Archivo de la categoría: Animación a la lectura

Las bibliotecas municipales en Francia después del cambio en Internet.

176-225x270

Bruno Maresca, F. G., Christophe Evans. [e-Book] Les bibliothèques municipales en France après le tournant Internet. París, Éditions de la Bibliothèque publique d’information. 2007

Texto completo

ePub

PDF

Desde la década de 2000, una serie de alarmas han hecho pensar a los profesionales bibliotecarios que las tecnologías actuales están afectando directamente en el interés de los franceses por cerrar las bibliotecas. Estas preocupaciones, han dado lugar a un animado debate entre dichos profesionales y son suficientemente serias como para que el Departamento de libros y lectura (DLL) está considerando la construcción de un nuevo estudio de la población en todo el país.

Llevado a cabo a finales de 2005, este estudio se ha hecho para actualizar los indicadores de las bibliotecas municipales  cuyas colecciones se remontan a 1979 y 1997. Estos nuevos datos se añaden a los resultados de las encuestas realizadas periódicamente por el «Departamento de estudios, Planificación y estadísticas de las prácticas culturales francesas» que proporciona un indicador general de la evolución del uso de las bibliotecas en Francia desde hace treinta años.

Lecturas precarias

1755-225x270

Joëlle, B. [e-Book] Lectures précaires. París, Éditions de la Bibliothèque publique d’information. 1990

Texto completo

ePub

PDF

La ruptura entre los lectores y no lectores no es tan drástica como se piensa. Nunca hasta se ha estudiado el fenómeno de los bajos índices de lectura, esta frágil relación con los libros. Esta investigación sociológica original, analiza las prácticas reales de lectura y  las representaciones sociales del libro a menudo contradictorias: «No leo, leo solamente pequeñas novelas.» Son lo que podemos denominar «lectores frágiles»

¿Qué pasa con el papel de la sociabilidad en torno a la lectura? ¿Qué pasa con el establecimiento de preferencias a la hora de seleccionar un libro? Este estudio revela las características paradójicas de una práctica entre quienes se dedican a la creencia simbólica del importante papel que tiene el libro.¡ a nivel social y cultural.

Lectores en el campo

1778-225x270

Raymonde Ladefroux, M. P. C.-M. G. [e-Book] Lecteurs en campagne. Paris, Éditions de la Bibliothèque publique d’information. 1993

Texto completo:

ePub

PDF

«Yo tenía un amigo que estaba leyendo a la luz de la luna …» «La compra de libros es como la compra de flores …» «Me encantan los atlas! «

La imagen de un país sin libros, donde la cultura oral ha prevalecido mucho tiempo y tal vez aún prevalece entre los habitantes de las ciudades. Sin embargo … En la costa de Bretaña, al sur de Normandía, Borgoña, colinas, valles, un mosaico de «país» junto a muchas situaciones socioeconómicas, muchos modelos culturales heredados, que a veces pueden tener prioridad sobre las determinaciones sociales. A través de la Francia rural las diferentes formas de leer. Entre estas formas de lectura y usos urbanos, la frontera sigue siendo frágil … ¿Es el espacio cultural un espacio de unificación?

Comicteca. Planeta Biblioteca 2017/04/19.

33998935442_97d9eef134_b_d

Escuchar el programa

Ir a descargar

Descripción de Planeta Biblioteca 2017/04/19. Comicteca

Intervenciones de lectura: manual de recursos

leitura

Chavez, J. M. and O. Lahav (2013). [e-Book] Reading Interventions: Resource Handbook, csun, 2013.

Texto completo

El propósito de este documento de referencia es el de proporcionar un apoyo concreto a los padres y maestros de los lectores con dificultades. Numerosas investigaciones han demostrado los numerosos beneficios a la educación de los enfoques multisensoriales para el aprendizaje, la enseñanza explícita, y participación de los padres; sin embargo,muchos padres siguen perder oportunidades de convertirse en los miembros involucrados en la educación de sus hijos. Este libro de consulta ofrece un enfoque alternativo para aumentar el éxito académico de los estudiantes. Se pretende que los profesores se suman las estrategias e intervenciones previstas en este manual de consulta a su repertorio de actividades y se les anima a los padres con modificaciones para utilizar estas actividades en el hogar con sus hijos. Estas actividades se pueden hacer en o fuera del aula por los padres y profesores. El objetivo es que los profesores diálogo abierta con los padres de sus alumnos y fomentar tanto los padres como los maestros sean responsables de los resultados educativos positivos. Con servicio que corresponda, los maestros y los padres pueden ayudar a aumentar el éxito académico de los estudiantes.

