Gayle Schaub, Cara Cadena, Patricia Bravender, Christopher Kierkus The Language of Information Literacy: Do Students Understand?. C&RL Vol 78, No 3 (2017)
Con el fin de acceder de manera efectiva y utilizar los recursos de información, los estudiantes deben entender el lenguaje de la Alfabetización Informacional.En este estudio se analiza la comprensión por parte de los estudiantes de pregrado de catorce términos de uso común en Alfabetización Informacional.Se encontró que algunos de los términos menos comprendidos por los estudiantes son precisamente aquellos que se encuentran con mayor frecuencia en las tareas y programas utilizados por los bibliotecarios durante la formación de usuarios.Se recomienda que los bibliotecarios trabajen con los profesores para que sean conscientes de la falta de comprensión de los términos de alfabetización informacional por parte de los estudiantes y que los bibliotecarios también refuercen su significado durante las sesiones de formación y en las consultas de tu a tu.
Science, Research and Innovation Performance of the EU 2016: A contribution to the Open Innovation, Open Science, Open to the World agenda. [e-Book] Brussels, European Commission, 2016.
El informe sobre Science, Research and Innovation Performance of the EU 2016 analiza los resultados del desempeño de la investigación e innovación de los países europeos y proporciona una visión de la política de investigación en la región.
Un nivel adecuado de financiación pública es una condición previa importante para una base científica de alta calidad. El informe también muestra que el nivel de inversión pública en I + D es un factor determinante de la calidad de la investigación pública. En la UE, aquellos países que han invertido cantidades por encima de la media en la investigación pública tienden a ser también los que tienen un sistema de mayor rendimiento en términos de excelencia científica. En este sentido, es preocupante que algunos Estados miembros con una base de baja calidad de la ciencia han reducido sus niveles de inversión pública en los últimos años.
La recesión en la cual estamos inmersos está dejando una brecha en el crecimiento continuado de la UE frente a otra economías como la estadounidense, o china que están avanzando rápidamente. La diferencia en el PIB per cápita y el crecimiento del PIB entre la UE y los EE.UU. -aproximadamente un 15% menor en la UE-se debe en gran medida a una brecha en la productividad del trabajo. Los datos presentados en este informe muestra que las altas tasas de productividad y de empleo pueden coexistir, aunque puede ser necesario un período de adaptación con mayores tasas de desempleo cuando se pasa desde un medio en crisis a una economía de altos ingresos. Esto depende a su vez en el aumento de la productividad multifactorial (MFP), que se refiere a la innovación y las inversiones en I + D, TIC y el desarrollo de habilidades. El reto hacia la productividad continua permitirá retomar el camino hacia la economía sostenible, el crecimiento y la creación de empleo de alta calidad.
Traducción y adaptación del Handbook for Information Literacy Teaching <http://www.cardiff.ac.uk/insrv/educationandtraining/infolit/hilt/> de la Universidad de Cardiff (tercera revisión, 2009 – incluye la actualización de 2011) por la Comisión mixta CRUE-TIC y REBIUN. La vigente estructuración de las enseñanzas y títulos universitarios en España incorpora en los planes de estudios de los títulos de grado diferentes competencias transversales, entre las que destacan el uso de herramientas informáticas y la habilidad en la búsqueda, el análisis y la gestión de la información. Su importancia en los planes de estudio implica la integración de forma progresiva de las competencias informáticas e informacionales (CI2) en los diferentes estudios de la universidad, como estrategia educativa para el desarrollo de las capacidades válidas para toda la vida. En este contexto, la Comisión mixta intersectorial CRUE-TIC (Comisión Sectorial de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) y REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias), que tiene como objetivo facilitar la incorporación de estas competencias en las universidades españolas, viene reflexionando y trabajando en este ámbito en los últimos años a través de su Grupo de trabajo CI2. Fruto de este trabajo es el presente manual, traducción y adaptación del Handbook for Information Literacy Teaching de la Universidad de Cardiff que amplía su ámbito de aplicación a la formación en competencias informáticas e informacionales (CI2). Este manual va dirigido al personal informático y bibliotecario, y otras personas encargadas de diseñar y organizar los programas formativos en competencias informáticas e informacionales (CI2) en el ámbito universitario. Su objetivo es proporcionar una base para la formación en estas competencias además de asesoramiento y orientación sobre dichos programas.
