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La preservación del patrimonio cultural inmaterial en bibliotecas y archivos: definición de un programa de investigación

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McDonough, J. [e-Book] Libraries and Archives and the Preservation of Intangible Cultural Heritage: Defining a Research Agenda. Illinois University of Illinois, 2017

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El campo de la Biblioteconomía y Documentación (LIS) tiene una larga historia de investigación sobre la preservación de los materiales en las bibliotecas y archivos. Sin embargo, esa investigación se ha centrado casi exclusivamente en aspectos tangibles del patrimonio cultural.

Cada vez se pone más de manifiesto la importancia del patrimonio inmaterial de la humanidad -incluyendo las artes escénicas, las artes culinarias y la conservación del papel-. El proyecto ha contado con investigadores y profesionales involucrados en una variedad de formas de preservación del patrimonio intangible dentro de los Estados Unidos para promover esta investigación que ha sido financiada por The Andrew W. Mellon Foundation.

El documento identifica varias áreas potenciales importantes para la investigación en información y Documentación sobre patrimonio intangible, incluyendo:

  • Comprender el papel de la cultura material en la práctica de la cultura intangible;
  • Identificar las formas en que la cultura material de las bibliotecas y archivos puede contribuir a la transmisión del patrimonio cultural inmaterial dentro de las comunidades;
  • Desarrollo de contextos para la evaluación del riesgo del patrimonio cultural inmaterial;
  • Crear inventarios y bibliografías de material bibliotecario y de archivo que puedan contribuir a sostener formas de patrimonio intangible;
  • Trabajar con las comunidades que poseen un patrimonio inmaterial para desarrollar sistemas de descripción y clasificación que aclaren las relaciones entre la cultura intangible y los materiales de biblioteca y de archivo
  • Estudiar las repercusiones de la política gubernamental y organizativa en el mantenimiento del patrimonio inmaterial, incluidas las cuestiones de propiedad intelectual, la asignación de recursos para bibliotecas y archivos, y la estructuración de las instituciones de memoria y sus áreas de interés.

 

 

 

 

 

 

La biblioteca en la vida del usuario: cómo diseñar servicios y espacios basados en las necesidades de los usuarios

 

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Proffitt, M., J. Michalko, et al. (2015). [e-Book] Shaping the Library to the Life of the User: Adapting, Empowering, Partnering, Engaging. Ohio, OCLC, 2015.

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El objetivo de este trabajo es proporcionar a la comunidad bibliotecaria evidencias conductuales sobre las percepciones, los hábitos y los requisitos de las personas que permitan asegurar el diseño de los servicios y espacios bibliotecarios centrados en el usuario.

Lo que comenzó con la aplicación por parte de algunas bibliotecas de métodos etnográficos para aprender más acerca de los comportamientos y necesidades de los usuarios ha evolucionado hasta convertirse en un cuerpo significativo de trabajo realizado en muchas instituciones usando una amplia gama de métodos. Las investigaciones centradas en el usuario son cada vez más influyentes en las discusiones sobre la forma y el futuro de la biblioteca de investigación. El diseño centrado en el usuario está profundizando en la planificación de bibliotecas y el desarrollo de servicios en algunas bibliotecas de investigación.

Este breve informe recoge varios temas tratados en torno a la importancia de las investigaciones centradas en el usuario, tales como los factores ambientales que están impulsando a las bibliotecas a reconsiderar su papel; la gama de usuarios atendidos por las bibliotecas; el abanico de opciones a considerar cuando se realice la investigación de los usuarios; y lograr un equilibrio entre atender las necesidades de las comunidades de usuarios y cumplir los objetivos institucionales. Además, el informe resume las consideraciones y directrices para la planificación y realización de un estudio centrado en el usuario. Finalmente, el informe analiza  algunos temas centrales como es la necesidad de adaptarse, empoderarse, asociarse y participar, así como las formas de involucrar y construir relaciones con los usuarios y potenciales usuarios; además de proporcionar  algunas sugerencias para acciones futuras.

Este trabajo es parte de nuestro tema de estudios de usuario, en el que estudiamos las formas en que los individuos se involucran con la tecnología; cómo buscan, acceden, contribuyen y usan información; y cómo y por qué demuestran estos comportamientos y hacen lo que hacen.

Principios básicos de la educación en alfabetización mediática

 

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The Core Principles of Media Literacy Education. AMLA

El propósito de la educación en alfabetización mediática es ayudar a individuos de todas las edades a desarrollar los hábitos de investigación y habilidades de expresión que necesitan para ser pensadores críticos, comunicadores eficaces y ciudadanos activos en el mundo de hoy.

