Entrevista cultural bibliotecaria a Julián Marquina

Julián Marquina es responsable de Comunicación de Baratz y profesor de temas relacionados con la comunicación corporativa y las redes sociales. Bloguero en el sector de la Información y Documentación, gestiona el blog JuliánMarquina… en el que habla de temas relacionados con las bibliotecas, la literatura y la lectura. Es coleccionista de todo tipo de cosas relacionadas con las bibliotecas, sobre todo pósteres y figuras bibliotecarias. Le gustan los libros de Juan José Millas, la música comercial y el fútbol.

1.- ¿Sí sólo te pudieras llevar un libro a una isla desierta?

Sin duda me llevaría El principito de Antoine Saint-Exupéry. Un libro corto de extensión y de peso ligero, pero con un mensaje profundo sobre la vida y con el cual pasar horas y horas reflexionando y buscando el significado de las cosas.


2.- ¿Qué libros leíste en el confinamiento?

¡Muchísimos libros! A continuación, destaco algunos que me encantaron: 

  • La biblioteca en llamas: Historia de un millón de libros quemados y del hombre que encendió la cerilla, de Susan Orlean
  • Mi verdadera historia, de Juan José Millás
  • La librería ambulante, de Christopher Morley
  • Los Fantásticos Libros Voladores del Sr. Morris Lessmore, de William Joyce
  • Charlotte, de David Foenkinos
  • …


3.- ¿Cuál es la obra maestra que sabes que debes leer y siempre se ha resistido?

Lo confieso: El ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha. La verdad es que no pude con él y con su castellano antiguo. Aunque puede que haya llegado el momento de retomar su lectura ahora que han pasado unas cuantas décadas desde que lo intenté leer. Quizás ahora tenga más paciencia y sepa apreciar la obra de Miguel de Cervantes.


4.- ¿Qué cantas bajo la ducha?

¡Soy malísimo cantando!… aunque no me suelo arrugar para hacerlo en confianza. Pero, bajo la ducha no suelo cantar.


5.- ¿Cuál fue el primer disco que compraste y dónde?

De joven era mucho de los recopilatorios de verano. Así que quizás ese primer cassette fue un Ibiza Mix o un Caribe Mix comprado en la feria del pueblo o en el mercadillo.


6.- ¿Qué disco regalarías o recomendarías siempre?

Depende de la persona, tanto para regalar como para recomendar. Aunque suelo siempre llevar el asunto de la música hacia mi terreno, así que seguro que sería algo de Avicii o de Sia. Es verdad que unas canciones son mejores que otras, pero soy capaz de escucharlas todas en bucle. 


7.- ¿Hay alguna música que te resulte insoportable?

Ahora mismo no recuerdo ningún tipo de música que no me guste. Me lo apunto para comentártelo en cuanto escuche algo que no me agrade nada. Creo que toda la música tiene su espacio y su momento. Pero sí, hay canciones (y tipos de música) que se pasan nada más ser escuchadas. ¿Quizás el reguetón? Aunque hay algunas canciones que no me disgustan (por el ritmo más que por la letra). 


8.- ¿Tu película de cabecera es?

Te diré dos: Braveheart, de Mel Gibson, y Cadena de favores, de Mimi Leder. Bueno, y también Star Wars, de George Lucas. 


9.- ¿En qué creador te gustaría encarnarte?

Me gustaría reencarnarme en el pintor Antonio López García. Me encanta lo meticuloso que es en su trabajo y el hiperrealismo de sus obras. 


10.- Tu poeta de cabecera

Elijo dos que me acompañan desde hace tiempo: Federico García Lorca y Gloria Fuertes. 


11.- ¿Tienes un verso favorito?

Casualmente no es de ninguno de los anteriormente citados, sino de León Felipe: Sé todos los cuentos.

