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Alfabetización Informacional y Comunicación Científica en Bibliotecas Universitarias

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Davis-Kahl, S. and M. K. Hensley. [e-Book]  Common Ground at the Nexus of Information Literacy and Scholarly Communication. Chicago Association of College and Research Libraries, 2013.

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Dos programas forman parte de la piedra angular de la biblioteca universitaria y traen una nueva dimensión tanto a los usuarios como a los profesionales de la información: Alfabetización en información y comunicación científica. No ha sido fácil establecer una intersección entre estos dos programas basados en la biblioteca, diseñados y creados por caminos diferentes y para diferentes propósitos y audiencias, cada uno con habilidades y conocimientos altamente especializados. Ahora, sin embargo, las conexiones están comenzando a ser exploradas por los bibliotecarios, como se demuestra en los ensayos de este volumen.

Es el momento adecuado para hacer estas conexiones. La primera parte del siglo XXI se ha caracterizado por tanto la era de la información y la era digital, la economía tanto de la economía creativa y la economía del conocimiento. Cualquiera que sea la etiqueta que se prefiera, claramente la creatividad es muy valorada por sus beneficios económicos, educativos, personal y comunitaria. Que se ve alentada por una creciente gama de herramientas disponibles para todos, no sólo para los privilegiados, que son los canales y espacios de intercambio. Por otra parte, los límites entre los actos de creación y uso son ahora bastante borrosos y permeables. Se puede usar como una forma de creación, la creación puede ser un acto de destrucción y reconstrucción, y el intercambio rápido y abierto y el uso transformador de la información puede conducir a nuevas y sorprendentes obras e ideas. Siempre diseño y pensamiento se emplea como catalizador de la innovación entre disciplinas, la economía de la red se activa por los medios de comunicación social que conectan a las personas, independientemente de su ubicación, y que incita a nuevas relaciones actuales y potenciales, el mercado de las ideas es un componente valioso de la esfera pública, así como el sector comercial, y muchas instituciones académicas están empleando enfoques interdisciplinarios para la investigación, la enseñanza, el rendimiento y la práctica.

Los bibliotecarios, investigadores, profesores, y estudiantes deben aprender a hacer frente a este entorno dinámico.  Las bibliotecas universitarias están siendo reinventadas como un bien común de sus instituciones, los conocimientos se extienden a gran parte de la variación y cambios del mundo de la información. Los bibliotecarios están redefiniendo su papeles en todo el ciclo de creación de conocimiento, la difusión, el acceso, uso y conservación. Ellos están implicados directamente en la generación del conocimiento mediante el desarrollo de nuevas obras impresas y en línea, convirtiéndose en editores formales, en algunos casos, incluso asumen la responsabilidad de la prensa de la universidad, servicios de lanzamiento y asociaciones que sostienen otros tipos de publicación y difusión de los contenidos académicos de producción local , y la asociación en la creación, gestión y preservación de las distintas formas de producción académica digital. Los bibliotecarios de hoy en día están tratando de llegar a estar profundamente inmerso en los procesos creativos en sus campus.

Todo lo que usted quiso saber sobre la Alfabetización Informacional, pero nunca se atrevió a preguntar a Google

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Fontichiaro, K. [e-Book]  Everything You Wanted to Know About Information Literacy But Were Afraid to Google. Ann Arbor, Michigan, University of Michigan Library, 2012

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Es un trabajo difícil enseñar Alfabetización Informacional para la enseñanza y el aprendizaje.  Necesitamos bibliotecarios y profesores que tengan buenos conocimientos sobre  recursos y puede ayudar a otros a ser pensadores críticos, sintetizadores, y evaluadores de la información. Sin embargo, el número de escuelas, colegios, universidades y bibliotecas que han formado de manera efectiva estudiantes alfabetizados en información, en todos los ámbitos, es limitado.

Comúnmente se la alfabetización informacional y la adquisición de conocimiento es demasiado simplista en el aula, y los profesores y los bibliotecarios inscritos entrarán en el campo de un exceso de confianza y la preparación adecuada. Digamos que es un movimiento que no ha ganado la adopción masiva.

Probablemente la solucción más adecuada sea el aprendizaje de la investigación, con lecturas del curso, la discusión en clase, una variedad de experiencias prácticas de campo, y un trabajo final en torno al asunto.