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Core Principles Key Questions, English (PDF)

Core Principles Key Questions, Spanish (PDF)

Los Principios Básicos de la Educación en Alfabetización Mediática

  • La alfabetización mediática requiere una investigación activa y un pensamiento crítico sobre los mensajes que recibimos y creamos.
  • La alfabetización mediática amplía el concepto de alfabetización para incluir todas las formas de medios
  • La alfabetización mediática construye y refuerza las habilidades para estudiantes de todas las edades. Al igual que la alfabetización escrita, esas habilidades requieren de una práctica integrada, interactiva y repetida.
  • La alfabetización mediática nos dota de competencias para ser participantes informados, reflexivos comprometidos, esenciales para una sociedad democrática.
  • La alfabetización mediática reconoce que los medios son una parte de la cultura y funcionan como agentes de socialización.
  • La educación en la alfabetización de medios de comunicación afirma que las personas utilizan sus habilidades, creencias y experiencias individuales para construir sus propios significados a partir de los mensajes de los medios de comunicación.

La generación del Milenio. El poder de la voz y el apoyo a las causas sociales de una generación sin miedo

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Feldmann, D. ; Thayer, A. (dir.) «The Power of Voice: A New Era of Cause Activation & Social Issue Adoption» – 2017 Millennial Impact Report , [e-Book]  Achieve, 2017.

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El Proyecto «Millennial Impact» es el cuerpo más grande de datos y análisis sobre cómo los Milenials de los Estados Unidos interactúan con las causas sociales. Desde el comienzo del estudio en 2009, Achieve ha investigado el comportamiento y las preferencias de más de 100.000 Millennials (nacidos 1980-2000) a través de encuestas, grupos de discusión y entrevistas individuales. El objetivo de este estudio es ayudar a las organizaciones e individuos a entender los mejores enfoques para cultivar el interés y la participación de esta generación. 

 

En 2016, Achieve estudio los comportamientos de la generación del milenio durante las elecciones presidenciales de Estados Unidos. Los comportamientos de los milenarios parecían mucho más silenciosos y pasivos de lo que habíamos anticipado. Aún así, los milenios habían votado en un número mucho mayor de lo que creían la mayoría de las organizaciones. Ahora que las Fases 1 y 2 del estudio de 2017 están completas

Las recomendaciones clave del estudio son una ayuda a las organizaciones sin fines de lucro y facilita una comprensión mejor esta generación extremadamente importante y vibrante – cuya voz está aumentando cada vez más alto y claro.

 

Hábitos en el consumo de noticias

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Mitchell, A., J. Gottfried, et al. [e-Book] The Modern News Consumer: News attitudes and practices in the digital era. New York, Pew Research, 2017.

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Encuesta

Los medios de comunicación social, las aplicaciones de mensajería, los textos y el correo electrónico proporcionan un flujo constante de noticias de personas de las que estamos cerca, así como de gente desconocida. Las historias de las noticias ahora pueden venir poco a poco, como acoplamientos o las partes, poniendo menos énfasis en el editor. los niveles de inmediatez y movilidad hacen posible que la noticia llegue a nosotros, tanto si la buscamos o no. Por ello es necesario conocer el perfil y los hábitos de consumo de noticias en la actualidad

Una nueva encuesta en dos partes realizada por Pew Research Center, realizada a principios de 2016 en asociación con la Fundación John S. y James L. Knight, revela un público que es cauteloso a medida que avanza hacia un entorno de noticias más complejo y cada vez es más conscientes de la necesidad de evaluación de las fuentes de noticias disponibles. La primera encuesta se realizó del 12 de enero al 2 de febrero. 8, 2016, entre 4.654 adultos estadounidenses mayores de 18 años que son miembros del Panel Americano de Tendencias del Centro de Investigación Pew. La segunda encuesta consistió en 14 encuestas cortas en línea que se administraron dos por día del 24 de febrero al 1 de marzo de 2016.

Es cierto que la noticia sigue siendo una parte importante de la vida pública. Más de siete de cada diez adultos estadounidenses siguen las noticias nacionales y locales de manera cercana: el 65% sigue las noticias internacionales con la misma regularidad. El 81% de los estadounidenses obtiene al menos algunas de estas noticias a través de sitios web, aplicaciones o sitios de redes sociales. Y, de este modo la consulta de noticias se produce cada vez con más frecuencia ante una pantalla móvil. Entre los que consultan noticias tanto en ordenadores como en dispositivos móviles, más de la mitad prefiere hacerlo a través de dispositivos móviles.