Yo no sé muchas cosas, es verdad.
Digo tan sólo lo que he visto.
Y he visto:
Que la cuna del hombre la mecen con cuentos,

que los gritos de angustia del hombre los ahogan con cuentos,
que el llanto del hombre lo taponan con cuentos,
que los huesos del hombre los entierran con cuentos,
y que el miedo del hombre…
ha inventado todos los cuentos.

Yo no sé muchas cosas, es verdad,
pero me han dormido con todos los cuentos…
y sé todos los cuentos.


12.- La obra de arte que más te fascina

Por no repetir a Antonio López García, comentar que me fascina Banksy con el misterio que hay tras este grafitero británico sumado al mensaje que lanza con sus obras urbanas. Si tuviera que elegir una de todas ellas, me quedaría con la de «Niña con globo».

Plan de Acción para el Acceso Abierto de la ruta diamante

Ancion, Zoé, et al. Action Plan for Diamond Open Access. marzo de 2022. National Center for Scientific Research, 2022

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Science Europe, cOAlition S, OPERAS y la Agencia Nacional Francesa de Investigación (ANR) presentan Action Plan for Diamond Open Access con el fin de seguir desarrollando y ampliando un ecosistema de comunicación académica Diamond OA sostenible e impulsado por la comunidad. Se centra en la eficiencia, los estándares de calidad, la creación de capacidades y la sostenibilidad, y aborda la alineación y el desarrollo de recursos comunes para todo el ecosistema Diamond OA, incluidas las revistas y las plataformas, respetando la diversidad cultural, multilingüe y disciplinaria que constituye la fuerza del sector. El Plan de Acción pretende crear una comunidad mundial inclusiva que cuente con las herramientas necesarias para fortalecer las revistas y plataformas Diamond OA existentes y aumentar su visibilidad.

Libros álbum que desafían los estereotipos de género y el concepto de familia tradicional: análisis semiótico y multimodal

Guijarro, Arsenio Jesús Moya, y Cristina Cañamares Torrijos. Libros álbum que desafían los estereotipos de género y el concepto de familia tradicional: análisis semiótico y multimodal. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2020.

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Esta obra colectiva, profundiza en historias que promueven la inclusión social de familias homoparentales integradas por niño/as y dos padres o dos madres, así como historias que reflejan a personajes masculinos y femeninos que bien rompen con estereotipos de género, o bien no se adaptan a los estereotipos masculinos o femeninos que se espera de ello/as. Partiendo de este planteamiento, se identifican las estrategias verbales y visuales, intertextuales y sinergias intermodales de las que se sirven autores e ilustradores para crear discursos progresivos e inclusivos desde un enfoque semiótico, multimodal y literario

Sombras, censuras y tabús en los libros infantiles.

Díaz, Fanuel Hanán. Sombras, censuras y tabús en los libros infantiles. Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2020

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Como todos los productos culturales, la literatura infantil no está exenta de ideología. Los libros infantiles pueden ser poderosos instrumentos para ejercer el control. Por ello, muchos de ellos han querido mostrar un mundo sumiso y aséptico. Desde la racionalidad de la cultura, los tabús instalan un eje de dominación y poder; desde lo moral y lo religioso agrupan a una serie de actos condenables públicamente; desde lo pedagógico acogen temas que no deben se tratados para ciertos receptores. Sin embargo, la literatura posee sus propios recursos para representar la realidad, sin ellos hubiese sido imposible adentrarse en la fascinante y contradictoria esencia de la que estamos compuestos los seres humanos.

La biblioteca de Green Hills construye un espacio de alfabetización culinaria

In The News: Culinary-inspired library planned at Green Hills

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El nuevo Centro de Alfabetización Culinaria de MCPL, cuya apertura está prevista para este verano, fue destacado en un artículo reciente en The Landmark. Como señala la reportera Valerie Verkamp en su artículo, «los usuarios pronto tendrán otra razón para coger un buen libro y dejarse llevar por el contenido de su corazón en su biblioteca pública local. La Biblioteca Pública de Mid-Continent está construyendo un nuevo Centro Bibliotecario Green Hills de inspiración culinaria que contará con una cafetería, una cocina de demostración, dos cocinas de tamaño completo disponibles para la formación y una sala de programación comunitaria con capacidad para más de 200 personas».