En este libro se aclaran algunas cuestiones relativas a : ¿Qué es la alfabetización informacional? ¿Cómo se compara para otras alfabetizaciones como la encaminada a medios o alfabetizaciones digitales? ¿Cuáles son las oportunidades institucionales en las universidades, bibliotecas, escuelas y entornos de aprendizaje informales? ¿Qué funciona y por qué? ¿Cómo pueden aplicarse las lecciones aprendidas tener un impacto en el entorno real? ¿Cómo podemos mejorar la práctica habitual? Se presenta una colección de reflexiones en torno a la información y la práctica de la alfabetización digital en las escuelas, bibliotecas, organizaciones de apoyo y entornos de aprendizaje informales.

Relación conceptual de la alfabetización informacional y la alfabetización mediática en las sociedades del conocimiento

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Lee, A., J. Lau, et al., Eds.  Conceptual Relationship of Information Literacy and Media Literacy in Knowledge Societies Paris, United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), 2012

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El siglo 21 es una época de cambios. El mundo está bajo la influencia de las tres tendencias principales: el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la transición hacia una sociedad del conocimiento y el nuevo modo de aprendizaje de la Generación Net. Estas tendencias han generado un cambio en el paradigma educativo, dando lugar a la necesidad de cultivar nuevas competencias para los ciudadanos en las sociedades del conocimiento.

El objetivo de este informe es analizar la alfabetización y las competencias necesarias para los ciudadanos, las comunidades y los países a participar en las futuras sociedades del conocimiento, con especial referencia a la aplicación de la CMSI Líneas de Acción C3 (Acceso a Información y el Conocimiento) y C9 (Media).

Muchos de los conceptos de alfabetización nuevos se han presentado como respuesta a los nuevos entornos sociales y tecnológicos. Algunos son independientes y novedosos, como la alfabetización digital y el flujo de la información, mientras que otros son conceptos compuestos como multialfabetizaciones, transliteracia y medios de comunicación y Alfabetización informacional (MIL). Estudios recientes han indicado que la sociedad del futuro incluirá la Web semántica, Big Data, cloud computing, los teléfonos inteligentes y aplicaciones, la inteligencia artificial y algunos de los nuevos gadgets. En resumen, será una tecnología de comunicaciones (ICT), la sociedad basada en la información, la complejidad de la siguiente sociedad, este informe adopta un enfoque integrado hacia la nueva alfabetización mediante el establecimiento de un marco de alfabetización de “Competencias del Siglo 21 .

Aprendizaje para modelos de alfabetización informacional

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Martin, J. L. [e-Book]  Learning from Recent British Information Literacy Models: A Report to ACRL’s Information Literacy Competency Standards for Higher Education Task Force. Mankato, Minnesota State University, 2013.

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La alfabetización informativa es un concepto fluido, formado por nuestras experiencias, y cambios en nuestra sociedad de la información. Una series de recomendaciones articulan la alfabetización informacional aunque necesitan modificaciones para reflejar el estado actual de este concepto en evolución.

Este informe pone de relieve el trabajo de cuatro grupos en el Reino Unido para crear directrices innovadoras para ayudar a los profesionales en la promoción y la enseñanza de la alfabetización informacional, delinear conceptos, modelos predominantes de alfabetización informacional recientemente revisados, o de reciente creación. Cada modelo proporciona un cierto nivel de orientación para la educación superior.

Este estudio describe los conceptos prevalentes o innovadores; y los resultados de aprendizaje para las directrices en alfabetización informacional, al tiempo que reitera las ideas importantes que se encuentran en otros modelos, como las Normas de Alfabetización de ACRL para la Educación Superior. Colectivamente los cuatro grupos se esforzaron por construir marcos integrales y flexibles que integren la alfabetización en información en el proceso de aprendizaje. Varios temas surgieron para dar forma a cómo los autores se dieron cuenta de este paradigma. Los temas incluyen: · Colaboración exterior, información y formación, entornos de alfabetización, aprendizaje multidimensional alfabetizaciones científica, participación, expansión, transiciones de direccionamiento.