Deeper Learning es una de las tendencias que según el Informe Horizon de 2016 marcan tendencia a plazo medio, y estarán presentes en la enseñanza superor en 5 años, el término fue definido por la William and Flora Hewlett Foundation como una pedagogía que combina el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y el aprendizaje autodirigido. Los estudiantes tienen que ser capaces de conectar el currículo, conocimientos y habilidades que adquieren con el mundo real Deeper Learning (aprendizaje más profundo), ofrece un marco para el aprendizaje transformador que ha tenido buen resultado en las escuelas de Estados Unidos y tiene el potencial para apoyar el desarrollo y el éxito de cada estudiante.
En las aulas donde el aprendizaje más profundo es el foco, se encuentran los estudiantes que están motivados y desafiados -que esperan a su próxima misión-. Se aplica lo que han aprendido en un área concreta en relación con nuevas situación. De esta manera los estudiantes pueden ver cómo su trabajo de clase se relaciona con la vida real. Los estudiantes adquieren así un conjunto indispensable de conocimientos, habilidades y conceptos.
El dominio de contenido: Los estudiantes construyen su base académica en materias como lectura, escritura, matemáticas y ciencia. De este modo ellos entienden los principios y procedimientos clave, recuerdan hechos, utilizan la terminologia correctamente, y basan sus conocimientos para completar tareas nuevas.
Pensamiento crítico y resolución de problemas: los estudiantes adquieren un pensamiento crítico, analítico y creativo. Ellos saben cómo encontrar, evaluar y sintetizar información para construir argumentos. Pueden diseñar sus propias soluciones a problemas complejos.
Colaboración: Los estudiantes funcionan bien en equipo. Se comunican y entienden múltiples puntos de vista y saben cómo cooperar para lograr un objetivo común.
Comunicación efectiva: Los estudiantes se comunican de manera efectiva por escrito y en presentaciones orales. Estructuran la información de manera significativa, escuchan, dan retroalimentación, y construyen mensajes para audiencias particulares.
Aprendizaje autodirigido: Los estudiantes desarrollan una capacidad de dirigir su propio aprendizaje. Se fijan metas, monitorean su propio progreso y reflexionar sobre sus propias fortalezas y áreas de mejora. Aprenden a ver los contratiempos como oportunidades para la retroalimentación y el crecimiento. Los estudiantes que aprenden a través de la auto-dirección son más adaptables que sus compañeros.
Un «modo de pensar científico»: Los estudiantes con una mentalidad académica tienen una fuerte creencia en sí mismos. Ellos confían en sus propias capacidades y creen que su trabajo dará sus frutos, lo que les ayuda a superar los obstáculos. También aprenden de los demás y se apoyan mutuamente. Visualizan la relevancia de su trabajo escolar con el mundo real y proyectan su propio éxito futuro.
Cuando los estudiantes están desarrollando los conocimientos, las habilidades y la mentalidad científica simultáneamente, aprenden de manera más eficiente. Adquieren y retienen más conocimiento cuando están involucrados, creen que sus estudios son importantes, y son capaces de aplicar lo que están aprendiendo en formas complejas y significativas.
El dominio de contenido científico es fundamental para el éxito futuro de un estudiante en la universidad, las carreras, y la vida, este es el fundamento de las aulas de aprendizaje-profundo.
