Archivo de la categoría: Alfabetización informacional

Citar vs. Plagiar: citas y referencias. Recomendaciones y aspectos básicos del estilo APA

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Quevedo-Pacheco, N. (2014). [e-Book] Citar vs. Plagiar: citas y referencias. Recomendaciones y aspectos básicos del estilo APA (3a ed. en español, 6a. ed. en inglés), Biblioteca de la Universidad de Lima, 2014.

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1. ¿Qué es plagiar?. ¿Por qué plagiamos?. ¿Cómo evitamos plagiar?. 2. ¿Qué es citar?. ¿Qué se debe citar?. ¿Cómo se cita?. 3. ¿Qué es el derecho de autor?. 4. Diferencias entre citas, referencias y bibliografía. 5. Citas y referencias según APA, 3ª ed. en español. 6. Elementos básicos de un artículo según APA

 

Tendencias de la lectura en la universidad

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Ramírez Leyva, E. M. (2015). [e-Book]  Tendencias de la lectura en la universidad. México, UNAM, 2014.

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Cada vez son más las instituciones de educación superior que innovan sus métodos pedagógicos, impulsan investigaciones y promueven programas de fomento de la lectura, la escritura, la comunicación y las habilidades informativas. Esta obra presenta trabajos sobre los panoramas de lectura y escritura como un proceso continuo desde preescolar hasta el posgrado; sobre la construcción de una universidad lectora y la formación de bibliotecarios como formadores de lectores y escritores; y sobre proyectos de docencia y promoción de la lectura destinados a las comunidades universitarias. Estos trabajos giran en torno a tres temas: la problemática de la lectura y escritura en estudiantes universitarios; el fomento de la lectura y la alfabetización Informacional; y la formación de promotores de lectura en la universidad.

Participación ciudadana en la biblioteca

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Participación ciudadana en la biblioteca

Planeta biblioteca 16 de diciembre de 2015

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con Joao Guerreiro

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En esta ocasión ha visitado nuestro entrañable planeta Joao Guerreiro, investigador de la Universidad de Salamanca que está haciendo su tesis doctoral sobre participación ciudadana en la biblioteca. Joao nos ha contado qué es y como se articula la participación ciudadana en la biblioteca, cómo puede la biblioteca dirigir, coordinar o fomentar esta participación. Quién puede liderar esta participación: ciudadanos, asociaciones… Qué actividades o actuaciones se pueden llevar a cabo, y en qué ámbitos. Nos ha comentado algunas de las mejores prácticas de participación ciudadana que se están llevando a cabo en España y en el mundo. Además nos ha hablado del papel de la participación ciudadana en tiempos de crisis. También hemos abordado temas en torno a Makerspaces, Skateholders, la Biblioteca como plataforma, Storytelling, Empoderamiento ciudadano

MOOCs de Idiomas: Aprendizaje que transciende fronteras

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Martín-Monje, Elena, Bárcena, Elena (eds) Language MOOCs: Providing Learning, Transcending Boundaries. De Gruyter, 2015

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MOOCs (o LMOOCs) son cursos en línea basadas en la web sobre aprendizaje de segundas lenguas con un acceso sin restricciones y participación potencialmente ilimitada. Están generando interés y expectación en el contexto de la educación universitaria, la formación permanente y la formación en línea en general. Este libro pionero presenta un primer análisis de las cuestiones teóricas y metodológicas de los LMOOCs subyacentes y presenta una evidencia empírica de su potencial para el desarrollo de las competencias comunicativas del lenguaje, basado en la investigación. Proporciona un análisis de los LMOOC, no sólo con respecto a la procedencia geográfica e institucional de sus autores, sino también a la naturaleza heterogénea de sus respectivos antecedentes académicos, y sugiere direcciones para el desarrollo futuro. Al igual que en otros tipos de cursos de idiomas en línea, la integración de los resultados de proyectos de investigación multidisciplinarios y experiencias de enseñanza relacionados con LMOOCs es fundamental para avanzar en estos temas de manera constante y responder a algunos de los retos y problemas reales que enfrentan las personas que trabajan y viven en la competencia sociedades plurilingües hoy.

Alfabetización Digital Básica

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Rodriguez, D. A. (2011). [e-Book]  Alfabetización Digital Básica Posadas – Misiones Argentina, Escuelas Libres, 2011.