La adolescencia y las bibliotecas municipales

1024-225x270

Repaire, V. and C. Touitou. [e-Book] Les 11-18 ans et les bibliothèques municipales. Paris, Éditions de la Bibliothèque publique d’information, 2010

Texto completo

ePub

PDF

Vivimos en la era de Internet, ¿Hay todavía un lugar para la biblioteca pública en el mundo de los adolescentes? ¿Qué se les puede ofrecer a esos jóvenes que imaginamos como malos lectores, seguidores de las redes sociales o virtuosos de las descargas de películas y música? ¿Por qué algunos adolescentes si que acuden a la biblioteca? Muchas preguntas que esta nueva investigación sobre la relación entre adolescentes, lectura y biblioteca está tratando de responder.

Historia de la lectura

51t2pywynzl-_sy346_

Peroni, Michel [e-Book] Histoire de lire. Paris, Éditions de la Bibliothèque publique d’information, 2015

Texto completo

ePub

PDF

El origen de este documento se inició en 1986 por parte del Departamento de Estudios e Investigación de la Biblioteca Pública de Información en nombre del Departamento de libros y la lectura. Este estudio de aplicación fue dirigido con intereses políticos tales como conquistar «nuevos públicos»  en torno a la lectura, lo que implicaba el conocimiento de los obstáculos históricos de esta práctica.

Estudio de usuarios de la Biblioteca de Información Pública del del Centro Pompidou

visuel_couv_publics_a_l_oeuvre

Jean-François Barbier-Bouvet, M. P. [e-Book] Publics à l’œuvre. París: ditions de la Bibliothèque publique d’information, 1986

Texto completo:

PDF

ePub

En el corazón del Centro Pompidou, la Biblioteca de Información Pública. Enorme reserva de documentos de todo tipo – libros, periódicos, fotografías, discos, películas – y en todos los temas, complementados por una sala de prensa dedicada a la presentación de las publicaciones recientes, la biblioteca da la bienvenida a un nuevo género cada día más miles de personas que vienen a dibujar libremente, de acuerdo con sus deseos o necesidades. Se merecía un estudio sociológico. Quién son estos visitantes

España, segundo país entre 17 analizados, donde se leen libros de forma diaria o casi todos los días

33604990001_828d38054e_o_d

Estudio Global GfK: Frecuencia en la lectura de libros. Madrid: GfK, 2017

23.03.2017

Descargar

Infografía resultados globales

Nota de prensa en pdf

GfK realizó este estudio entre más de 22.000 personas, mayores de 15 años, en 17 países, durante el verano de 2016, mediante entrevistas online. Los datos han sido ponderados para reflejar la composición demográfica de la población mayor de 15 años. Los países entrevistados fueron: Argentina, Australia, Bélgica, Brasil, Canadá, China, Francia, Alemania, Italia, Japón, México, Países Bajos, Rusia, Corea del Sur, España, Reino Unido y Estados Unidos. Un 32% de los lectores españoles declara leer todos o casi todos los días, una cifra similar a la de Reino Unido e inferior que la de China (36%). En el caso de los que declaran leer al menos una vez a la semana, el porcentaje en España asciende al 57%, detrás de China (70%) y de Rusia (59%).

Resultados clave

  • En nuestro país, un 32% de los entrevistados declara leer todos o casi todos los días, una cifra igual a la de Reino Unido y levemente menor que en China (36%). Si se suman aquellos que declaran leer al menos una vez a la semana, en España el porcentaje asciende al 57%.
  • Mujeres y personas mayores de 60 años, los que más leen con frecuencia
  • Casi un tercio en España dice no leer nunca o con poca frecuencia.
  • Los resultados globales muestran porcentajes similares, poco menos de  un tercio de la población lee de forma diaria o casi todos los días. Por el contrario, los Países Bajos y Corea del Sur tienen los niveles más bajos: en ambos, el 16% revela no leer libros nunca.
  • Si se analizan los datos por género, las mujeres tanto en España como en el resto de países dicen leer con más frecuencia que los hombres. De igual forma, los que tienen mayores ingresos también declaran leer con mayor regularidad.

 

Madrid, 23 de marzo de 2017. El 32% de los consultados en España lee de manera diaria o la mayoría de los días algún libro. Una cifra que asciende hasta el 57% si se suman aquellos que han declarado leer al menos una vez a la semana. Por otra parte, un 27% dice no leer nunca o con poca frecuencia. Estos son los principales hallazgos del Estudio Global GfK: Frecuencia en la lectura de libros que ha analizado la regularidad con la que se realiza esta actividad en 17 países de todo el mundo.

