bioRxiv (pronounciado «bio-archive») es un servicio gratuito de archivo y distribución en línea de preprints no publicados en el ámbito de las ciencias de la vida. Está gestionado por el Cold Spring Harbor Laboratory, una institución educativa y de investigación sin ánimo de lucro. Al publicar los preprints en bioRxiv, los autores pueden poner sus hallazgos a disposición de la comunidad científica de forma inmediata y recibir comentarios sobre los borradores de los manuscritos antes de enviarlos a las revistas.
Parte de la misión en bioRxiv es alertar a los lectores sobre las revisiones y discusiones de los preprints y apoyar las diferentes formas en que los lectores proporcionan retroalimentación a los autores sobre su trabajo. bioRxiv mejora la posibilidad de descubrir estos esfuerzos mediante el enlace a las revisiones por pares, las discusiones de la comunidad y las menciones del preprints en los medios sociales y tradicionales. Al agregar esta información en un nuevo panel de control, facilitando a los lectores la búsqueda y el acceso.
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Recorren el vecindario en bicicletas, triciclos, tándems y remolques personalizados, cargados de libros pero llenos de buen humor. Son los bibliotecarios en bicicleta y sus fieles corceles
Pueden llegar a la ciudad montados en la Bookbike, Books on Bikes, la Bibliocycle, la BookCycle o la Library on Wheels. Vienen de tierras tan lejanas como Omaha, Tucson, Boulder, Los Ángeles, Boston y más allá. Ni la nieve, ni la lluvia, ni el calor, ni la amenaza de multas atrasadas impiden a estos dedicados bibliotecarios cumplir con entusiasmo sus apariciones cívicas. Recorren el vecindario en bicicletas, triciclos, tándems y remolques personalizados, cargados de libros pero llenos de buen humor. Son los bibliotecarios en bicicleta y sus fieles corceles.
Las bicicletas-libro son los últimos puestos móviles de la biblioteca, respetuosos con el medio ambiente y propulsados por personas. Llevan rodando por las calles de Estados Unidos desde 2008 y su número y popularidad están creciendo rápidamente. Entre la creciente flota de bicicletas-libro se encuentran las de las bibliotecas públicas de Berkeley, Boston, Boulder, Cleveland Heights, Denver, Evanston, IL, Longmont, CO, Los Ángeles, Maricopa County, AZ, Oakland, CA, Omaha, Pima County, AZ, y Seattle. Próximamente habrá bicicletas-libro para las bibliotecas de San Francisco, Montclair, NJ, Rochester, MN, y Austin, TX.
Sea cual sea su lugar de origen, estas bicicletas-libro para bibliotecas comparten muchas similitudes y un sentido de propósito común.. Todos comparten el compromiso de llegar a nuevas audiencias y llevar materiales y servicios a aquellos que de otro modo no podrían participar en la experiencia de la biblioteca pública.
En términos de propósito y misión, las bicicletas-libro representan la evolución centrada en la sostenibilidad de las minibibliotecas móviles más tradicionales, como los bibliobuses de las bibliotecas que recorrían los Estados Unidos a lo largo del siglo XX y que estuvieron activos en Austin, TX, durante los años 50 y 70. El bibliobús de la Biblioteca Pública de Austin se puso en marcha en octubre de 1951, gracias a una donación de 7.000 dólares de la sección de Austin de la Asociación Americana de Mujeres Universitarias, con el objetivo de llevar los libros a los barrios y comunidades que no podían mantener sus propias sucursales de la biblioteca (Austin Texas Library Commission, 1954). Se renovó en septiembre de 1953, y su lema cambió de «Que todos puedan leer» a «Servicio de biblioteca gratuito».
Pasado: El bibliobús de la Biblioteca Pública de Austin
El servicio de bibliobuses de la APL alcanzó su punto máximo con cuatro bibliobuses que transportaban tres mil libros cada uno, más un remolque con capacidad para cinco mil libros. Viajaba seis días y hacía setenta y cinco paradas a la semana, haciendo circular treinta mil volúmenes mensuales en escuelas públicas, complejos de apartamentos, centros comerciales, residencias de ancianos y zonas rurales del condado de Travis. Cada lugar recibía una visita semanal de una hora de duración.