Actas del 2º International Workshop on Research 2.0

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Duval, E., T. D. Ullmann, et al. (2010). Proceedings of the 2nd International Workshop on Research 2.0. At the 5th European Conference on Technology Enhanced Learning: Sustaining TEL. 5th European Conference on Technology Enhanced Learning, Barcelona, Spain, 2010

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En los últimos años, la Web 2.0 se ha manifestado en los nuevos tipos de aplicaciones que permiten nuevas experiencias de interacción social a gran escala. Ha afectado a la forma de comunicarse, compartir, colaborar y – en última instancia – participar en la Web. Las tecnologías asociadas a la “Web 2.0 se centran en la participación ampliada mediante la reducción de los obstáculos técnicos para los usuarios. Con los años, la capacidad de publicar contenido en la web con poco conocimiento técnico ha creado no sólo un nuevo nivel de datos públicos accesibles, sino que también ha creado el dinámico mundo de la Web social. La apertura de la Web también permitió la construcción de nuevos servicios, fomentó el desarrollo de una cultura de mash-up. La base la filosofía se refleja en la práctica de los investigadores, no sólo en áreas con conocimientos de tecnología de la investigación. Sin embargo, ¿qué significa esto en realidad? ¿Se trata de la adopción de herramientas y servicios existentes? ¿Se trata de la (re) creación de aplicaciones basadas en criterios de éxito de las aplicaciones de la Web 2.0? ¿Se trata de la destilación de buenas prácticas y su difusión entre los investigadores, ya sea de abajo hacia arriba o de arriba hacia abajo? ¿Qué tipo de metodología es adecuada para investigar fenómenos Investigación 2.0?

La segunda área de desafíos se encuentra en las prácticas de investigación 2.0. Como el aprendizaje potenciado por la tecnología es un campo multidisciplinario, las prácticas desarrolladas en un área podría ser valiosas para los demás. Para extraer la esencia de la práctica 2.0, sin embargo, se requiere un trabajo empírico multi-dimensional y longitudinal. También es una cuestión abierta, si hay que apoyar a la práctica mediante el fomento del uso de las herramientas existentes o el el desarrollo de nuevas herramientas, que siguen los principios de la investigación 2.0. ¿Qué hace que una práctica sea sostenible? ¿Cuáles son los factores que la impulsan?

El tercer reto ocupa de impacto. ¿Cuáles son los criterios de impacto de los resultados de investigación (y otros artefactos de investigación) publicados en la Web? ¿Cómo puede estar relacionado con el mundo de las publicaciones? Es una relación igual a una citación o una descarga? ¿Podemos desarrollar un posición específica 2.0 de investigación sobre la medición del impacto? Esto incluye cuestiones de autoridad,  calidad y re-evaluación de la calidad y confianza. La tensión entre la apertura y la privacidad se extiende por el cuarto desafío. La funcionalidad del mash-ups a menudo se basa en el uso de servicios de terceros. ¿Qué ocurre con los datos, si esta fuente ya no está disponible? ¿Qué pasa con el intercambio de los datos ocultos entre los servicios de back-end?

Principios básicos del derecho de autor y los derechos conexos

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Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI). Principios básicos del derecho de autor y los derechos conexos. Ginebra, Suiza, OMPI, 2008

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La legislación de derecho de autor forma parte del cuerpo más amplio del Derecho de la propiedad intelectual. Por “propiedad intelectual” se entiende, en términos generales, toda creación del intelecto humano. Los derechos de propiedad intelectual protegen los intereses de los creadores al ofrecerles prerrogativas en relación con sus creaciones.

En el Convenio que establece la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (1967) consta una lista de objetos que se prestan a la protección por conducto de los derechos de propiedad intelectual:

Las obras literarias artísticas y científicas.

Las interpretaciones de los artista intérpretes ylas ejecuciones de los artistas ejecutantes

Los fonogramas y las emisiones de radiodifusión.

Las invenciones en todos los campos de la actividad humana.

Los descubrimientos científicos.Los diseños industriales.

Las marcas de fábrica, de comercio y de servicio y los nombres y denominaciones comerciales.

La protección contra la competencia desleal.

Todos los demás derechos relativos a la actividad intelectual en los terrenos industrial, científico, literario y artístico.

Principios básicos de la propiedad industrial

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Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI). Principios básicos de la propiedad industrial. Ginebra, Suiza, OMPI. 2008

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Este folleto viene a ser una introducción destinada a no especialistas y personas no familiarizadas con la propiedad industrial. En él se explican en términos llanos los principios en los que se basan los derechos de propiedad industrial. Se describen, por consiguiente, las formas más comunes que adopta la propiedad industrial, a saber, las patentes y los modelos de utilidad en relación con las invenciones, los diseños industriales, las marcas y las indicaciones geográficas y se explican los medios que ofrece el sistema de propiedad industrial a los creadores para proteger sus creaciones. En el folleto no se ofrece orientación jurídica ni administrativa detallada, por ejemplo, sobre la forma de solicitar protección o de proceder ante una infracción de derechos de propiedad industrial, por cuanto esa información puede solicitarse en las oficinas nacionales de propiedad intelectual. En la contraportada del folleto se ofrece información sobre sitios Web y publicaciones de utilidad para todo lector que desee profundizar en la materia.