En este entorno digital de noticias, el papel de amigos y familiares se amplifica, pero los estadounidenses informan que aún mantienen fuertes lazos con la prensa y las agencias de noticias. Los datos también refuerzan cómo, a pesar de los dramáticos cambios observados durante la última década, la era de las noticias digitales todavía está en sus inicios.

Liderazgo en alfabetización

 
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Koerber,Jennifer. Leading on Literacy, Library Journal, 2017

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Este informe presenta estudios de casos sobre las mejores prácticas en el apoyo a múltiples alfabetizaciones de siete bibliotecas líderes, incluidas las literaturas visuales, tempranas, digitales, cívicas, culturales, de salud y alimentarias, y cómo integrarlas en una estrategia transparente y en todo el sistema.

 

Las habilidades son importantes: resultados de la encuesta sobre las habilidades de las personas adultas

 

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 Skills Matter: Further Results from the Survey of Adult Skills. [e-Book] OCDE, 2016.

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La encuesta sobre habilidades de adultos, producto del Programa de la OCDE para la Evaluación Internacional de Competencias para Adultos (PIAAC), fue diseñada para proporcionar información sobre la disponibilidad de algunas de estas habilidades clave en la sociedad y cómo se usan en el trabajo y en el hogar. 

 

A raíz de la revolución tecnológica que comenzó en las últimas décadas del siglo XX, la demanda del mercado de trabajo para el procesamiento de la información y otras habilidades cognitivas e interpersonales de alto nivel está creciendo sustancialmente. La encuesta sobre habilidades de adultos, producto del Programa de la OCDE para la Evaluación Internacional de Competencias para Adultos (PIAAC), fue diseñada para proporcionar información sobre la disponibilidad de algunas de estas habilidades clave en la sociedad y cómo se usan en el trabajo y en el hogar. La primera encuesta de este tipo, que mide directamente la competencia en varias habilidades de procesamiento de la información – a saber, la alfabetización, la aritmética y la resolución de problemas en entornos ricos en tecnología.

Este volumen recoge los resultados de los 24 países y regiones que participaron en la primera ronda de la encuesta en 2011-12 y de nueve países adicionales que participaron en la segunda ronda en 2014-15 (Chile, Grecia, Indonesia [Yakarta], Israel, Lituania, Nueva Zelanda, Singapur, Eslovenia y Turquía). Describe la habilidad de los adultos en las tres competencias de procesamiento de información evaluadas, y examina cómo la habilidad de habilidades está relacionada con el mercado de trabajo y los resultados sociales. Otro informe relacionado, The Survey of Adult Skills: Reader’s Companion, segunda edición , describe el diseño y la metodología de la encuesta y su relación con otras evaluaciones internacionales de jóvenes estudiantes y adultos.

Habilidades tecnológicas y valor añadido de la información

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OECD Skills Outlook 2017: Skills and Global Value Chains, [e-Book]  OCDE, 2017.

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El estudio sobre formación de los adultos de la OCDE 2017 muestra cómo los países pueden aprovechar al máximo las cadenas de valor globales, social y económicamente, invirtiendo en las habilidades de sus poblaciones. Los países deben desarrollar un conjunto coherente de políticas relacionadas con las calificaciones, como la educación, la legislación de protección del empleo y las políticas migratorias, en coordinación con las políticas de comercio e innovación. Este informe presenta nuevos análisis basados en la Survey of Adult Skills and the Trade in Value Added Database. También explica lo que los países tendrían que hacer para especializarse en industrias tecnológicamente avanzadas.

Makerspaces en los primeros años: una revisión de la literatura

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Marsh, J., K. Kumpulainen, et al. (2017). [e-Book] Makerspaces in the Early Years: A Literature Review. Sheffield, University of Sheffield: MakEY Project, 2017

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Se reconoce que la capacidad de innovación de una sociedad está relacionada con su inversión en capital humano con el fin de reformar las industrias industriales tradicionales en línea con los desarrollos tecnológicos, por lo que tiene sentido centrarse en las competencias, conocimientos y prácticas de los individuos desde una edad temprana.

 

La alfabetización digital y las habilidades creativas de los niños pequeños se desarrollarán a través de la participación en actividades creativas en espacios especialmente diseñados denominados ‘espacios para la creación’.

Este proyecto tiene por objeto fomentar el conocimiento de la manera en que los entornos de los primeros años y los espacios de aprendizaje no formal pueden ofrecer experiencias digitales significativas que desarrollen la alfabetización digital de los niños y el conocimiento y las habilidades creativas.

Se hace hincapié en los espacios digitales, espacios en los que los niños pequeños pueden utilizar una gama de tecnologías digitales, además de herramientas y hardware no digitales, para crear nuevos artefactos y también para reconstruir artefactos existentes.