Durante el apogeo del servicio del bibliobús, la circulación anual aumentó de forma constante de 255.257 volúmenes en 1968 a 358.346 volúmenes en 1971 (League of Women Voters, 1972). Sin embargo, a pesar de su abrumador éxito, en 1979 el bibliobús de la APL estaba en peligro por los altos precios del combustible y los costes de funcionamiento, que ascendían a 32.000 dólares al año por cada uno de los cuatro bibliobuses y que obligaron a la biblioteca a interrumpir el servicio en favor de la búsqueda de formas más económicas de servir a la gente. Tres décadas después, las bibliotecas públicas están descubriendo una forma de servir a la gente que es más barata, responsable con el medio ambiente, saludable y divertida para todos. La bicicleta-libro de las bibliotecas públicas se inspiró en la Chicago Book Bike de Gabriel Levinson.
Bookbike de Gabriel Levinson, 2008
Gabriel Levinson es el padre fundador de la actual bicicleta-libro. En 2008, Levinson comenzó a recorrer los parques de Chicago con su triciclo para libros Haley, hecho a medida, y a repartir libros gratis a los transeúntes. Motivado por el deseo de difundir el amor a la lectura y ayudar a la gente a crear sus propias colecciones, Levinson regaló más de tres mil libros durante sus dos primeros años de funcionamiento.
En 2010, el Distrito de Parques de Chicago ordenó a Levinson que solicitara un permiso de promoción de eventos especiales y pagara su cuota de funcionamiento de 1.155 dólares por hora o que se trasladara fuera de los límites del parque. El apoyo a la bici-libro se multiplicó y, en una semana, la Biblioteca Pública de Chicago se asoció con Levinson para que pudiera seguir distribuyendo sus libros sin tener que pagar las elevadas tasas. Levinson también colaboró con la CPL en su programa One Book, One Chicago.
Levinson se trasladó a Austin, TX, en 2010, y unos años más tarde la Biblioteca Read/Write de Chicago adoptó su bicicleta-libro. La antigua Chicago Underground Library es un centro independiente comprometido con la recopilación de medios específicos de Chicago creados por y para la comunidad. Para aclimatarse a su nuevo hogar, la bicicleta fue puesta a punto, repintada y bautizada como Read/Write BiblioTreka. Al igual que las bicicletas-libro de las bibliotecas públicas que le siguieron, la BiblioTreka visita mercados de agricultores, eventos artísticos y musicales, y otros acontecimientos de la comunidad, y comparte sus recursos con nuevas audiencias dondequiera que se encuentren.
Al término de su primer y exitoso verano de promoción de la bicicleta y la literatura, la BiblioTreka fue robada al amparo de la oscuridad del patio de uno de sus ciclistas voluntarios. Aunque la bicicleta robada no se recuperó, una campaña de recaudación de fondos para su sustitución superó ampliamente su objetivo, recaudando más de 5.000 dólares para la causa. Se devolvieron unos 1.700 dólares a Levinson como reembolso por su bicicleta, una cantidad aproximadamente igual se destinó a encargar una nueva bicicleta-libro, y el dinero restante sirvió para financiar la programación posterior de la Biblioteca de Lectura y Escritura.
Presente: Karen Greene, Biblioteca del Condado de Pima Bookbike
Si Gabriel Levinson es el padre de la Bookbike, la matriarca de la Bookbike de las bibliotecas públicas es la «bibliotecaria en movimiento» Karen Greene, de la Biblioteca Principal Joel D. Valdez del Condado de Pima, Arizona. Desde que salió a la calle en febrero de 2012, la Bookbike del condado de Pima ha engendrado dos descendientes y ha inspirado a otros numerosos sistemas bibliotecarios a seguir su ejemplo.