En estos días que el nuestro país se está discutiendo sobre si se ponen muchos deberes a los alumnos y esto produce strees, en Estados Unidos están teniendo éxito las llamadas «aulas invertidas». Resumiendo sería que los deberes se hacen el aula y los conceptos se estudian en casa tras la experiencia práctica desarrollada en el aula . Es decir hacer lo contrario de lo que se ha hecho hasta ahora
Las aulas invertidas (Flipped Classrooms) es un proyecto abierto a la participación de docentes y educadores de todos los niveles de enseñanza, con inquietudes por cambiar la educación y hacerla acorde con las demandas sociales y culturales de este siglo. El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula. Esta es una de las tendencias que aparecen en el último Informe Horizon de 2016 que marca como un logro a medio plazo (tres a cinco años): «Rediseño de los espacios de aprendizaje. Nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, como la flipped classroom, necesitan nuevos tipos de espacios más flexibles y que faciliten el uso de todo tipo de dispositivos. Se están creando “aulas inteligentes” que facilitan la videoconferencia web y otros tipos de comunicación y colaboración remota, con pantallas grandes y un buen ancho de banda sin hilos.«
Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado, acuñaron el término “Flipped Classroom”. Bergmann y Sams se dieron cuenta de que los estudiantes frecuentemente perdían algunas clases por determinadas razones (enfermedad, por ejemplo). En un esfuerzo para ayudar a estos alumnos,impulsaron la grabación y distribución de vídeo, pero además, se dieron cuenta que este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante.
“flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un vídeo. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje. (Taxonomía de Bloom)
Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.
En resumen, la innovación educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los siguientes:
Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.
Un estudio realizado por la empresa de consultoría e investigación sin fines de lucro Ithaka S + R que entrevistó a 9.203 miembros representativos de todas las disciplinas y procedentes de la mayoría de los campus de universidades de EE.UU., puso de manifiesto que la presión sobre las universidades para mejorar las tasas de preparación de los estudiantes para la vida después de la universidad estar influyendo en los profesores que están más preocupados que nunca porque que los estudiantes no saben cómo localizar y evaluar la información científica, y para ello están recurriendo a las bibliotecas en busca de ayuda
La Encuesta de Ítaca + S ha rastreado las prácticas cambiantes en investigación, enseñanza, y el uso de la información de los miembros del profesorado desde los primeros días de la transformación digital.En este sexto ciclo trienal, se analiza una muestra aleatoria de los miembros del profesorado de educación superior de Estados Unidos. El objetivo es proporcionar a las universidades y los servicios de apoyo, tales como las bibliotecas universitarias, sociedades científicas y editoriales académicas, resultados que ayuden a planificar sus servicios para el futuro.
Un nuevo estudio sobre la percepción que tienen los profesores sobre el uso de la información y la comunicación científica revela que el profesorado universitario, ante la falta de habilidades de los estudiantes para localizar y utilizar materiales de investigación están recurriendo a la biblioteca en busca de ayuda.
el profesorado universitario, ante la falta de habilidades de los estudiantes para localizar y utilizar materiales de investigación están recurriendo a la biblioteca en busca de ayuda.
Los profesores expresaron que prefieren comenzar su investigación con una investigación con los recursos electrónicos y base de datos de la institución en comparación con las opiniones recogidas en la encuesta de años anteriores donde manifestaban que empezaban la investigación con un motor de búsqueda de propósito general.
Los resultados del estudio de 2015 contrastan con el mismo estudio realizado por Ithaka S + R en 2012 (que llevan a cabo la encuesta cada tres años), en aquella ocasión encontró mucho menos entusiasmo en la valoración y apoyo que de profesores, investigadores y estudiantes a las tareas de formación que realizaban las bibliotecas. Mientras que en 2012 había un consenso en decir que las adquisiciones de libros eran el servicio más importante de la biblioteca de la universidad, las tareas de Alfabetización Informacional en particular, se ven ahora como una prioridad.
Los docentes cada vez valoran más las tareas llevadas a cabo por la biblioteca en apoyo a los estudiantes, a sus competencias y a los resultados del aprendizaje. Produciéndose un aumento muy significativo en la proporción de profesores que creen que los estudiantes universitarios tienen habilidades de investigación pobres, con un un aumento sustancial de la importancia percibida del papel que tiene la biblioteca a la hora de ayudar a los estudiantes universitarios a desarrollar mejor la investigación, el análisis crítico y la información en habilidades de alfabetización.
Alrededor de la mitad de los docentes dicen que los bibliotecarios contribuyen significativamente a que los estudiantes sean capaces de descubrir y utilizar fuentes primarias en sus trabajos del curso.