Con estos porcentajes, España se sitúa en las primeras posiciones de entre todos los países estudiados. Ocupa el segundo lugar, tras China (36%), si se tienen en cuenta los porcentajes de lectura diaria, y el tercero si se incluyen en el cálculo a los que dicen leer al menos una vez a la semana. China (70%) y Rusia (59%) son los únicos dos países con porcentajes superiores en esta clasificación.

Para llevar a cabo este estudio, GfK realizó entrevistas online a más de 22.000 personas, mayores de 15 años, durante el verano de 2016 en: Argentina, Australia, Bélgica, Brasil, Canadá, China, Francia, Alemania, Italia, Japón, México, Países Bajos, Rusia, Corea del Sur, España, Reino Unido y Estados Unidos. Los entrevistados tenían que señalar con qué frecuencia leen libros: “cada día o la mayoría de los días”, “al menos una vez a la semana”, “al menos una vez al mes”, “con poca frecuencia” o “nunca”.

Este estudio ha analizado los datos por género, grupos de edad y nivel de ingresos.

Si tomamos los datos por género en España, las mujeres destacan como ávidas lectoras: el 40% de ellas declara leer libros todos los días o casi todos, mientras que sólo lo hace un 25% de ellos. Es más, únicamente un 4% de las mujeres dice no leer nunca frente al 8% de los hombres. De hecho, entre los países analizados, España es junto con Países Bajos donde la brecha entre ambos géneros es mayor.

Por grupos de edad, los mayores niveles de lectura diaria se dan entre aquellos con más de 60 años con un 40%. Por el contrario, los más jóvenes (entre 15 y 19 años) muestran los porcentajes más bajos: un 21% indica que lee de manera diaria o casi todos los días algún libro. De hecho, es el grupo con el porcentaje más alto de aquellos que confiesan que no leen nunca (9%).

En cuanto a los niveles de ingresos, los que tienen mayor renta son los que dicen leer con mayor frecuencia: un 44% señala que lee de manera diaria o casi todos los días, frente al 28% con menor salario. Sin embargo, las diferencias no son tantas entre aquellos que indican leer al menos una vez a la semana. En este sentido los porcentajes son muy similares, incluso levemente superiores entre aquellos con ingresos más bajos, ya que un 25% de ellos reporta disfrutar de los libros al menos una vez a la semana, en comparación con el 22% de las rentas más altas.

Lectura y escritura en el currículo de secundaria

monotonos-portada1

Bermúdez  Gómez, E. (2010). [e-Book] Lectura y  escritura en el currículo de Secundaria. Murcia, Consejería de Educación. Murcia, 2010

Texto completo

“Lectura y escritura en el currículo de secundaria” es el resultado de un proyecto de investigación cuyos objetivos son:

a. Aportar una selección de obras de literatura juvenil –narrativa- del panorama actual, nacional y regional, cuyos autores tienen reconocido prestigio, tras la aplicación a cada una de las ellas de un esquema de análisis sociolingüístico que ha permitido, con el rigor de una ciencia, la Sociolingüística, descubrir y evaluar la presencia de variación lingüística en correlación con los contextos espaciales, temporales y sociales manifiestos en la narrativa.

b. Adjuntar a cada obra analizada el comentario de texto sociolingüístico, además, y para su didáctica en el aula, aportar al profesor el material necesario que le permita elegir, en virtud de la realidad lectora de sus alumnos, teniendo en cuenta la atención a la diversidad que se plantea en el aula, qué obra es la más adecuada para programar y desarrollar su labor en el ámbito de la lectura y la escritura.

c. Una programación didáctica, incluyendo los materiales de trabajo en el aula, para todo un curso escolar, en la materia de apoyo instrumental, eje socio-lingüístico: descubriendo la lectura, incorporada en los programas de refuerzo educativo para primero y segundo de ESO; y en los contenidos de leer y escribir, del Bloque I, Comunicación, enumerados en los programas de Diversificación Curricular para tercero y cuarto de ESO. Materiales que van a permitir adecuar las lecturas y las actividades especificadas para cada obra, a la diversa realidad educativa que el profesorado encuentra en el aula.

d. Ofrecer a los centros educativos de secundaria un programa de lectura y escritura en el que se aborde el trabajo en las destrezas básicas desde una perspectiva novedosa, basada en el estudio del contexto externo de una obra narrativa y su relación con los usos lingüísticos de los personajes, incluido el narrador, en términos de variedades  sociolingüísticas; entendiendo que en las obras literarias se realiza un estudio del lenguaje
en situaciones reales de comunicación, condicionadas social y culturalmente por factores sociales y culturales (clase social, edad, sexo, etnia, religión, política) y factores contextuales (campo-tema, tono-estilo personal o funcional y medio del discurso) propios de las situaciones