Bicicletas-libro de las bibliotecas públicas e información de contacto
Austin Texas Library Commission. (1954). Minutes of the meetings of the Library Commission of the City of Austin including financial statements, budgets, and librarian’s reports. Austin, TX: The Commission.
Bicicleta de asistencia eléctrica Spoke & Word de la Biblioteca Pública de San Francisco
En 2008, Gabriel Levinson, a menudo descrito como el padre fundador de la actual bicicleta-libro, comenzó a recorrer los parques de Chicago con su triciclo-libro Haley, hecho a medida, para repartir material gratuito. Mayo es el Mes Nacional de la Bicicleta, y en este número de By the Numbers se dan estadísticas sobre los ciclistas de las bibliotecas, las bicicletas-libro y los programas de bicicletas compartidas.
Mayo es el Mes Nacional de la Bicicleta.
2008 Año en que Gabriel Levinson, a menudo descrito como el padre fundador de la actual bicicleta-libro, comenzó a recorrer los parques de Chicago con su triciclo para libros Haley, hecho a medida, para repartir material gratuito. Posteriormente se asoció con la Biblioteca Pública de Chicago para continuar con la distribución.
260 Libras de carga, el máximo que puede soportar un modelo estándar de Haley Book Bike.
2.696 Kilómetros recorridos por la flota de bicicletas-libro de la Biblioteca Pública del Condado de Pima (Arizona) en sus primeros seis años de funcionamiento (2012-2018). En ese tiempo, el personal y los voluntarios entregaron 76.997 libros y asistieron a 1.029 eventos.
$1,800 Coste de creación de la bicicleta-libro del distrito bibliotecario del condado de Maricopa (Arizona). La bicicleta está equipada con un paraguas con extensión de poste, un punto de acceso Wi-Fi y un compresor de aire, entre otros elementos.
25 Velocidad, en millas por hora, que puede alcanzar la bicicleta de asistencia eléctrica Spoke & Word de la Biblioteca Pública de San Francisco.
2013 Año en el que se estableció uno de los primeros grandes programas de bicicletas compartidas de las bibliotecas públicas de Estados Unidos en las Bibliotecas Públicas del Condado de Athens (Ohio). Ese año, las 21 bicicletas de la biblioteca fueron uno de los servicios clave.
19 Número de años que lleva funcionando el programa Green Bikes en el Keene (N.H.) State College. Los estudiantes, el personal y los profesores pueden tomar prestada una de las 100 bicicletas del centro durante un semestre a través de la biblioteca. El programa forma parte del objetivo de Keene State de alcanzar la neutralidad de carbono en 2050.
20 Número de bicicletas disponibles en la biblioteca de préstamo de bicicletas de la Young Men’s Educational Network en el barrio de North Lawndale de Chicago. La biblioteca se encuentra en un contenedor de transporte reutilizado e incluye un taller para reparaciones sencillas.
Is Academic Research Too Hard To Read? The Academics Say Yes. by Porter Anderson, Piblishing Perspectives, May 11, 2021
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En una encuesta realizada por la editorial británica Emerald Publishing, los investigadores afirman no estar satisfechos con la forma en que las publicaciones académicas presentan su trabajo a un mundo que necesita entenderlo.
En este estudio, que es importante tanto para los propios investigadores como para los consumidores de literatura de investigación, se consultó a 1.500 académicos de un grupo internacional de más de 100 países.
No hace falta decir que los investigadores quieren que su trabajo sea accesible y descubrible.
Los usuarios quieren que la ciencia produzca su mejor trabajo de forma inteligible.
La idea clave de esta investigación es que hay un fuerte deseo por parte de la comunidad académica de cambiar la forma en que se presenta la investigación para hacerla más utilizable en un mundo post-COVID.
En cuanto a los incentivos de publicar, los científicos valoran la publicación del artículo de investigación tradicional en revistas con ‘factor de impacto’ por encima de los resultados de la investigación y los formatos de contenido que nos llevan más allá del artículo.