Los profesores prefieren ser autosuficientes en sus procesos de gestión de datos y de preservación. Casi el 90% de los encuestados organizar estos datos en su propia computadora.
La mayoría de los docentes – alrededor de dos tercios de los encuestados – dijeron que ven la mejora de las habilidades de investigación universitarios como un objetivo importante para los cursos que imparten, y sienten que no están solos en este proceso.Alrededor de la mitad de los docentes dicen que los bibliotecarios contribuyen significativamente a que los estudiantes sean capaces de descubrir y utilizar fuentes primarias en sus trabajos de del curso».
La mayoría de los docentes – alrededor de dos tercios de los encuestados – dijeron que ven la mejora de las habilidades de investigación universitarios como un objetivo importante para los cursos que imparten.
No hay una tendencia observable hacia una transición en el cambio de formato de las monografías desde lo analógico a lo digital. Los profesores prefieren el uso de monografías en el formato impresas en lugar de en formato digital, si bien este último formato ha aumentado considerablemente en comparación con los datos de la encuesta anterior (2012).
La alfabetización en información (ALFIN), que se define como la capacidad para localizar, evaluar y utilizar la información para crear nuevos conocimientos, es una habilidad nuclear de la vida adulta y una extensión de la noción de alfabetización funcional. Las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha identificado la ALFIN como una capacidad esencial para la participación en la economía del conocimiento considerándola una prioridad estratégica, ya que estas habilidades informativas están presentes en todos los aspectos de la vida, como el trabajo, el aprendizaje permanente e incluso se le relaciona con el bienestar personal. Una de las claves de todo proceso formativo es la evaluación de los resultados del proceso de aprendizaje. Se trata de un proceso de mejora continua y de adaptación a las necesidades de los usuarios y de su entorno. Uno de los objetivos fundamentales de la evaluación es su relación con los estándares de alfabetización en información.
Por otra parte las expectativas de las agencias de acreditación académica han pasado de la medición de las entradas y salidas a la del impacto de la biblioteca en el aprendizaje y la demostración de la rendición de cuentas. La literatura reciente también tiene en cuenta los métodos para la realización de aspectos específicos de la evaluación de resultados. En cuanto a los métodos de enseñanza y evaluación de la alfabetización informacional, generalmente se basan en los enfoques constructivistas del aprendizaje, en los que el sujeto hace un aprendizaje significativo, que parte de sus conocimientos previos, y es activo, reflexivo e intencional en la realización de sus tareas. Por ello, se deben utilizar metodologías que favorezcan la implicación del sujeto en su proceso de aprendizaje, por medio de actividades prácticas de resolución de problemas teniendo que utilizar información, compartirla (trabajo colaborativo, grupos de discusión), y llegando a ser capaz de autoevaluar el proceso que ha seguido y sus resultados.
Un par de documento fundamentales sobre metodologías de evaluación son:
Blevens, C. L. «Catching up with information literacy assessment Resources for program evaluation.» College & Research Libraries News vol. 73, n. 4 (2012). pp. 202-206. http://crln.acrl.org/content/73/4/202 ya que además de la información sobre los recursos y herramientas, proporciona enlaces a instituciones, cuyas herramientas de evaluación estaban disponibles en sus sitios web, incluyendo sitios web que ofrecen una variedad de formatos de herramientas de evaluación.
Una Belontina o media belmontina es una manera de irse del toro quedándose con él. Una manera de reducir la embestida en el espacio por magia de prolongarla en el tiempo. Por magia de someter la voluntad del toro al ejercicio de un dominio irreal, tanto del arte como del espíritu ese ímpetu que gira junto con el toro llevado en línea curva. Llevado por una ejecución de mano baja cuyo trazo más que recortar agota, a la vez de apurar la trayectoria de la embestida. (De «El Toreo y su sombra»)
Juan Belmonte García, nació en Sevilla un 14 de abril de 1892, y falleció en su cortijo de Utrera en Sevilla el día 8 de abril de 1962, llamado el «Pasmo de Triana», fue un matador de toros español, probablemente el más popular de la historia y considerado por muchos como el fundador del toreo moderno. Abanderó la edad de oro del toreo junto a José Gómez «Joselito» y Rodolfo Gaona. Hasta 192o.