En cuanto al derecho de autor, cabe remitirse a una publicación similar de la OMPI, a saber, “Principios básicos del derecho de autor y los derechos conexos”. La legislación de propiedad industrial forma parte del cuerpo más amplio del Derecho conocido con el nombre de Derecho de la propiedad intelectual. Por “propiedad intelectual” se entiende, en términos generales, toda creación del intelecto humano.

Los derechos de propiedad intelectual protegen los intereses de los creadores al ofrecerles prerrogativas en relación con sus creaciones. En el Convenio que establece la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (1967) no se define la propiedad intelectual pero en él figura una lista de objetos que se prestan a la protección por conducto de los derechos de propiedad intelectual.

Los servicios bibliotecarios en la era digital

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Rainie, L., et al.  Library services in the digital age: Patrons embrace new technologies – and would welcome more. But many still want printed books to hold their central place Washington,, Pew Research Center’s Internet & American Life Project, 2013.

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Internet ha tenido un gran impacto en cómo las personas buscan, encuentran  y acceden a la información, y ahora la creciente popularidad de los libros electrónicos está ayudando a transformar los hábitos de lectura de los estadounidenses. En este entorno cambiante, las bibliotecas públicas están tratando de ajustar sus servicios a las nuevas realidades al mismo tiempo que intentan satisfacer las necesidades de los usuarios que siguen queriendo utilizar los recursos más tradicionales. En una nueva encuesta a los estadounidenses sobre las actitudes y expectativas de las bibliotecas públicas, el Centro de Investigación Pew Internet & American Life Project encuentra que muchos usuarios de la biblioteca muestran mucho interés por disponer en sus bibliotecas de servicios digitales, pero también sienten que los libros impresos siguen siendo importantes en la era digital .

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La disponibilidad de computadoras y acceso a internet ahora rivaliza con préstamo de libros y la experiencia de referencia como un servicio esencial de las bibliotecas. En una encuesta nacional desarrollada por Pew a los estadounidenses mayores de 16 años de edad se puso de manifiesto que:

– 80% de los estadounidenses dicen que el préstamo de libros en una biblioteca es un servicio “muy importantes”
– 80% dice que los bibliotecarios de referencia son un servicio  ”muy importante” de las bibliotecas.
– 77% dice que el libre acceso a los ordenadores y a Internet es un servicio  muy importante” de las bibliotecas.
Además, una proporción notable de los estadounidenses dicen que les gustaría disponer de recursos y usos aún más amplios de tecnología en la
bibliotecas, tales como:
– Servicios de investigación en línea que permitan a los usuarios formular preguntas y obtener respuestas de los bibliotecarios: 37% de los estadounidenses mayores de 16 años estaría “muy dispuesto” a utilizar un tipo de servicio “Pregunte al bibliotecario”, y un 36% dice que estaría “dispuesto ” a utilizarlo.
– Acceso a aplicaciones basado en los materiales y programas de biblioteca: El 35% de los estadounidenses mayores de 16 años haría uso “muy probable” de este servicio y el otro 28% afirma estaría  ”dispuesto ” a utilizarlo.
-El acceso a la tecnología para probar nuevos dispositivos: el 35% de los estadounidenses mayores de 16 años haría uso “muy probable” de este servicio y el otro 34% afirma estar “dispuesto ” a utilizarlo.
– Aplicaciones GPS de navegación para ayudar a los clientes a localizar el material dentro de los edificios de biblioteca: El 34% de los estadounidenses mayores de 16 años haría uso “muy probable” del servicio y el otro 28% dicen que estarían  ”dispuesto ” a utilizarlo.
– Máquinas de préstamo “Redbox” o kioscos de autopréstamo ubicados en la comunidad donde la gente puede sacar libros, películas o música sin tener que ir a la biblioteca en sí: el 33% de Los estadounidenses mayores de 16 años haría uso “muy probable” del servicio y el otro 30% afirma estaría “interesado” en utilizarlo.
– Un sistema de recomendaciones de libros y vídeos personalizadas similar al de ”Amazon”  basado en el comportamiento del usuario en la biblioteca: el 29% de los estadounidenses mayores de 16 años haría uso “muy probable” de este servicio y el otro 35% dice que sería “probable “que lo hiciera.