Algunos de los resultados de la encuesta para captar el sentido:
Tres de cada cinco académicos afirman que creen que la investigación es difícil de utilizar fuera del ámbito académico
El 45% de los académicos encuestados afirma estar de acuerdo en que los documentos de investigación son demasiado largos y el 57% considera que los resúmenes de las investigaciones podrían ayudar a presentar de forma más eficaz los resultados a los responsables de la toma de decisiones fuera del ámbito académico.
Un 64 por ciento de los académicos encuestados dice que cree que es necesario centrarse más en las experiencias del mundo real y «traer el mundo exterior» para mejorar la experiencia de aprendizaje de la investigación académica
Un 64% de los académicos encuestados dicen que creen que formas de contenido como vídeos, podcasts e infografías podrían ayudar a presentar la investigación
El número de artículos académicos que se publican anualmente no deja de crecer, al igual que el número de indicadores con los que se mide el impacto de las publicaciones. Se sabe poco sobre cómo la creciente variedad de indicadores disponibles afecta a los procesos de selección de la literatura que leen los investigadores.
Se realizaron experimentos de clasificación integrados en una encuesta en línea con 247 investigadores participantes, la mayoría de ellos de ciencias sociales. Los participantes completaron una serie de tareas en las que se les pedía que clasificaran publicaciones ficticias en función de su relevancia esperada, basándose en sus puntuaciones respecto a seis métricas prototípicas. Mediante la aplicación de la regresión logística, el análisis de conglomerados y la codificación manual de las respuestas a la encuesta, se obtuvieron datos detallados sobre el modo en que las métricas destacadas del impacto de la investigación influyeron en los participantes a la hora de decidir qué artículos científicos leer.
Las respuestas a la encuesta revelaron una combinación de características cualitativas y cuantitativas que los investigadores consultan a la hora de seleccionar la bibliografía, mientras que el análisis de regresión mostró que, entre las métricas cuantitativas, el recuento de citas tiende a ser el que más preocupa, seguido de los factores de impacto de las revistas.
Los resultados sugieren una opinión comparativamente favorable de muchos investigadores sobre la bibliometría y un escepticismo generalizado hacia la altmetría. Los resultados subrayan la importancia de dotar a los investigadores de conocimientos sólidos sobre las limitaciones de las métricas específicas, ya que parecen desempeñar un papel importante en la evaluación diaria de la relevancia por parte de los investigadores.
El servicio de Citas de Google Académico proporciona una forma sencilla para que los autores realicen un seguimiento de las citas de sus artículos. Lo mejor de todo es que es rápido de configurar y fácil de mantener. Ver perfil.
¿Por qué crear un perfil en Google Schoolar? Se calcula que un 75% de los investigadores inician su investigación desde Google*. La clave es que nuestros trabajos sean indexados por Google.
Además:
Es muy fácil de crear y mantener
Aumenta la visibilidad del investigador y fortalece su reputación e identidad digital
Facilita compilar las citas recibidas
Conocer cuales de nuestras áreas de investigación tienen más impacto
Lista abreviada de encabezamientos de materia de la Biblioteca Nacional de España. Segunda edición actualizada y revisada, abril de 2021. Madrid: Biblioteca Nacional de España, 2021
El presente documento es una actualización de la edición simplificada y portable de la Lista de encabezamientos de materia de la Biblioteca Nacional de España (EmBNE), publicada en junio de 2017.
La idea fundamental de esta pequeña publicación es ofrecer una lista muy básica de encabezamientos de materia que permita dar respuesta a diversas necesidades que se plantean en el ámbito profesional bibliotecario, desde la docencia y la realización de pruebas y oposiciones, hasta el acceso por materias en bibliotecas generales de pequeño tamaño.