A parte de por su clásica Belmontina, consistente en dejar los pies quietos y torear con los brazo y el cuerpo. Es en palabras de Amorós «No aceptar que haya terrenos del toro: todos son del torero, si es capaz de meterse en ellos». Frente a Joselito que era delgado y todo un atleta, Belmonte todo lo contrario, hace del defecto una virtud, al igual que el músico Django Reinhardt crea una forma nueva de tocar la guitarra porque sólo tenía tres dedos,y como gracias a su ingenio inventó un sistema de digitación para suplir su problema, sistema que influyó en cierta medida en la originalidad de su estilo; dicen que Juan Belmonte también tenía una pierna más corta, por eso ese torear sin moverse casi alzándose sobre el cuerpo.
Amorós cuenta que hubo temporadas en las que leyó hasta setenta libros, tantos como corridas toreó, y que en una ocasión “el mozo de espadas fue a vestirlo para torear, le dijo que no iba a hacerlo porque necesitaba acabar una novela de Anatole France, y así lo hizo… No era una pose sino la expresión de una profunda inquietud personal.”
Juan Belmonte también cambió la imagen tradicional de los toreros, ya que se relacionó con grandes nombres de la cultura como Valle-Inclán, Pérez de Ayala, Ignacio Zuloaga o Julio Camba, que le agasajaban y le consideraban un verdadero artista, y adoptó sus modos e incluso su estilo de vestir, renunciando a la coleta clásica de torero. Sin estudios apenas pero lector empedernido, cuentan que se llevaba en sus viajes maletas llenas de libros, su inteligencia y extraordinaria personalidad le permitieron relacionarse con los miembros de la cultura y de la alta sociedad. Amorós cuenta que hubo temporadas en las que leyó hasta setenta libros, tantos como corridas hacía, y que en una ocasión «el mozo de espadas fue a vestirlo para torear, le dijo que no iba a hacerlo porque necesitaba acabar una novela de Anatole France, y así lo hizo… No era una pose sino la expresión de una profunda inquietud personal.»
«No aceptar que haya terrenos del toro: todos son del torero, si es capaz de meterse en ellos». Frente a Joselito que era delgado y todo un atleta, Belmonte todo lo contrario, hace del defecto una virtud.
Llegaron a organizarle un homenaje, en el que Valle-Inclán pronunció un encendido discurso en su favor. La Generación del 98, que no era en principio nada taurina (veían en los toros un síntoma del atraso hispano), se hizo belmontista casi al completo: más que la fiesta en sí misma, admiraban sobre todo al héroe que veían en Belmonte. Hasta tal punto compartía Belmonte afanes e inquietudes con ellos, que hay quien afirma que fue un miembro más de la Generación del 98 y que solo se diferenciaba en el modo de expresarse.
«Juan, tan poco atractivo físicamente, se transfiguraba, delante del toro, adquiría la belleza de una estatua clásica.» Ramón Mará Valle-Inclán
Ningún torero ha tenido antes ni después tantos apoyos entre intelectuales del máximo nivel. Un destacado representante de la Generación del 27, Gerardo Diego, le dedicó la «Oda a Belmonte»:
Yo canto al varón pleno,
al triunfador del mundo y de sí mismo
que al borde —un día y otro— del abismo
supo asomarse impávido y sereno
Belmonte fue amigo también del escritor estadounidense Ernest Hemingway y aparece de forma destacada en dos de sus novelas: Muerte en la tarde y Fiesta. Pero el que acabó de forjar el mito belmontino fue la biografía que le escribió el periodista sevillano Manuel Chaves Nogales, titulada Juan Belmonte, matador de toros, su vida y sus hazañas. Fue publicada por entregas en la revista Estampa, a partir de junio de 1935. Chaves Nogales redactó la obra en forma de autobiografía a partir de las numerosas conversaciones que mantuvo con el diestro, en las cuales le iba desgranando un sinfín de anécdotas, sus andanzas picarescas durante su infancia y adolescencia en Triana, su heterodoxa formación toreando al aire libre en las dehesas y cerrados, su trayectoria profesional como torero y luego ganadero, etc. La obra de Chaves Nogales está considerada por la crítica como una de las cimas literarias del género biográfico en español y convirtió a Belmonte en definitivo mito literario.
