que los Recursos Educativos Abiertos (REA) tienen sobre los resultados finales que obtienen los estudiantes. La utilización de recursos digitales abiertos como los REA puede reducir sustancialmente la inversión que tienen que hacer los estudiantes. El propósito de este estudio fue analizar si la el costo cero de los libros de texto digitales abiertos tendrían un efecto positivo sobre los logros obtenidos por los estudiantes durante el curso, y sobre el incremento de la matrícula de los estudiantes durante y después de los semestres en que se utilizaron los REA. En este estudio se utilizó un diseño cuasi-experimental cuantitativo por medio degrupos focales para examinar las diferencias en los resultados entre los estudiantes que utilizan los REA y aquellos que no lo hicieron.

La demografía de la muestra fue de 16 727 estudiantes universitarios matriculados en 15 cursos diferentes de diez colegios y universidades de todo los EE.UU. En el estudio participaron 5.000 estudiantes que utilizaron libros de texto de código abierto, así como un grupo de más de 11.000 estudiantes que sirvieron como grupo de control y utilizaron libros de texto disponibles en el mercado. El estudio se centró en cinco medidas de éxito de los estudiantes: finalización de curso, grado final, último grado, estudiantes con una carga académica superior durante el estudio, y aquellos otros que tenían mayor carga académica en el siguiente semestre. Detectándose diferencias estadísticamente significativas entre los grupos, con una mayoría de estudiantes que obtuvieron mejores resultados con la utilización de REA.

En conclusión, el estudio puso de manifiesto que el dinero que los estudiantes estaban ahorrando en los libros de texto lo utilizaron para pagar la matrícula de otros cursos suplementarios terminando con calificaciones iguales o mejores que si hubieran sido obligados a utilizar libros de texto comerciales.

Criterios DOAJ sobre la publicación en Acceso Abierto

Olijhoek, T., L. Bjørnshauge, et al. [e-Book]  Criteria for Open Access and publishing, ScienceOpen Research, 2015

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Este informe ofrece una visión general de la historia y el estado actual del DOAJ. Después de una breve reseña histórica,  se explican en detalles las políticas DOAJ relativas al acceso abierto, el derechos depropiedad intelectual y  cuales son las editoriales cuestionables . La mayor parte de este artículo es una explicación sobre cómo DOAJ utiliza un nuevo conjunto de criterios para la evaluación de las revistas deacceso abierto y la razón de la elección de los siete criterios adicionales que califican a una revista para ser incluida en el Sello DOAJ. La última sección está dedicada a las posibilidades que DOAJ ofrecerá en un futuro inmediato para investigadores y editores relativas al descubrimiento de la información y la carga de metadatos. El resultado es un DOAJ renovado que ofrece una plataforma más robusta, una base de datos más estable y servicios mejorados para permitir una manera más eficaz de cargar y recopilar metadatos.

(2015). [e-Book] Panorámica de la edición española de libros 2014. Madrid, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2015

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El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a través de la Subdirección General de Promoción del Libro, la Lectura y las Letras Españolas, ha publicado una nueva edición de la Panorámica de la edición española de libros, en la que se analizan los datos de producción editorial correspondientes a 2014.

Las traducciones suponen el 21,2 % del total de la producción editorial española, y en el año 2014 se ha producido un descenso del 3,2 % del número de títulos traducidos respecto a 2013. Las traducciones del inglés representaron un 50,2 % del conjunto de la obra traducida. Las cifras de traducción entre las diversas lenguas españolas reflejan, como en años anteriores, el predominio del castellano, que es el idioma más traducido al catalán (704 títulos), al euskera (277), al gallego (103) y al valenciano (41 títulos), seguido por el catalán (del que se han traducido 286 títulos al castellano, 22 al euskera, 8 al valenciano y 8 al gallego). Del euskera se tradujeron 61 títulos al castellano, 2 al gallego y 2 al catalán; y del gallego, 58 al castellano, 10 al catalán, 6 al euskera y 2 al asturiano.