El proyecto explora el potencial de los espacios de desarrollo para el desarrollo de la alfabetización digital de los niños pequeños y para mejorar la creatividad de los niños y las habilidades de diseño creativo.

El proyecto tiene cuatro objetivos clave:

  1. Llevar a cabo una revisión exhaustiva del papel de los espacios de producción en las experiencias educativas formales y no formales de los niños y jóvenes.
  2. Llevar a cabo investigaciones empíricas para determinar cómo los espacios de fabricación pueden fomentar la alfabetización digital y las habilidades de creatividad y el conocimiento de los niños pequeños.
  3. Desarrollar un marco conceptual para analizar el compromiso de los niños pequeños en los espacios de frabricación.
  4. Hacer recomendaciones para políticas y prácticas que fomenten la innovación y el espíritu emprendedor en los espacios y facilitar el uso de espacios para mejorar la alfabetización digital en las instituciones educativas de la primera infancia y los espacios de aprendizaje no formal como las bibliotecas y los museos.

La gran mayoría de los niños consideran que la lectura es muy importante para su futuro

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 Kids and Family Reading Report, [e-Book]  Scholastic, 2017.

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En la celebración del Día Internacional de la Alfabetización, Scholastic tiene una gran noticia: los niños están leyendo.  la encuesta indica que hasta el 86% de los niños  piensan que la lectura es una clave importante para su metas futuras. Además, tanto los niños como los padres mostraron cierto grado de conciencia sobre la diversidad al seleccionar libros, y los hogares desglosados ​​por raza y etnia tuvieron números favorables cuando se trata elegir una amplia variedad de opciones de lectura.

 

En el año 2016, Scholastic, junto a YouGov, llevó a cabo su investigación biannual para explorar las actitudes y los comportamientos en torno a los libros de lectura para niños y familias. Los resultados esta investigación, basados en un muestreo de muestras de 2,718 padres y niños, incluyendo 632 padres de niños de edad 0-5; padres de niños de 6 a 6 años; y de 6 a 17 de la misma vivienda.

La vivienda promedio con niños de 0 a 17 años informa tener 104 libros infantiles, sin embargo, hay grandes disparidades en el número de libros por hogar cuando se considera la frecuencia de lectura de los niños y los ingresos de la familia. De este modo aquellos niños que son lectores frecuentes disponen de 141 libros para niños en sus hogares, frente a 65 libros para niños entre hogares de lectores infrecuentes. Y en los hogares con ingresos menores el promedio es de 69 libros para niños frente a 127 libros para niños en hogares con ingresos superiores.

Cuando buscan libros infantiles para leer por diversión, tanto los niños (37%) como los padres (42%) «sólo quieren una buena historia», y un porcentaje similar quieren «libros que hagan reír a los niños».

Los padres de niños de entre 12 y 17 años de edad tienen más probabilidades de que los niños busquen en los libros personajes que reflejen la diversidad en los libros infantiles, sin embargo, alrededor de uno de cada 10 niños de entre 12 y 17 años buscan personajes con diferentes capacidades (13%), cultural o étnicamente diversos (11%), y que rompan con los estereotipos (11%).

Cuando se les preguntó qué diversidad de libros para niños y adolescentes, los padres con hijos de 0 a 17 años incluyen «personas y experiencias diferentes de las de mi hijo» (73%), «diversas culturas, costumbres o religiones» (68%). , «Personas con discapacidad» (51%), «personas de color» (47%) y «personas LGBTQ» (21%).

La mayoría de los niños de edades comprendidas entre 6 y 17 años están de acuerdo en que «es muy importante para su futuro ser un buen lector» (86%) y alrededor de seis de cada diez niños les encanta o le gusta leer libros por diversión (58%), un porcentaje constante desde 2010.

El 29% de los padres está de acuerdo en que «mi hijo tiene problemas para encontrar libros que le gustan», mientras que el 41% de los niños está de acuerdo en que este es un reto. Los niños recurren a los maestros o bibliotecarios escolares (51%) y amigos, hermanos o primos (50%) para obtener las mejores ideas sobre libros para leer por diversión. Entre los niños de 6 a 11 años, los clubes de libros escolares y las ferias también son poderosas fuentes de ideas para libros, al igual que las redes sociales entre los de 12-17 años.

Los padres dicen que Harry Potter, el Dr. Seuss, Diario de un Niño Wimpy, Magic Tree House y las Crónicas de Narnia son los mejores libros o series que todos los niños deben leer, ya través de las edades los títulos favoritos de los niños son similares.