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Lectura digital

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Lectura digital. Barcelona: Generalitat de Catalunya. Departament d’Ensenyament; 2012.

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Las tecnologías de la información y la comunicación han comportado, entre muchos otros cambios significativos, formas de lectura distintas de las tradicionales. Una diversidad creciente de soportes se ha introducido en nuestras prácticas lectoras cotidianas: ordenadores, tabletas táctiles, libros electrónicos, móviles … Pantallas interactivas, en definitiva. La lectura de textos impresos convive con la de textos en formato digital. Se ha pasado en poco tiempo del texto ilustrado a la realidad multimedia. Disponemos de textos electrónicos y de mensajes multimodales que incluyen los audiovisuales y aumentan la interacción social con los mismos autores y otros lectores. Así, hoy, leer es más diverso y a la vez más complejo. El lector desarrolla una posición más activa. Ante textos con hiperenlaces, debe tomar decisiones y aplicar estrategias diversas para captar la información y evaluar en muchos casos la credibilidad. Las diferencias entre la lectura digital y la impresa se hacen más evidentes si se tienen en cuenta algunos aspectos de los textos como son su acceso, la forma como se integra la información o cómo se evalúa la calidad y la credibilidad. Leer en línea es más difícil que leer en soporte impreso. Lo que facilita la red es acceder a muchos datos de manera inmediata, pero se complica, a menudo, la integración y la comprensión global.

Movilidad y Bibliotecas

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Rainie, L., et al. Mobile Connections to Libraries: 13% of those ages 16 and older have accessed library websites via mobile devices. Washington,, Pew Research Center’s Internet & American Life Project.  2012

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Alrededor del 13% de los usuarios de 16 años de edad han visitado sitios web de la biblioteca han accedido a los servicios de biblioteca con el dispositivo móvil. Se trata de la primera lectura en una encuesta nacional realizada por el Pew Internet Research Center & American Life Project sobre este tema.

Una encuesta anterior en 2009 por investigadores de la Universidad de Washington encontró que el 6% de los estadounidenses mayores de 16 años había utilizado un dispositivo móvil para conectarse a un sitio de la biblioteca, por lo que la incidencia de esta actividad se ha duplicado desde entonces.

Los que tienen más probabilidades de haberse conectado vía móvil a la biblioteca incluyen a los padres de hijos menores de edad, las mujeres, y los que tienen formación universitaria.

En total, la encuesta del Proyecto Pew Internet concluye que el 39% de los estadounidenses mayores de 16 años han accedido a un sitio de la Biblioteca en un momento u otro y, de ellos, el 64% visitó un sitio de la biblioteca en los últimos 12 meses. Esto se traduce en que el 25% de todos los estadounidenses mayores de 16 +  visitó un sitio de la Biblioteca en el último año.

Los que tienen más probabilidades de haber visitado sitios web de la biblioteca son los padres de los menores, las mujeres, las personas con educación universitaria, los menores de 50 años de edad, y las personas que viven en hogares con ingresos de $ 75,000 o más.

El 25% de los estadounidenses mayores de 16 años que visitaron un sitio web de la biblioteca en los últimos 12 meses tendían a hacerlo con frecuencia modestas:

– 3% de ellos iba todos los días o casi todos los días
– 9% fue por lo menos una vez a la semana
– 15% se dirigió varias veces al mes
– 27% fue por lo menos una vez al mes
– 46% Menos de una vez al mes

De ellos el 25% de los estadounidenses que fueron a un sitio web de la biblioteca en los últimos 12 meses:

– 82% de ellos realizaron búsquedas en el catálogo de la biblioteca para buscar libros (incluyendo los audiolibros y libros electrónicos), CDs,
y DVDs.
– El 72% recibió información de la biblioteca básica, como las horas de funcionamiento, ubicación de sucursales, o direcciones.
– El 62%  reservó libros, audiolibros y libros electrónicos, CDs y DVDs.
– 51% renovó un libro, un DVD o CD.
– El 51% utilizó una base de datos en línea. (edades 18-29).
– El 48% buscó información sobre los programas de la biblioteca o eventos. (Edades 50-64).
– El 44% para una investigación o ayuda.
– El 30% leer reseñas de libros o recomendaciones de libros.
-El 30% para comprobar si debían multas o pagar las multas en línea. (30-49 años)
– El 27% para registrarse en los programas de bibliotecas y eventos.
– El 22% para el préstamo o descargar un libro electrónico.
– El 6% reservar una sala de reuniones.