Emily Becker, especialista en relaciones comunitarias de Mid-Continent, dijo «El centro de la Biblioteca de Green Hills será la sede del primer centro de alfabetización culinaria de una biblioteca pública de la región que ayudará a las personas a aprender sobre la preparación de alimentos, la nutrición y la cultura alimentaria. También ofrecerá una programación de base culinaria para enseñar lectura, matemáticas, ciencias y otras materias en una cocina comercial con asientos en el aula».

La idea para la inspiración para el nuevo Centro de Alfabetización Culinaria vino de las bibliotecas de todo el país que han adoptado enfoques similares. «Tanto si el objetivo de los visitantes es aprender habilidades culinarias básicas como dominar una deliciosa comida y un sublime postre, el centro desempeñará un papel saludable y vital a la hora de educar a los lugareños sobre cómo montar y servir comidas súper satisfactorias». Es cierto que la ingeniosa idea de promover la alfabetización a través de la comida se ya se lleva a cabo en otras bibliotecas. Sin embargo, el Centro Bibliotecario de Green Hills será el primero de su clase en esta región en enseñar a cocinar de forma saludable».

«Cocinar y comer son actos educativos y proporcionan oportunidades para aprender matemáticas, ciencias, idiomas, historia y mucho más. Utilizando la cocina como vehículo de aprendizaje, el Centro Culinario del Centro Bibliotecario Green Hills de MCPL hará avanzar la alfabetización a través de la comida y la cocina alrededor de una mesa común», dijo Steve Potter, director y consejero delegado de MCPL. Potter dijo que la biblioteca también contará con dos «cocinas certificadas por el departamento de salud disponibles para las empresas locales del ámbito de la alimentación». «Al ver una necesidad en Northland, y sabiendo que nuestras empresas alimentarias podrían utilizar este apoyo, creamos cocinas incubadoras dentro del Centro Culinario para ayudar a las pequeñas empresas y hacer crecer la economía local», dijo Potter.

El centro de 35.000 pies cuadrados se está construyendo en North Green Hills Road y sustituirá a la anticuada sucursal de Boardwalk. Cuando el centro abra sus puertas a finales del verano, los visitantes podrán reunirse y colaborar en los espacios de uso público de la biblioteca.

En una de las esquinas de la biblioteca, la cocina de demostración contará con una prominente isla para las presentaciones culinarias. Las mesas y los taburetes de madera de la cocina ocuparán una generosa parte de la sala, según los planos.

Google implementará una función similar a Reader al navegador Chrome

Google will bring Reader-esque feature to Chrome Browser.  Chrome Unboxed, 2022

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Internet lamentó colectivamente la muerte de Google Reader en 2013, y desde entonces, hemos estado tratando de encontrar la manera una herramienta similar para trabajar con los «feeds» de Twitter, Reddit, o el uso de otros lectores de RSS. Después de 9 años después Google está experimentando con una función muy similar dentro de Chrome.

En febrero del año pasado, Chrome Story descubrió una forma de seguir sitios web y temas utilizando Google Chrome en Android. Simplemente había que navegar hasta el sitio, tocar el menú de 3 puntos de la parte superior derecha, desplazarse hasta la parte inferior y tocar «Seguir». Una vez que se añadía un sitio web a la lista de sitios seguidos, se podía ver en la página de la nueva pestaña de Chrome para Android, justo al lado de la sección «Descubrir». Este feed «Seguir» no sustituye exactamente a Google Reader, ya que le faltan funciones como la de marcar artículos como leídos, pero es un paso en la dirección correcta. Esta característica se extenderá también a la versión de escritorio de Chrome, permitiendo que aquellos que usamos Chrome podamos aprovecharla al máximo.