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Esta propuesta apunta a fomentar el uso de herramientas de Software Libre en el ámbito educativo brindando material de calidad realizado Integramente con Software Libre. Se trata de un material educativo dirigido a alumnos y docentes en general, elaborado a manera de guía para quienes dan sus primeros pasos en el mundo del Software Libre. El presente trabajo ha sido reformulado y adaptado a partir del Manual de Informática Básica, creado originalmente por la comunidad Br Office de Brasil, licenciado como Creative Commons 2.5 Br.

¿Cómo y para que se utilizan las tablets en la educación?

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Utilización de las tablets por los estudiantes

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Según la infografía de un estudio desarrollado por Pearson sobre cómo se están utilizando los diferentes dispositivos en diferentes niveles de educación, los maestros y administradores estadounidenses afirman que el 50% de sus estudiantes utilizan tecnologías 5 días a la semana.

El dispositivo más popular en las escuelas primarias y secundarias es una tableta pequeña de siete pulgadas, dando paso a las tabletas de pantalla grande cuando los estudiantes comienzan la escuela secundaria. A pesar de sus limitaciones, los e-readers están siendo utilizados por un número sorprendentemente grande de estudiantes. Un 26% lo utiliza en la escuela primaria, un 16%, durante la secundaria, y un 17 % en el bachiller.

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Uso de distintos tipos de dispositivos en la educación

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las tablets son utilizados por los estudiantes para hacer las tareas asignadas por el colegio en su domicilio en un 70% de los casos, hacer trabajos de clase en un 70%, toma de notas en un 47%, y un 46% lee en ellas libros electrónicos.

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Uso de la tecnología por parte de los profesores
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En cuanto a los profesores, el 93% utiliza ordenadores portátiles o de sobremesa, un 55% tiene teléfonos inteligentes, un 34% posee tabletas, y un 34% dispone de otros dispositivos.

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Pros y contras en el uso de tecnologías móviles
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En cuanto a los pros y contras en el uso de los dispositivos a la mayoría de los estudiantes les gusta utilizar dispositivos móviles porque consideran que les proporciona más compromiso y motivación en el aprendizaje, además de poder disponer de plataformas de eBooks, les sirve como una herramienta para una mejor comunicación, les posibilita ampliar contenidos, tienen un uso amigable, son perfectamente portables y fáciles de utilizar. En cuanto a las contras consideran dicen que no disponen de Flash, no tienen puerto USB, tienen limites en cuanto a desarrollo de actividades multitarea, el precio ya que son demasiado carros, que a veces llevan a la distracción, consideran que los contenidos que proporcionan son pobres, crean frustración, o simplemente dicen que no los necesitan.

 

¿Quién utiliza las bibliotecas? … casi todo el mundo!

1 respuesta

 

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Las bibliotecas son el recurso de la comunidad para cualquier persona – todo el mundo puede utilizar su biblioteca pública. Según un estudio llevado a cabo en Nueva Zelanda casi todo el mundo utiliza las bibliotecas en todas las edades, desde niños en edad preescolar que acuden con sus mamá hasta jubilados. Las bibliotecas somos el recurso de la comunidad para todos. Y no se trata sólo de los residentes. Las personas nuevas a una zona, turistas y otros visitantes son grandes usuarios de las bibliotecas. La vinculación de la gente con las actividades y servicios locales es un objetivo clave para las bibliotecas – ayudando a crecer y apoyar a la economía local. Y, por supuesto, vinculando a esa gente con el resto del mundo a través de nuestros puntos de conexión Wi-Fi y acceso a Internet.

En Nueva Zelanda más de 100.000 personas visitan una biblioteca pública todos los días. Eso supone que unos 37.5 milliones de personas las vistan cada año. Casi la mitad de los neozelandeses son miembros de su biblioteca local. Y muchas más personas utilizan su biblioteca pública como espacios para reuniones y otros servicios.

los usuarios de la bibliotecas neozelandesas realizan más de 92 millones de préstamos  cada año, además sus espacios se utilizan para reuniones formales e informales, utilizando ordenadores y conexión Wi-Fi gratuita, siendo apoyados por bibliotecarios capacitados y cualificados. Además de prestarse libros se prestan libros electrónicos, revistas, DVDs y cada vez más prestan herramientas y otro tipo de coas que necesita su comunidad. 

