Tenopir, C., R. Volentine, et al. (2013). [e-Book]  Scholarly Reading by Academic Staff: Summary Results of a Study Conducted in 2012 at Two Universities in Australia, Institute of Museum and Library Services (IMLS).

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El proyecto Lib-Valor mide el valor, los resultados y el retorno de la inversión de las colecciones y servicios bibliotecarios universitarios. Este informe cuantifica el valor de las colecciones de la biblioteca mediante el examen de los patrones de lectura de los profesores australianos y compara el uso de la biblioteca con otras fuentes de materias científicas utilizadas. En mayo de 2012, se invitó a los miembros investigadores en dos universidades de Australia a participar en un estudio para conocer cual era su comportamiento respecto a la lectura científica. Se recibieron 133 respuestas de una población total de 9.730 profesores con una tasa de respuesta del 1,4%. Cualquier conclusión deben hacerse con cautela debido a esta baja tasa de respuesta. En la encuesta se hicieron preguntas sobre la lectura de artículos, libros y otros materiales académicos de todas las fuentes (materiales de la biblioteca, otras fuentes, y medios de comunicación social), y se centró en el valor de uso (resultados de la lectura) y el valor de cambio (tiempo dedicado a la obtención y lectura ).

Los más importante hallazgos incluyen:

– Un 79% de los artículos leídos por los encuestados los obtienen mediante una biblioteca o a través de suscripción por parte del departamento, y el 97% de los obtenidos a través de la biblioteca o departamento son de colecciones electrónicas. Si bien los miembros del cuerpo docente prefieren los recursos electrónicos para obtener información, el formato impreso sigue siendo el  medio más popular para la lectura. Es decir imprimen los artículos para leerlos. Así el 70% de las lecturas de artículos se leen en formato impreso sobre papel, mientras que 42% se leen en la pantalla.

– Sólo el 7% de las lecturas de los investigadores son ebooks. Fundamentalmente obtienen libros de la biblioteca (37%) más a menudo que los que ellos compran (29%).

– La mayoría de las lecturas de artículos tienen como propósito principal la investigación (62%); las lecturas de libros también son para investigación (40%) y enseñanza (33%), mientras que otros tipo de publicaciones se leen más con fines de investigación (29%) y escritura (39%)

– Los profesores participan en las redes sociales; sin embargo, su uso es más a menudo ocasional que regular. Los docentes que participan en las redes sociales suelen leer más libros y otras publicaciones, y aquellos que además crean contenidos para medios de comunicación social leen más artículos científicos y libros. Los medios sociales aún no ha reemplazado a los artículos y libros tradicionales, aunque los profesores reconocen su valor para inspirar nuevas ideas de cara a una investigación.

– Los investigadores que recibieron premios en los últimos dos años leen más artículos que el resto de los miembros de la universidad. Y a medida que aumenta el número de artículos publicados, también lo hace el número de artículos leídos.

– La inversión media de tiempo de los profesores australianos es de 106 horas al año de su tiempo de trabajo con el material proporcionado por la biblioteca, o el equivalente a 13,25 días de ocho horas al año.

Ver además

Tenopir, C., R. Volentine, et al.  [e-Book]  UK Scholarly Reading and the Value of Library Resources:Summary Results of the Study Conducted Spring 2011, JISC. Texto completo

Tenopir, C; Volentine, R; and Christian, L. Scholarly Reading by Faculty in the United States: Summary Results of a Study Conducted in 2012 in Five Universities. 2013. Texto completo