Entre los datos más significativos que aporta el estudio destacan:

  • El número de libros inscritos con ISBN (International Standard Book Number) en 2014 fue de 90.802, lo que supone un aumento del 1,9% respecto a 2013.
  • El número de editores con actividad en 2014 fue de 3.109. La edición de carácter público representó el 9,0%, mientras que la edición de carácter privado alcanzó el 91,0% del total de la producción editorial.
  • Un 75,3 % (68.378 ISBN) del total de libros inscritos en 2014 fueron editados en soporte papel, mientras que un 24,7 % (22.424 ISBN) lo fueron en otros soportes (edición electrónica, audiolibros, videolibros y otros).
  • Los ebook o libros digitales representaron el 22,3% del total de la producción, manifestando un descenso del 1,9% respecto al año anterior.
  • La mayor proporción de libros inscritos en 2014 (el 32,6%) se dedica a Ciencias Sociales y Humanidades, seguidos por los de Creación literaria, que suponen el 20,2%, los Libros de texto, el 14,5%, los dedicados a Infantil y Juvenil con el 11,3% y los libros Científicos y Técnicos, con el 9,9%.
  • Por lo que respecta a las lenguas de publicación, el 91,9% de los libros se editaron en lenguas españolas, destacando la edición en castellano (84,5%), seguida a gran distancia de la edición en catalán (9,9%), en gallego (2,1%), en euskera (2,0%) y en valenciano (1,4%).

Sólo el 5% de las 7.100 lenguas que se hablan en el mundo están representadas en Internet.

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The State of Broadband 2015: Broadband as a Foundation for Sustainable Development. The Broadband Commission’s annual The State of Broadband report was released on 21 September 2015 in Geneva.

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Naciones Unidas probablemente no podrá alcanzar su meta de tener al 60% del mundo conectado a Internet el año 2020. Entre las razones dadas para la escasez de acceso está la falta de infraestructuras fuera de las áreas urbanas. En otras palabras, desde que Internet llegó a un punto de saturación en 2012, la tasa de crecimiento se ha ralentizado.

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Desde su creación en el año 2010 la Comisión de Banda Ancha para el Desarrollo Digital de la Unesco ha tratado de promover la adopción de políticas y prácticas de banda ancha eficaces e incluyentes en países de todo el mundo, con miras a lograr los objetivos de desarrollo y el empoderamiento de cada mujer y el hombre de cada sociedad, a través de los beneficios que comporta acceder a la banda ancha.

Pero según los datos de la Comisión sobre Banda Ancha de las Naciones Unidas sobre el estado mundial de la conectividad a Internet presentados este mes de septiembre, la mitad de la población del mundo – es decir, cerca del 57%, que representa a 4 mil millones de personas- aún no utiliza Internet con regularidad o de forma activa.

A finales de 2015, unos 3 200 millones de personas estarán en línea, lo que equivale a más de43,4% de la población mundial total, en comparación con 2 900 millones un año antes (casi 40,6% de la población).

El informe de este año recoge opiniones muy diversas sobre el crecimiento de las TIC y el estado de la banda ancha en el mundo. Si bien la utilización de la banda ancha y de Facebook mantiene un fuerte crecimiento, y las suscripciones móviles celulares rebasaron los 7 000 millones por primera vez en 2015, el crecimiento de las suscripciones móviles celulares y de lautilización de Internet ha disminuido considerablemente.

El estudio también aporta otros datos muy a tener en cuenta sobre la brecha digital en el mundo respecto a género, lenguas y nivel de desarrollo:

– En los países en desarrollo, la penetración de Internet será superior al 35,3% a finales de 2015, pero seguirá siendo inferior a 10%, es decir 9,5%, en los países menos adelantados.

– La penetración de Internet se aproxima a la saturación en los países desarrollados, donde 82,2% de la población está en línea, pero es improbable que el objetivo mundial de 60% fijado en 2011 por la Comisión de la Banda Ancha para 2015, se alcance en el mejor de los casos antes de 2021.

– El acceso doméstico a Internet en los países desarrollados se aproxima a la saturación, con más de 81,3% de los hogares conectados. La proporción de hogares con acceso a Internet en los países en desarrollo ha pasado de 31,5% a finales de 2014 a más de 34,1% un año más tarde, aunque todavía está muy lejos del objetivo de la Comisión de la Banda Ancha de 40% en 2015.

– Sólo el 5% de las 7.100 lenguas que se hablan en el mundo están representadas en Internet.