 

Guía práctica de ciudadanía digital

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Digital citizenship policy development guide.  [e-Book] Alberta, Alberta Education. School Technology Branch, 2012.

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La intención de esta guía es proporcionar un recurso de apoyo. No tiene la intención de proporcionar asesoramiento jurídico. Los líderes en el campo de la educación están reexaminando las políticas de uso aceptable de las TICs en relación a  la creciente utilización de tecnologías de la información de alta movilidad. Si bien se han desarrollado políticas de uso aceptable para administrar y controlar el comportamiento, una política de la ciudadanía digital tiene un enfoque más integral, reconociendo el importante papel de la educación en la preparación de los ciudadanos digitales. La intención de esta guía no es seguir la política de prohibir, sino más bien para ofrecer orientación a padres y docentes que se esfuerzan en satisfacer mejor las necesidades de sus hijos y estudiantes. La guía ofrece una visión general de las políticas y prácticas de ciudadanía digital. Se basa en la investigación y la experiencia práctica llevada a cabo en las escuelas de Alberta.

El uso de los medios de comunicación por parte de los niños

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Zero to Eight: Children’s Media Use in America 2013,[e-Book]  Sense Media Research Study, Common Sense, 2013.

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Los estudiantes de hoy siempre han tenido la tecnología en sus vidas, por lo que muchos profesores asumen que sus estudiantes son usuarios competentes en el uso de la tecnología – incluso más competentes, que ellos mismos-. En realidad, no todos los estudiantes tienen los conocimientos de tecnología que los profesores pueden asumir, y no todos los maestros son tan incompetentes. Incluso cuando los estudiantes se sienten cómodos usando la tecnología, hay que tener en cuenta que la utilicen adecuadamente. Del mismo modo, los educadores de todos los niveles no pueden entender cómo usar la tecnología de manera efectiva. Unos y otros tienen que ser miembros de una ciudadanía digital. Ciudadania digital, proporciona un marco teórico y práctico con respecto a la tecnología para que podamos llegar a ser usuarios productivos y responsables en el uso de las tecnologías digitales.

Este informe se basa en los resultados de una encuesta a gran escala representativa a nivel nacional. Se trata del segundo estudio de la serie sobre el uso de los medios de comunicación por parte de los niños; la primera se llevó a cabo en 2011. Al replicar los métodos utilizados hace dos años, se constata cómo los entornos y comportamientos de los niños en los medios de comunicación ha cambiado. Para ello se estudio el comportamiento de padres de niños de 0 a 8 años en los EE.UU., teniendo en cuenta diversos medios de comunicación que van desde libros de lectura, música, televisión, radio y medios interactivos móviles como teléfonos inteligentes y tabletas.

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Según el estudio de Common Sense Media, el porcentaje de niños menores de ocho años que han utilizan un dispositivo móvil casi se duplicó desde 2011 hasta 2013, con unas tasas que subieron desde el 38 por ciento al 72 por ciento en este corto periodo de tiempo.

Hallazgos como éstos sugieren la necesidad de que las escuelas comiencen a enseñar a ser buenos ciudadanos digitales a los estudiantes a muy temprana edad. Esto requiere enseñar “ciudadanía digital” para conducir a cambios responsables en el comportamiento. Entre las actividades a tener en práctica estaría hacer que los estudiantes fueran más conscientes de las cuestiones que implican en el intercambio de archivos.

Enseñar ciudadanía digital a través del currículo es una práctica que Jennifer Scheffer está trabajando para llevar esta formación a las escuelas públicas de Burlington en Massachusetts. En esta formación la escuela permite a los estudiantes a utilizar las redes sociales como Twitter, Instagram, y Vine orientadas al aprendizaje y a la investigación, pero también a mejorar su responsabilidad para utilizar las redes de manera segura y ética.

Según Scheffer aquellas escuelas que ha limitado o cerrado el acceso a los medios sociales a los estudiantes no han tenido ningún éxito, ya que cuando se enseña sobre seguridad y responsabilidad en línea mediante la creación de una atmósfera de miedo, este no es un enfoque saludable, pues se está enviando a los niños un mensaje equivocado: “No confiamos en ti.”. Pero en aquellas escuelas que los estudiantes utilizan estas herramientas desde el principio y aprenden a utilizarlas de manera responsable, se han dado muy pocos casos de mal uso.