El derecho a leer de los estudiantes con discapacidades de lectura

Right to Read: public inquiry into human rights issues affecting students with reading disabilities. Ontario Human Rights Commission, 2022

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A muchos estudiantes se les niega el «derecho a leer». La Comisión de Derechos Humanos de Ontario hace 157 llamamientos a la acción y publica su informe de investigación sobre el derecho a la lectura en relación con las cuestiones de derechos humanos que afectan a los estudiantes con discapacidades de lectura, como la dislexia.

Ontario Human Rights Commission puso en marcha su investigación pública sobre el derecho a la lectura en octubre de 2019, preocupados por el hecho de que el sistema de educación pública de Ontario no estaba satisfaciendo las necesidades de los estudiantes con discapacidades de lectura. Uno de los objetivos de la investigación era averiguar si estos estudiantes tenían un acceso significativo a la educación, como lo exige el Código de Derechos Humanos de Ontario. El informe exhaustivo sobre el Derecho a Leer incluirá conclusiones y recomendaciones detalladas para el Ministerio de Educación, los consejos escolares y las facultades de educación sobre el plan de estudios y la instrucción, la detección temprana, las intervenciones en materia de lectura, las adaptaciones, las evaluaciones profesionales y las cuestiones sistémicas.

El informe formuló 157 recomendaciones para el sector educativo, entre las que destacan la necesidad de revisar el plan de estudios de lengua del jardín de infancia y de los grados 1 a 8, la introducción de la alfabetización estructurada -un estilo de enseñanza respaldado por la investigación científica- y la introducción de una guía más clara sobre las expectativas de lectura». En general, concluye la comisión, el sistema educativo de la provincia «no está cumpliendo con su obligación de satisfacer el derecho a la lectura de los estudiantes».

Algunas estadísticas clave relacionadas con la discapacidad lectora:

  • Las discapacidades de lectura afectan aproximadamente al 10% de la población.
  • Los resultados de 2018 – 2019 de la Oficina de Calidad Educativa y Rendición de Cuentas (EQAO) indican que el 26% de los estudiantes de tercer grado de Ontario y el 53% de los estudiantes de tercer grado con necesidades educativas especiales no cumplieron con el estándar provincial (nivel 3 o 4) de lectura
  • Sólo el 50% de los alumnos con necesidades educativas especiales aprobaron el examen de alfabetización del 10º grado de la escuela secundaria de Ontario, que mide si los alumnos cumplen el nivel mínimo de alfabetización en todas las asignaturas hasta el final del 9º grado. Superar con éxito la prueba de alfabetización es uno de los requisitos para obtener el Diploma de la Escuela Secundaria de Ontario. La EQAO afirma que «la persistente discrepancia en el rendimiento entre los alumnos con necesidades educativas especiales y los que no las tienen requiere atención»
  • Sin una instrucción adecuada, más del 74% de los niños que entran en el primer grado y que corren el riesgo de fracasar en la lectura seguirán teniendo problemas de lectura en la edad adulta.
  • Se calcula que el 40% de las personas con problemas de aprendizaje padecen ansiedad, depresión y baja autoestima.
  • En un estudio, el 52% de los jóvenes sin hogar de Toronto tenían problemas de lectura.
  • El 65% de las personas que se encuentran en centros penitenciarios canadienses tienen un nivel de alfabetización inferior al de primaria.
  • Los canadienses con problemas de aprendizaje tienen un 46% más de probabilidades de haber intentado suicidarse.

La Literatura en pantalla: Textos, lectores y prácticas docentes

Colmener, T., y M. Manresa. La Literatura en pantalla: Textos, lectores y prácticas docentes. Universitat Autònoma de Barcelona, 2014.