«Belmomnte toma la alternativa, Stravinsky estrena con gran escándalo, en París, «La Consagración de la primavera», Picasso investiga el cubismo sintético y Marcel Proust comienza a redactar «A la búsqueda del tiempo perdido». Es el signo de los tiempos, que algunos artistas perciben de manera intuitiva.» (Amorós)
Según Andrés Amorós «Juan fue el gran revolucionario, que abre el camino del toreo contemporáneo. Cada vez se advierte mejor su sincronía con las grandes aportaciones de los movimientos estéticos de vanguardia: en 1914, a la vez que él toma la alternativa, Stravinsky estrena con gran escándalo, en París, «La Consagración de la primavera», Picasso investiga el cubismo sintético y Marcel Proust comienza a redactar «A la búsqueda del tiempo perdido». Es el signo de los tiempos, que algunos artistas perciben de manera intuitiva.»
Belmontina de Juan Belmonte
A punto de cumplir 70 años, Juan Belmonte se suicidó de un disparo en su cortijo de Gómez Cardeña —entre Sevilla y Jerez— el 8 de abril de 1962, lo que no hizo sino inmortalizar su mito. Dicen que este suicidio tuvo que ver con que la fama adquirida por Joselito que superó la de su oponente en popularidad, le había ganado la partida cuando le mató un toro en plena faena en la plaza toros de Talavera (Amoros). Dicen que siempre le obsesionó la muerte, en una ocasión «El Guerra», dijo de él : «El que quiera verlo, que se dé prisa, antes de que lo mate un toro», llevaba siempre un arma consigo, una Lugger alemana, la misma con que se suicidó, dicen que no se resignaba a la decadencia física y sexual. Está enterrado en el Cementerio de San Fernando de Sevilla.
Siempre estuvo obsesionado con la muerte. El Guerra, dijo de él : «El que quiera verlo, que se dé prisa, antes de que lo mate un toro», llevaba siempre un arma consigo, una Lugger alemana, la misma con que se suicidó, dicen que no se resignaba a la decadencia física y sexual. Joselito le había ganado la partida muriendo en plena faena en la plaza de toros de Talavera.
Gabinete Caligari le dedicó una canción, incluida en el disco «Que Dios reparta suerte», publicado en 1983. El vocalista de este grupo Jaime Urrutia, era aficionado a los toros, afición que todavía conserva en la actualidad y que le venía de familia pues su padre, Julio de Urrutia, ejercía de crítico taurino.
El “pasmo de Triana” domina la muerte,
iluminado su arrogante perfil.
Juan Belmonte en el ruedo,
una estatua de pasión,
sólo él me conmovió.
Viva la muerte
con la ‘luger’ en la mano,
sangre española rodó rabiosa de su sién.
Juan Belmonte en el ruedo,
una estatua de pasión,
sólo él me conmovió.
Para, templa y manda,
el pasmo ya no anda.
Seduce a tus amigos
y diles la verdad,
después de él nadie más
Sangre española ¿A qué toro te arrimas hoy?
Una pistola puso fin a tu valor.
Sangre española ¿En qué plaza toreas hoy?
Para, manda y templa.
Belmonte nunca tiembla.
Seduce a tus amigos
y diles la verdad,
después de él nadie más
Sangre española ¿A qué toro te arrimas hoy?
Una pistola puso fin a tu valor.
Sangre española ¿En qué plaza toreas hoy?