Formar en “Ciudadanía digital” no sólo trata de enseñar a los estudiantes lo que no debe hacer, también lo que deberían hacer, para crear una impresión positiva en línea.

 

otros hallazgos clave:

De cero a ocho:  cómo los niños utilizan los medios en USA 2013

Hallazgo clave 1: El acceso al móvil en niños y Jóvenes creció dramáticamente

Hallazgo clave 2: El tiempo que dedican los niños a los dispositivos móviles se triplicó

Hallazgo clave 3: El tiempo dedicado a los medios “Tradicionales” bajo

Hallazgo clave 4: La TV sigue dominando los medios de comunicación

Hallazgo clave 5: Se ha reducido pero persistente una importante brecha digital móvil

Hallazgo clave 6: La TV amplia su labor educativa, pero lo digital crece.

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La ciencia del aprendizaje

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The Science of Learning, [e-Book] Deans for Iimpact, 2015.

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Deans for Iimpact. es una organización sin fines de lucro que elaboró un informe, aprobado por el científico cognitivo Dan Willingham, En sólo diez páginas, el informe resume en trece principios más relevantes de los aspectos cognitivos del aprendizaje y, para cada principio, enumera las implicaciones que tienen para la enseñanza en el aula.

Estos son los TRECE PRINCIPIOS:

Principio Cognitivo 1: Los estudiantes aprenden nuevas ideas en función de las ideas que ya conocen.

Principio cognitivo 2: Para aprender, los estudiantes deben transferir la información de la memoria de trabajo (donde se procesa conscientemente) a la memoria a largo plazo (en el que se puede almacenar y posteriormente ser recuperada). Los estudiantes tienen una capacidad de memoria de trabajo que puede ser abrumadora, pero puede verse limitada por las tareas que cognitivamente son demasiado exigentes. Por ello es necesario comprender que el aprendizaje de nuevas ideas pueden ser obstaculizadas si los estudiantes se enfrentan a demasiada información a la vez.

Principio cognitivo 3: Desarrollo cognitivo no progresa a través de una secuencia fija de etapas relacionadas con la edad. El dominio de los nuevos conceptos se asimila a trompicones.

Principio cognitivo. 4: La información se suele retirar de la memoria del mismo modo que se asimiló, lo que quiere que los estudiantes recuerden qué información es significativa y por qué es importante, por lo que debne pensar en el significado que tiene para ellos cuando se encuentran con el material a ser recordado.

Principio Cognitiva 5: La práctica es esencial para el aprendizaje de nuevos hechos, pero no toda la práctica es equivalente.

Principio cognitivo 6: Cada materia tiene un conjunto de hechos que si se incluyen en la memoria a largo plazo, ayuda a la resolución de problemas mediante la liberación de recursos de memoria de trabajo, que permita que se relacione con contextos en los que se pueden aplicar los conocimientos y habilidades existentes. El tamaño y el contenido de este conjunto varía según el tema.

Principio cognitivo 7: La retroalimentación efectiva es a menudo esencial para la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.

Principio cognitivo 8: La transferencia de conocimientos o habilidades para un nuevo problema requiere tanto el conocimiento del contexto del problema como una profunda comprensión de la estructura subyacente del problema.

Principio cognitivo 9: Entendemos nuevas ideas a través de ejemplos, pero a menudo es  difícil ver los conceptos subyacentes unificadores en diferentes ejemplos.

Principio cognitivo 10: Las creencias sobre la inteligencia son importantes predictores de comportamiento de los estudiantes en la escuela.

Principio cognitivo 11: La automotivación (consecuencia de los valores o intereses puros) conduce a mejores resultados a largo plazo que la motivación controlada (consecuencia de recompensa / castigo o percepciones de autoestima).

Principio cognitivo 12: La capacidad de controlar su propio pensamiento puede ayudar a los estudiantes a identificar lo que hacen y no lo saben, pero las personas son a menudo incapaces de juzgar con precisión su propio aprendizaje y comprensión.

Principio cognitivo 13: En aquellos entornos académicos en que los estudiantes se sienten integrados y tienen un sentimiento de pertenencia, están más motivados y obtienen un mayor éxito en su aprendizaje.