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Resulta evidente que en las escuelas de nuestro entorno se ha extendido la utilización de las nuevas tecnologías en distintos niveles y aspectos de la enseñanza. Es habitual que profesores y alumnos recurran al ordenador para buscar información o realizar actividades en las distintas áreas de conocimiento y cabe señalar que la educación lectora digital se ha incorporado ya a los objetivos escolares hasta el punto de formar Resulta evidente que en las escuelas de nuestro entorno se ha extendido la utilización de las nuevas tecnologías en distintos niveles y aspectos de la enseñanza. Es habitual que profesores y alumnos recurran al ordenador para buscar información o realizar actividades en las distintas áreas de conocimiento y cabe señalar que la educación lectora digital se ha incorporado ya a los objetivos escolares hasta el punto de formar parte de las evaluaciones internacionales. Sin embargo, cuando estos mismos profesores y alumnos participan en actividades de promoción literaria y creación de hábitos de lectura utilizan obras impresas, manteniendo la lectura de ficción digital y el aprendizaje interpretativo de las obras multimodales prácticamente fuera de la escuela. Desde el equipo de investigación GRETEL de la Universitat Autònoma de Barcelona nos preguntamos si esto debería cambiar. Por ello GRETEL decidió proseguir su trayectoria de investigación sobre la producción infantil y juvenil actual abordando el análisis de la nueva ficción digital y su posible incidencia en la formación del lector literario. Así, durante tres años, hemos llevado a cabo un proyecto de investigación, financiado por el Ministerio Ciencia e Innovación, bajo el título: «Literatura infantil y juvenil digital: producción, usos lectores, recepción y prácticas docentes». GRETEL convocó un simposio internacional: «Literatura en pantalla: textos, lectores y prácticas docentes» (Barcelona 3-4/10/2014) en el que ofrecer sus resultados, invitar a investigadores que han iluminado nuestro trabajo para profundizar en sus aportaciones y abrir un espacio a la comunidad investigadora y educativa para difundir sus propios proyectos y prácticas innovadoras, colaborando así al avance de todos.

¿Qué es el plagio y cómo detectarlo?

Alonso-Arévalo, J. «¿Qué es el plagio y como detectarlo?» Desiderata vol., n. 6 (2017).  pp. 27-30.

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Todos quienes trabajamos en el ámbito académico sabemos que el plagio es algo a evitar, pero no todos saben a ciencia cierta lo que es y no es plagio. Tomando aquella frase que se atribuye a Newton “a hombros de gigantes”, la ciencia se asienta sobre los conocimientos de otros pensadores que nos precedieron. Ya Ortega y Gasset en su famoso discurso de inauguración del Congreso Internacional de Bibliotecarios de 1935 titulado “La misión del bibliotecario”, venía a comentar que “El tigre de hoy tiene que ser tigre como si no hubiera habido antes ningún tigre; no aprovecha las experiencias milenarias que han hecho sus semejantes en el fondo sonoro de las selvas. Todo tigre es un primer tigre; tiene que empezar desde el principio su profesión de tigre. Pero el hombre de hoy no empieza a ser hombre, sino que hereda ya las formas de existencia, las ideas, las experiencias vitales de sus antecesores, y parte, pues, del nivel que representa el pretérito humano acumulado bajo sus plantas. Ante un problema cualquiera, el hombre no se encuentra sólo con su personal reacción, con lo que buenamente a él se le ocurre, sino con todas o muchas de las reacciones, ideas, invenciones que los antepasados tuvieron. Por eso su vida está hecha con la acumulación de otras vidas” (Ortega y Gasset 2005). Por lo tanto, es licito utilizar las ideas de otros siempre que se reconozca la autoría de la misma.

Canciones por la paz en Ucrania. Viviendo en la era pop 2022/03/04

Canciones por la paz en Ucrania.

Viviendo en la era pop 2022/03/04

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Ante la gravedad delos acontecimientos bélicos que está perpetrando el gobierno soviético en Ucrania, y en solidaridad con este país hemos recogido algunas de las canciones del pop español e internacional que se comprometieron con la paz en el mundo; desde Dylan, Georges Harrison, Jhon Lenon, Paul Paul McCartney, a interpretes españoles como Asfalto, Victor Manuel o Antonio. Una apuesta por la PAZ