Los EmBNE componen un tesauro extenso y complejo, con múltiples relaciones asociativas y jerárquicas, y en continua actualización y crecimiento. Esta Lista abreviada no pretende ofrecer una versión reducida de dicho tesauro, sino proporcionar una lista básica de términos controlados extraídos de él en función de su representatividad, manteniendo las referencias semánticas mínimas para facilitar la búsqueda y conservando solo aquellas notas de uso que permiten ampliar el vocabulario siguiendo el patrón de los modelos proporcionados como ejemplo. Para un uso profesional más específico o de mayor profundidad, así como para consultas terminológicas especializadas, se recomienda consultar los propios EmBNE a través de los recursos en línea que ofrece la BNE, fundamentalmente el Catálogo de autoridades en su búsqueda por materias, así como el acceso por materias del Catálogo general, o los datos enlazados que ofrece DATOS.BNE.es. El Catálogo de autoridades de la BNE permite la descarga y reutilización de registros, existiendo además un Servicio de suministro masivo de registros
En el mundo actual, las bibliotecas son mucho más que depósitos de libros y conocimientos. Cada vez más, las bibliotecas son también anclas de la comunidad. A través de una amplia gama de programas, las bibliotecas están encontrando formas de mejorar el compromiso cívico y ayudar a las personas a participar plenamente en sus comunidades locales, así como en nuestra sociedad global. De este modo, muchas bibliotecas están ayudando a la gente a participar en la investigación científica que aborda los problemas locales y sirve de base para la toma de decisiones.
Una de las vías que muchas bibliotecas han elegido para ayudar a reforzar sus comunidades es la de convertirse en centros de ciencia ciudadana, en los que voluntarios de todo tipo participan en la investigación. Los ciudadanos científicos recogen datos, analizan los resultados y ayudan a resolver algunos de los mayores problemas de la ciencia, desde el control de la calidad del agua y el aire locales hasta el seguimiento de la fauna y la flora, la clasificación de galaxias y mucho más.
La ciencia ciudadana crea oportunidades naturales de colaboración entre las bibliotecas y las organizaciones comunitarias para aprovechar sus recursos existentes y aumentar el compromiso con la investigación científica. También es una forma de ayudar a la gente a abordar las preocupaciones locales que pueden informar la toma de decisiones y mejorar las políticas relacionadas.
En la actualidad, muchas bibliotecas ya participan en programas de ciencia ciudadana. Pero para muchas otras, la ciencia ciudadana sigue siendo un misterio. Por eso, con el apoyo del Institute of Museum and Library Services, así como de la Fundación Moore, SciStarter (la organización que está detrás del blog Citizen Science Salon), la Universidad Estatal de Arizona y otros socios crearon una serie de recursos gratuitos para ayudar a las bibliotecas a conocer los proyectos y explorar las oportunidades de llevar la ciencia ciudadana a la biblioteca.
Con el apoyo de la Biblioteca Nacional de Medicina, SciStarter reunió a un equipo con experiencia en diseño instructivo, educación, bibliotecas, prácticas inclusivas, diseño digital, microacreditación y, por supuesto, ciencia ciudadana. Este equipo produjo una serie gratuita de tutoriales autoguiados, formaciones y módulos complementarios para ayudar a cualquier persona, en cualquier lugar, a descubrir y participar en la ciencia auténtica.
La formación en dos partes y los recursos complementarios están diseñados para ayudar a los facilitadores, incluidos los bibliotecarios, el personal de las bibliotecas, los educadores y otros conductos de la comunidad, a conocer e introducir la ciencia ciudadana a su público.
Primera parte: Fundamentos de la ciencia ciudadana
La primera parte del tutorial se puede encontrar en SciStarter.org/training. El módulo Fundamentos de la Ciencia Ciudadana está abierto a cualquier persona, no sólo a los bibliotecarios. Ayudará a las personas a aprender los fundamentos de la ciencia ciudadana, a participar en proyectos y a sacar el máximo provecho de SciStarter.
Segunda parte: Formación para bibliotecas
Una vez que los bibliotecarios y el personal de las bibliotecas completen el módulo Foundations of Citizen Science y obtengan la insignia, podrán pasar a la segunda etapa de la formación en el módulo de formación autoguiada «Las bibliotecas como centros comunitarios para la ciencia ciudadana» y la insignia se pueden encontrar en SciStarter.org/library-training.