Antonio Gala en «Paisaje con Figuras» tiene un excelente relato sobre Juan Belmonte
El personal de las bibliotecas Shoalhaven en Nueva Gales del Sur, Australia, hizo un vídeo musical para celebrar el final del año escolar.Ellos no sólo cantan, también bailan y hacen un coro con sus carros, tocan la guitarra invisible de aire, y muestran sus libros con la melodía de «Bohemian Rhapsody» de grupo The Queen. Todo un ejemplo de promoción a través de este vídeo viral con más de 200.000 visualizaciones en Youtube.
Hoy en día, miles de bibliotecas y medios de comunicación publican grandes colecciones de archivos de audio digitales en línea.La mayor parte de estos carecen de transcripciones y metadatos básicos, haciéndoles invisibles a los motores de búsqueda y siendo de difícil acceso para los usuarios potenciales, en particular para las personas sordas o con problemas auditivos. Para hacer frente a estos retos NYPL y The Moth fueron galardonados con una beca de la Fundación Knight a finales de 2015 para explorar el desarrollo de proyectos crowdsourced sobre tecnologías de transcripción y edición automatizadas de audio.
El Proyecto de Historia Oral de la Comunidad de la Biblioteca Pública de Nueva York es una iniciativa que tiene como objetivo documentar, preservar y celebrar la rica historia de los barrios de la ciudad mediante la recopilación de las historias de personas de primera mano contadas por quienes los habitan.El Proyecto de Historia Oral se inició en 2013 en la Biblioteca del Mercado de Jefferson, en Greenwich Village, y desde entonces se ha ampliado en los barrios del Bronx, Harlem, y Staten Island, y también a otras comunidades más allá de los barrios, y del espacio geográfico a través de programas como «Vidas Visibles: Historias orales de la Discapacidad», «Proyecto de Historia Oral de los Veteranos de Nueva York», etc.Hasta la fecha, los voluntarios de la comunidad han recogido más de mil historias. Todas las grabaciones están disponibles actualmente en oralhistory.nypl.org, y serán archivadas en la Biblioteca de investigación Irma and Paul Milstein Division of United States History, Local History and Genealogy
De este modo las dos organizaciones enviaron cientos de horas de audio con más de 600 historias personales grabadas durante los eventos llevados a cabo en vivo de todo el mundo, y un millar de historias pertenecientes al proyecto NYPL’s Community Oral History Project, compiladas a través de Pop Up Archive, un servicio de transcipción de voz a texto que trabaja extensamente con sectores del patrimonio cultural y los medios de comunicación públicos. Sin embargo, las transcripciones generadas por ordenador, aunque exhaustivas contienen muchos errores que hay que eliminar. Por ello se esta llevando a cabo un esfuerzo conjunto de crowdsourcing entrte NYPL y The Moth– para el desarrollo de un editor de transcripciones interactivas de código abierto desde NYPL Labs, una unidad de digitalización e innovación de la Biblioteca Pública de Nueva York., el software de edición de transcripción resultante estará disponible para ser utilizado y desarrollado para aplicar a otros proyectos similares. Cualquier persona que quiera ayudar a editar transcripciones en línea puede visitar Together we listenpara escuchar las colecciones de cuentos. Además la NYPL también está organizando eventos presenciales en varias sucursales de la biblioteca para alentar a los miembros de la comunidad a ayudar a recoger y transcribir las historias orales de sus propios barrios.
Junto a Together we listen (escuchamos juntos), un buen ejemplo del uso innovador del compromiso público de la biblioteca con sus comunidades para ayudar a digitalizar y ampliar el acceso a sus colecciones de investigación, se están desarrollando otros proyectos como What’s On The Menu? (¿Qué hay en el menú? ), Building Inspector (inspector de edificios), y Emigrant City (Ciudad de emigrantes), en los que voluntarios de todo el mundo han realizado millones de tareas tales como la transcripción de los platos de los menús de restaurantes históricos, la identificación en mapas de edificios, y las transacciones de bienes raíces en documentos bancarios históricos, que han producido nuevos conjuntos de datos de la investigación y la mejora de descubrimiento de colecciones. De igual manera el programa Together we listen, en el que las colecciones se procesan primero automáticamente (utilizando técnicas de detección visual o de audio) y posteriormente son revisados y enriquecidos por los ciudadanos participantes.
Universo Abierto 