– También existe una brecha digital de género, ya que sólo el 25% menos mujeres tienen acceso a Internet mientras que en el caso de los hombres ese número asciende al  50% . Las disparidades entre hombres y mujeres en la utilización de Internet se mantienen a pesar de todo, y se estima que en 2013 todavía había 200 millones de hombres más que de mujeres en línea. Un problema notable es que los gobiernos y organismos de estadística todavía no comunican muchos datos desglosados por sexo.

– Aproximadamente 300 millones de personas obtuvieron acceso a Internet en el último año.

– El 90% de la población de los 48 países más pobres del mundo siguen estando offline.

En junio, un estudio de Pew mostró que el 15% de los estadounidenses no utilizan Internet. Esta cifra contrasta con los datos de una encuesta del año 2000 cuando el 48% de los estadounidenses manifestó que no utilizaba  Internet.

Informe Scholastic sobre la importancia de la biblioteca y el bibliotecario escolar

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School libraries work!!: A Compendium of Research Supporting the Effectiveness of School Libraries. Edtion ed.: Scholastic, 2015.

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El bibliotecaria de la escuela desarrolla muchas actividades dentro de una escuela y es un recurso inestimable para la alfabetización, la integración de la tecnología y riqueza de conocimientos que demuestra el impacto claro y positivo de los bibliotecarios escolares y bibliotecas

Un informe de investigación llevado a cabo por Scholastic demuestra el impacto positivo de los bibliotecarios escolares y las bibliotecas en el aprendizaje del estudiante.

La alfabetización informacional nunca ha sido más importante de lo que es hoy en día, sin embargo, los recursos y el apoyo a los programas y personas que facilitan la alfabetización informacional se ha reducido en muchas escuelas. A pesar de que la demanda de rendición de cuentas crece y la creciente evidencia sigue afirmando que las bibliotecas escolares atendidas por bibliotecarios escolares certificadas marcan una diferencia apreciable en el rendimiento estudiantil. School libraries work!! busca comprometer a los bibliotecarios, profesores, líderes escolares. responsables políticos, padres y comunidades a través de esta investigación y sus recomendaciones en el apoyo a los programas de bibliotecas escolares.

Los resultados a nivel nacional y estatal de más de 30 estudios de investigación independientes incluidos en el informe demuestran las bibliotecas escolares desempeñan un  papel fundamental en la enseñanza y el apoyo al aprendizaje del estudiante, al tiempo que confirma que cuando se reduce el personal bibliotecario de la escuela, se nota en el rendimiento de los estudiantes.

Marco de la alfabetización digital y la alfabetización información

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REEDY, K. AND R. GOODFELLOW Digital and information literacy framework. Edtion ed., The Open University2015.

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La alfabetización digital y en información, incluye la capacidad de encontrar y utilizar la información, pero va más allá para abarcar aspectos tales como la comunicación, la colaboración y el trabajo en equipo, ya que implica también cuestiones como la conciencia social en el entorno digital, el conocimiento de la seguridad de la información y la creación de nueva información. Es necesario decir que tanto la alfabetización digital, como la alfabetización informacional se fundamentan en el pensamiento crítico y en la evaluación.

El marco de referencia de la  la alfabetización digital se refiere a las habilidades, competencias y disposiciones del estudiante para la utilización de las tecnologías digitales con el objetivo de conseguir las metas relacionadas con el estudio y el trabajo personal. El marco de referencia establece cinco etapas del desarrollo de la alfabetización digital en función de los “niveles” de estudio.

El marco establece cinco áreas de competencia:

· Comprender y participar en prácticas digitales
· Encontrar información
· Evaluar críticamente la información, interacciones y herramientas en línea
· Administrar y comunicar la información
· Colaborar y compartir el contenido digital

Las competencias para cada una de las áreas identificadas anteriormente se han dividido en niveles y etapas, que determinan la complejidad o profundidad del aprendizaje involucrado, las cuales se asignan a los diferentes niveles de estudio:

· Acceso / nivel 0
· Etapa de la práctica digital / nivel 1
· Interactivo y cooperativo  / nivel 2
· Personalizada y práctica digital  / nivel de colaboración 3
· Identidad profesional y digital / maestros