Durante un tiempo limitado, Medical Library Association proporcionará créditos de desarrollo profesional al completar esta formación. La formación dura aproximadamente una hora.
José Antonio López Giraldo, Jaime Alberto Beltrán Ríos. Fundamentación de un modelo de gestión del conocimiento para la Universidad Católica Luis Amigó. Universidad Católica Luis Amigó;. — Medellín : Universidad Católica Luis Amigó, 2018
Este libro es el resultado de una investigación que propone un modelo para la gestión del conocimiento en la Universidad Católica Luis Amigó, capaz de generar beneficios para el posicionamiento de la Institución en el sector educativo, de aumentar la productividad de sus colaboradores y de conservar el conocimiento al interior de sus órganos académicos.
Bower, M., Stevenson, M., Falloon, G., Forbes, A., Hatzigianni, M. (2018). Makerspaces in Primary School Settings – Advancing 21st Century and STEM capabilities using 3D Design and 3D Printing. Sydney, Australia: Macquarie University, 2018.
El proyecto Makerspaces in Primary School Settings (Espacios de creación en centros de enseñanza primaria) pretendía examinar cómo las actividades de creación mediante el uso de la tecnología de diseño e impresión 3D podían mejorar los resultados del aprendizaje y la enseñanza. En las 24 clases de preescolar a segundo curso que se analizaron, los estudiantes desarrollaron una serie de capacidades del siglo XXI, como la creatividad, la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la indagación, el pensamiento de diseño, la colaboración, la autonomía, la alfabetización, los conocimientos numéricos, la comprensión científica, la alfabetización digital, la comunicación, la capacidad de aprendizaje reflexivo y la resiliencia. El análisis de las grabaciones de las pantallas de 24 parejas de estudiantes reveló niveles sustanciales de habilidades de pensamiento de diseño, entre las que destacan el descubrimiento, la interpretación y la ideación, pero también la experimentación y la evolución.
Las actividades Maker con tecnología 3D dieron lugar a niveles muy altos de participación de los estudiantes, así como a un aumento de los niveles de confianza de los estudiantes (en particular de los estudiantes menos capaces). A veces se observó un comportamiento fuera de la tarea debido a factores como la falta de disponibilidad de la tecnología, las dificultades de los estudiantes para trabajar de forma productiva en grupos y algunos de los aspectos de juego con software. Hubo una gran demanda por parte de los estudiantes de realizar más clases de diseño e impresión en 3D, y muchos de ellos expresaron su deseo de realizar actividades de diseño en 3D fuera de la escuela y en sus futuras carreras.
Los profesores indicaron que el aprendizaje profesional bien estructurado, con base pedagógica, práctico y orientado, les permitió desarrollar una mejor comprensión de los makerspaces, cómo enseñar en ellos, las habilidades técnicas necesarias y las capacidades del siglo XXI. El aprendizaje profesional también aumentó significativamente su confianza para enseñar en los makerspaces. Los profesores indicaron que para desarrollar sus capacidades y enseñar eficazmente en los makerspaces, necesitaban tecnología fiable, apoyo colegiado, recursos didácticos, makerspaces adecuados y tiempo para desarrollar sus capacidades y crear lecciones. Además, sentían que les ayudaba una cultura escolar que apoyaba la exploración y la experimentación.
Un resultado imprevisto del estudio fue la importante transformación que se produjo entre los profesores. Varios profesores indicaron que habían cambiado para ser más colaborativos, flexibles y estar más cómodos con la tecnología. Muchos profesores establecieron asociaciones de aprendizaje con los alumnos y, como resultado, éstos llegaron a ver a sus profesores como modelos de aprendizaje permanente. Algunos profesores relataron cómo estos cambios habían trascendido más allá de sus módulos de makerspaces, por ejemplo, en forma de unidades de trabajo más basadas en la investigación, los problemas y la colaboración. Los 24 profesores expresaron su deseo de utilizar makerspaces basados en el diseño 3D en sus futuras clases.
Universo Abierto 